生物醫(yī)學(xué)功能材料課件

生物醫(yī)學(xué)功能材料幽默來自智慧，惡語來自無能生物醫(yī)學(xué)功能材料生物醫(yī)學(xué)功能材料幽默來自智慧，惡語來自無能1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗手段等，整體目標(biāo)大都清楚，但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本――走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導(dǎo)，寫后講評，改時不是就某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨。講評也不是圍繞某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標(biāo)題標(biāo)點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴(yán)重性。造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的。但以下兩點不容忽視：1、作文教學(xué)不受重視，領(lǐng)導(dǎo)評價作文教學(xué)常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細(xì)改”滿紙紅，課程設(shè)置從沒有排過專門的作文課。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動如文學(xué)社團(tuán)等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學(xué)為當(dāng)然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。2、作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系。目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。筆者一直在教學(xué)實踐中有意識地摸索改進(jìn)以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進(jìn)行了作文教學(xué)專項化訓(xùn)練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系，開辟語文課外‘小天地”’這一專題教改實驗。自覺作文專題訓(xùn)練計劃性強，可操作性強，訓(xùn)練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進(jìn)行了作文教學(xué)專項化訓(xùn)練的有益探索，這種訓(xùn)練的基本構(gòu)想與基本的訓(xùn)練過程如下：一、制訂整體訓(xùn)練目標(biāo)計劃依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制訂各年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)計劃。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達(dá)專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。二、進(jìn)行專題集中式訓(xùn)練1、劃分專題。在以上計劃的指導(dǎo)下，有針對性的劃出詳細(xì)的訓(xùn)練點，如記敘文就可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等等。這些訓(xùn)練點也就是專題化訓(xùn)練中的專題內(nèi)容。2、訓(xùn)練步驟。訓(xùn)練點亦即專題確定之后，具體訓(xùn)練分五步完成：(1)知識示范：教師按訓(xùn)練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當(dāng)場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學(xué)生作文有章可循，教師做好示范，學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學(xué)生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。(2)分層訓(xùn)練：與一般的訓(xùn)練不同的是，分層訓(xùn)練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題。使能力強的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學(xué)生的個別差異，避免全班“齊步走”以達(dá)到因材施教逐步提高的目的。(3)自評互評：傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強學(xué)生作文能力。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學(xué)生可交換互批，也可結(jié)成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。(4)快速批閱：這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學(xué)生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當(dāng)之處。(5)講評再練：同批閱目標(biāo)的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓(xùn)練的情況上。其它方面的內(nèi)容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學(xué)生，通過集體討論教師點撥以讓學(xué)生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓(xùn)練中，講評絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學(xué)生將再次認(rèn)真審視自己的作文，直到教師認(rèn)可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練寫完改完講完一塞了事的簡單重復(fù)。2、課程設(shè)置。與訓(xùn)練步驟相應(yīng)。設(shè)置四種課型：示范課(即進(jìn)行第一步――知識示范)，訓(xùn)練課(即第二步――分層訓(xùn)練)，講評課(即進(jìn)行自評互評及教師重點講評)，反芻課(即再寫再練)。三、開展相應(yīng)的課外活動(1)按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段。以使專題訓(xùn)練的訓(xùn)練量有足夠的保障。