以教育戲劇的方式建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂優(yōu)秀獲獎科研論文

以教育戲劇的方式建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂優(yōu)秀獲獎科研論文[摘

要]歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的學(xué)習(xí)中心課堂。文章以人教版高中歷史必修Ⅰ“美國聯(lián)邦政府的建立”一課為例，探討借助戲劇理論、戲劇元素和戲劇習(xí)式建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂，創(chuàng)設(shè)歷史情境，探究歷史問題的有效策略，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教育戲劇;學(xué)習(xí)中心課堂;定格;教師入戲

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)歷史教學(xué)往往重知識輕體驗(yàn)，重記憶輕理解，將重心更多地放在對重大歷史事件的日期和時(shí)間的講解上，因此很難使學(xué)生了解歷史學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，更難以培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)科知識解決生活中實(shí)際問題的能力[1]。此外，即使一些教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了歷史情境，但往往更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對史料文字的閱讀、理解和掌握，無法讓學(xué)生真正體驗(yàn)歷史。而課堂上臨時(shí)起意或精心準(zhǔn)備的故事創(chuàng)編，雖在一定程度上彌補(bǔ)了這一遺憾，但由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，最終也導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)較多關(guān)注歷史的宏大背景和歷史發(fā)展的總體趨勢，忽視個(gè)體的命運(yùn)和感受;學(xué)習(xí)活動類型單一，學(xué)生很難進(jìn)入具體情境體驗(yàn)具體角色，更無法真正理解歷史事件背后的特殊性，不利于解決實(shí)際問題。

2.落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了需要知識的傳授外，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，體悟創(chuàng)造，在做中學(xué)，在新情境中解決問題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“教學(xué)實(shí)施意見”部分提出，要樹立指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)的本位、重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為實(shí)質(zhì)性路線，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)資源的整合與利用都要圍繞學(xué)生的自主活動來組織，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個(gè)教學(xué)活動中心的學(xué)習(xí)中心課堂?！霸趯W(xué)習(xí)中心課堂中，課堂教學(xué)過程的組織要盡可能讓學(xué)生能動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，并讓學(xué)生能動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)空。教師以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)為教學(xué)的最高追求和根本目的。[2]”

二、實(shí)踐探索

教育戲劇，是指教師在教學(xué)過程中借助戲劇習(xí)式和戲劇元素，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)適切的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境中解決問題，從而拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的一種教學(xué)方法。這一方法更加注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，在參與和體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)、提升能力。

以人教版高中歷史必修Ⅰ“美國聯(lián)邦政府的建立”一課為例，嘗試采用教育戲劇法，通過建立情境活動、敘事性活動以及詩化、反思活動，以戲劇習(xí)式（習(xí)式是指運(yùn)用于教學(xué)過程中常用的戲劇方法）融入角色人物、發(fā)展事件始末、理解人物心理，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入認(rèn)知，建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂。

1.用建立情境活動類教學(xué)習(xí)式創(chuàng)設(shè)歷史情境

（1）學(xué)習(xí)活動

教師帶領(lǐng)學(xué)生通過定格、魔法棒、思維追蹤、空間建構(gòu)等戲劇習(xí)式，初步構(gòu)建制憲會議情境，在團(tuán)體參與和創(chuàng)作過程中創(chuàng)建時(shí)間、空間以及人物特質(zhì)，并對歷史事件和人物作出各種不同的詮釋，為接下來的課程內(nèi)容尋找主題。

（2）教學(xué)實(shí)況

學(xué)生課前閱讀史料，觀看紀(jì)錄片《大國崛起之新國新夢》，制作會議席卡。根據(jù)從文本和視頻中獲取的相關(guān)信息，梳理總統(tǒng)、國會和最高法院之間的制約與平衡關(guān)系，制作美國民主共和制下三權(quán)分立思維導(dǎo)圖。教師采用教育戲劇中畫面定格、魔法棒和思維追蹤等習(xí)式，組織學(xué)生以組為單位，通過鼓聲節(jié)奏定格“戰(zhàn)后落魄的軍官”“破產(chǎn)的商人”“絕望的債務(wù)人”，以此打開學(xué)生肢體和思維。教師通過思維追蹤，引導(dǎo)學(xué)生從定格的歷史人物切入，思考美國摒棄邦聯(lián)制、建立聯(lián)邦制的原因。

教師指導(dǎo)學(xué)生空間建構(gòu)1787年的費(fèi)城獨(dú)立廳制憲會議會場。學(xué)生分兩組，一組可利用膠帶或戲劇教室內(nèi)道具構(gòu)建獨(dú)立廳墻壁、窗戶、門等邊界部分;另一組構(gòu)建廳內(nèi)會議室，如桌椅、主席臺、席卡、廳內(nèi)裝飾等細(xì)節(jié)部分。教師對會前規(guī)則作說明，以此增強(qiáng)學(xué)生的參會儀式感。

（3）設(shè)計(jì)意圖

思維導(dǎo)圖代表了“在整個(gè)學(xué)習(xí)群體中的一種用于思考和學(xué)習(xí)的、共同的視覺語言”[3]，幫助學(xué)生將三個(gè)部門之間的關(guān)系和組織特點(diǎn)形成思維圖像。教育戲劇中的建立情境活動為學(xué)習(xí)活動建立背景，協(xié)助創(chuàng)造活動所需要的情境。學(xué)生在活動中打開肢體和思維，通過思維追蹤把握制憲背景。通過空間建構(gòu)，學(xué)生逐步進(jìn)入制憲會議情境，從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝说慕嵌润w驗(yàn)美國社會存在的危機(jī)，感悟美國制憲的必要性和緊迫性。

