試談農(nóng)村小學留守兒童行為習慣教育獲獎科研報告

試談農(nóng)村小學留守兒童行為習慣教育獲獎科研報告【摘

要】小學教育是教育的基礎。在“堅持以人為本、全面推進素質教育”的今天，當前農(nóng)村小學教育的發(fā)展問題是當前教育發(fā)展的重中之重。

【關鍵詞】農(nóng)村;小學教育;留守兒童;行為習慣

隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，他們就是新的特殊兒童群體——留守兒童，而且這個群體的人數(shù)還在不斷擴大。

大家都知道，小學階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學習習慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。農(nóng)村小學教育是我國教育的基礎之一，農(nóng)村小學教育辦得好壞對教育的影響很大。當前，農(nóng)村小學教育整體性薄弱和生源少的狀況還沒有從根本上得到扭轉，在辦學質量、師資力量、學生管理、家長重視程度等方面和城鎮(zhèn)學校相比較仍然有很多很顯而易見的差距。農(nóng)村小學的教育情形不容樂觀，而農(nóng)村小學教育占據(jù)了整個義務教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病?；A教育不扎實，教育的發(fā)展也就只能變成一句空洞的口號，更談不上什么全民素質教育了。

一、留守兒童主要表現(xiàn)

1、學習成績較差，無心向學。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業(yè)，生活自理能力較強，但是90%以上學習成績中等或偏下，成績優(yōu)秀的較少。我在平時測試中作了統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，留守兒童的平均成績要比班上其他學生的平均分低4至6分。

2、行為習慣欠佳。很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習慣。他們性格內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。在留守兒童中，行為習慣好的占大約25%，中等占大約45%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡等不良現(xiàn)象的約占30%。

3、情感教育的不足。目前，留守兒童存在十分嚴重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學校教育的缺失。大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會產(chǎn)生負面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流。此外，部分學生出現(xiàn)嚴重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意，不關心班集體，經(jīng)常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。

4、單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護。約75%的留守兒童是父母一方在外務工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務農(nóng)，及撫養(yǎng)孩子。其中有15%的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，5%被托付給親友。

5、安全方面的問題。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責任，而且學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，留守兒童在校外想干什么就干什么，成了“自由人”。同時孩子自身在心理上缺乏防范意識，生理上也沒有足夠的自我保護能力，因此，這些孩子的安全受到嚴重威脅，極易成為不法分子的目標。據(jù)了解，留守兒童在全國被拐賣兒童群體中居第二位。根據(jù)公安部的統(tǒng)計：農(nóng)村留守兒童已成為受各類犯罪侵犯的高危人群，尤其留守女童容易成為性侵犯的對象。留守女童在性侵犯面前是最措手無助的，犯罪分子也往往最容易得逞。此外，留守兒童發(fā)生溺水、車禍、火災、觸電等意外而致傷致殘甚至死亡的比例遠高于其他兒童。除了以上這些來自外部的傷害，有些留守兒童還面臨另一種安全問題，即離家出走。留守兒童的父母都在城市打工，他們想念父母，向往城市生活，再加上在農(nóng)村缺少管理和控制，于是，他們就會離家出走，想去城里找父母但卻走失，從而加大了安全問題發(fā)生的可能性。

二、留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因分析

1、自身因素

孩子好奇心強，容易接受新生事物，喜歡尋找新鮮刺激的新事物，但分辨能力和自控能力差。空余時間他們會尋找新鮮刺激的事去做。模仿大人抽煙喝酒，有時會和同學打架，染上這些不良習氣后，無心上學，學習成績下降，于是出現(xiàn)厭學情緒。

2、家庭因素

家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啟蒙性、長期性、個體性、靈活性、感染性和權威性等特點彌補著學校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負都有著極其重要的影響。多數(shù)留守兒童是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆等，形成隔代教育。他們文化素質和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足，對孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監(jiān)護人認為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學習、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。而留守兒童由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護則稱為上代教育。作為臨時的監(jiān)護人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時，留守兒童與監(jiān)護人難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬，無拘無束，我行我素，無人看管。由于家庭教育的相對缺失，會造成孩子的心理的扭曲，容易產(chǎn)生對父母的怨恨，甚至報復社會的不良心態(tài)。

3、學校因素

由于留守兒童是我國社會轉型期特殊的社會群體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對他們的認識幾乎也是一片空白。由于認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實現(xiàn)，對問題兒童難以管理。

4、社會因素

由于農(nóng)村的精神建設相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會風氣，不良的社會風氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡游戲，加之農(nóng)村教育和監(jiān)護力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂會所，導致留守兒童誤入歧途，農(nóng)村教育難以順利開展，出現(xiàn)了許多教育問題。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育面臨問題的建議

1、關注留守兒?童的心理健?康

留守兒童的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。務工?父母無暇顧?及孩子，孩子感情上?得不到交流?，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的?溫暖和教育?，這對學生心?理產(chǎn)生極大?影響。留守兒童一?般內向、自卑、敏感，性格比較脆弱。教師開展形式多樣的集體活動，做好學生的心理輔導工作，成為他們的知心朋友，給他們更多的心靈關懷。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。教師要經(jīng)常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。

2、思想上樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀

父母不在身邊，使他們缺少了管教，普遍行為散漫，無心向學，經(jīng)常違反紀律。針對這樣的情況，教師在和他們交流過程中要正確引導他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得窮人的孩子早當家的道理，珍惜現(xiàn)在難得的學習機會，努力學習。無論是心理方面，還是思想方面，最終都會落實到兒童的行為上。

3、關注留守兒童的?學習興趣與?學習質量

留守兒童許?多是由他們?的奶奶、外婆等隔代?親屬來撫養(yǎng)?的，而農(nóng)村這樣?的老人文盲?率超過70?%，他們無法對?孩子進行輔?導，也很難與孩?子進行思想?交流，缺少及時的?學業(yè)輔導與?心理溝通。許多留守兒?童因成績不?好而產(chǎn)生厭?學情緒，進而走上輟?學道路。可以開展一?幫一活動，或給他們開?小灶，真正體會到?了班級的溫?暖和學習的?樂趣。

4、開展豐?富多彩的校?園生活

除了上課，完成課外作?業(yè)，留守兒童課?余還有很多?時間無法打?發(fā)，如果不加以?引導、安排、他們就會沉?迷于上網(wǎng)、玩游戲。學?？砷_展?諸如書畫興?趣班、音樂特長班?、勤工儉學等?一些有益的?活動，以解決留守?兒童課余生?活的空虛、無聊，又可培養(yǎng)他?們廣泛的愛?好和興趣。

5、隨時保持家校聯(lián)系

教師和留守兒童的父母保持聯(lián)系，家庭走訪，用耐心喚起家長的責任。經(jīng)常和