2.用敘事性活動類教學(xué)習(xí)式探究制憲議題

（1）學(xué)習(xí)活動

借助會議、教師入戲、獨(dú)白等戲劇習(xí)式，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究制憲會議的核心議題。

（2）教學(xué)實(shí)況

教師在入戲前可對學(xué)生作如下說明：“待會兒，富蘭克林本人會來我們教室。他總結(jié)了一下1787年制憲會議上各邦代表的意見，發(fā)現(xiàn)很多問題難以解決，很多利益難以權(quán)衡。聽說你們是制憲方面的專家，現(xiàn)在請你們幫他想想辦法，幫助美國度過危機(jī)。”接著，教師發(fā)席卡，學(xué)生分組扮演各邦代表進(jìn)入會場空間，按席位就座。

教師著紳士禮服、禮帽，拄拐杖“入戲”富蘭克林，哀聲嘆氣地說：“怎么辦呢？邦權(quán)和民權(quán)之間、大邦和小邦之間、南方和北方之間有太多不可調(diào)和的利益沖突。想請你們給我一些建議。我有三個(gè)問題想請教你們：一是是否要建立一個(gè)聯(lián)邦制政府，如何界定各邦和聯(lián)邦政府的權(quán)力，如何防止聯(lián)邦政府權(quán)力過大;二是大邦和小邦在國會的席位如何分配;三是黑人奴隸是否可以有與白人同等的公民權(quán)。請專家一一給出具體的建議?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生回答，適時(shí)加以引導(dǎo)。學(xué)生以組為單位，將解決方法寫在海報(bào)上。教師出戲，變?yōu)榻處熒矸荩⒆寣W(xué)生分組上臺報(bào)告海報(bào)上總結(jié)的方法。

在此環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出“按照制憲會議前的《邦聯(lián)條例》，制憲會議的召開本身就是違法的”。還有學(xué)生提出“按比例分配席位就是打擊小邦的存在，同樣是平等的各邦，弗吉尼亞可以分到16席，佐治亞只有一席，這是要逼迫小邦投靠大邦！”有學(xué)生反駁道：“難道弗吉尼亞和佐治亞擁有同樣的席位就公平了嗎？難道150個(gè)賓夕法尼亞公民才能和50個(gè)新澤西公民平衡？”有學(xué)生提出：“就算是兩院都行比例制，奴隸人口等量計(jì)入各州人口，也必然引起北方各州的反對?！?/p>

（3）設(shè)計(jì)意圖

教育戲劇中的敘事性活動主要聚焦重要的事件和場景，參與者通過戲劇活動中的語言和行為來推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生在角色扮演中深層理解和把握美國聯(lián)邦制中央集權(quán)與地方分權(quán)的特點(diǎn)以及三權(quán)分立的原則。

3.用詩化、反思活動類教學(xué)習(xí)式引發(fā)現(xiàn)實(shí)思考

（1）學(xué)習(xí)活動

學(xué)生闡述作為與會代表的參會感想，以組為單位，總結(jié)“美國聯(lián)邦政府的建立”一課的主題，并以集體雕塑的形式呈現(xiàn)，同時(shí)闡述雕塑的內(nèi)涵。

（2）教學(xué)實(shí)況

教師向?qū)W生介紹：“剛剛我們回到1787年的美國，參與了開國元勛的制憲過程，下面請大家講一講自己參會的體驗(yàn)感悟?！睂Υ?，有學(xué)生說：“自己代表小邦參與核心問題的討論，就會顧慮民權(quán)威脅邦權(quán)，大邦威脅小邦，擔(dān)心新的憲法能否保障小邦的安全和發(fā)展?！庇袑W(xué)生則表達(dá)了對美國開國元勛的敬仰之情，認(rèn)為他們雖然代表了不同地區(qū)、階級和集團(tuán)利益，但依然能堅(jiān)持原則，適當(dāng)妥協(xié)，最終制定出第一部資產(chǎn)階級成文憲法，勇氣和智慧可嘉。而在集體雕塑環(huán)節(jié)，有小組總結(jié)了如下主題。

主題1：法治

集體雕塑形象：眾人托舉憲法文本

主題闡釋：憲法是各方利益的妥協(xié)，也是集體智慧的結(jié)晶，值得每位公民的尊重。法治是避免一個(gè)國家混亂的良方。只有人人尊重法律，建設(shè)法治社會，人的權(quán)利和自由才能得到保證，人類文明才能有條件向前推進(jìn)。

主題2：積極的自由

集體雕塑形象：組員圍成一個(gè)圈，一人作飛翔狀，站在圈內(nèi)

主題闡釋：自由不是無限制的，個(gè)體的自由不能侵犯他人的自由。憲法為個(gè)體的自由提供了邊界。

（3）設(shè)計(jì)意圖

教育戲劇中的詩化、反思活動可使學(xué)生超越戲劇的故事情節(jié)，跳出現(xiàn)實(shí)主義的敘事手法，從而幫助學(xué)生“深入了解議題的精神與內(nèi)涵，并對于劇中角色行為的真意有所省思”[4]。

三、總結(jié)與反思

1.變革教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

課程借助戲劇理論、戲劇元素和戲劇習(xí)式，組織學(xué)習(xí)活動，激活了學(xué)生的先驗(yàn)知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在多樣化的情境中提升了應(yīng)用歷史知識思考解決新問題的能力。此外，多元化的史實(shí)呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，以及表達(dá)能力的提升。同時(shí)，戲劇游戲與習(xí)式的選擇與運(yùn)用，道具、空間、史料等教學(xué)資源的整合與利用均圍繞學(xué)生的自主活動開展，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的學(xué)習(xí)中心課堂。

2.變革評價(jià)方式，使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地