(2)利用教室后的黑板辦黑板報，要求學(xué)生在報刊雜志上尋找摘錄與正在訓(xùn)練的專題有關(guān)的知識予以刊載，注重趣味性、實用性。以使學(xué)生專題知識的掌握得到強化。(3)開展每日一寫(每日至少寫300字的日記)、每旬一抄(每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來)的課外活動。(4)開展每課一講(每節(jié)課課前三分鐘演講)、每日一讀(每天讀1000字左右的文章)的課外活動。這一階段主要增強學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，擴大學(xué)生的課外閱讀量。(5)開展每周一練(每周寫一篇不少于600字的作文)，每月一改(每月對作文進(jìn)行一次自改、互改、集體改)的課外活動。通過一個學(xué)期的專題實驗，大部分同學(xué)在寫作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓(xùn)練程序改變了學(xué)生見作文即頭疼，視作文為畏途的現(xiàn)狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。計劃下學(xué)期將擴大實驗班級，爭取此項專題明年能夠在全校得到推廣，以期望全面提高我校的學(xué)生寫作能力。一、原因農(nóng)村小學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)困難是一種普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的形成受到諸多因素的影響。尤其小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展正是處于特殊時期、關(guān)鍵時期。其易變性、可塑性等都可能受到內(nèi)因、外因的作用而影響學(xué)習(xí)。1.英語訓(xùn)練的環(huán)境欠佳農(nóng)村學(xué)生其父母大多數(shù)是農(nóng)民出身，他們的知識水平和學(xué)歷相對較低，其中接受過英語教育的更少。小學(xué)階段正是培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)興趣的最佳時機，他們最需要成人的鼓勵和支持。但由于缺少這方面的知識和信息，成人“無意的漠然”降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此就不會增加任何動力。農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)設(shè)施一般難以齊全。有些學(xué)校連錄音機都不能保證充足，甚至兩位英語教師共用一臺，很難讓學(xué)生在課堂上充分地聽。所以，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)條件受到很大的限制。同時，英語口語的練習(xí)機會也很少，農(nóng)村學(xué)生的口語學(xué)習(xí)也常常陷入困境。2.教師自身專業(yè)素質(zhì)欠佳農(nóng)村小學(xué)中非專業(yè)的教師擔(dān)任英語課是普遍現(xiàn)象。由于非專業(yè)英語教師沒有接受過正規(guī)的英語專業(yè)訓(xùn)練，他們的發(fā)音、口語、語法等各項專業(yè)技能都無法和專業(yè)教師相比，其教學(xué)效果也無法保證。由于缺少相關(guān)的專業(yè)知識，專業(yè)視野比較狹隘，他們對英語知識的理解、體悟、講解也會受到限制，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也就會受到限制。雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年，但是他們的思想意識和實際教學(xué)中的改革還是落后于課程改革的進(jìn)程。3.教材缺乏農(nóng)村本土性以人教版英語教材為例，教材課程的編排一開始就是句子、對話，單詞多而復(fù)雜。學(xué)生初學(xué)英語會感到聽不懂、記不住、學(xué)得慢、忘得快，音、形、義等不能結(jié)合識記。教材編排跳躍性很大，知識點之間沒有緊密的銜接，而且教材內(nèi)容與農(nóng)村生活明顯脫離。例如，書中出現(xiàn)harmburg（漢堡），hot（熱狗）等單詞，他們在學(xué)習(xí)的時候，注意力可能不在此單詞上，而在想漢堡、熱狗等到底是什么味道。4.學(xué)生自信心、積極性欠缺學(xué)生的年齡特征和心理特點決定了：他們喜歡新奇的事物，但持久度不長；希望事必躬親，但信心不足；期望取得好成績，但付出的努力不夠，口語表達(dá)尤其成為他們的弱項。由于缺少課下的聽讀練習(xí)，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，沒有英語語感，所以就會不自覺地表現(xiàn)出不自信、緊張、煩躁和抵觸心理。二、對策英語的學(xué)習(xí)，需要適宜的語言環(huán)境、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、專業(yè)教師的教學(xué)和指導(dǎo)，合理配套的教材，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，只有這些方面有機地結(jié)合，才能真正幫助學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境。1.營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境（1）充分、有效地利用課堂時間教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行五至十分鐘的口語練習(xí)?？梢允且呀?jīng)學(xué)過的內(nèi)容，也可以是自己改寫的小對話，還可以是朗讀課外的文章，只要能夠說出來就要給以鼓勵，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)該充分利用時機，精心設(shè)計，進(jìn)行師生、生生的對話練習(xí)，形成師生共同交流的氛圍，并且能夠敏銳地從中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。從語言心理學(xué)的角度來看，師生之間和生生之間的這種相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的方法可以讓語言學(xué)習(xí)變得更容易。（2）定期組織英語小演講舉行英語演講不一定要以比賽的形式來進(jìn)行，可以作為英語教學(xué)中的一項基本練習(xí)?？梢允前嗉墳閱挝坏哪昙壯葜v，也可以是以小組為單位的班級演講。這種練習(xí)雖然開始有一定難度，但是對于督促學(xué)生堅持練習(xí)，增加英語學(xué)習(xí)的信心，會有很好的效果。（3）充分利用學(xué)校資源學(xué)生的學(xué)習(xí)高效必須勞逸結(jié)合，教師可利用錄音機或多媒體定時為學(xué)生播放英文歌曲或電影。同時，學(xué)校的墻壁板報也是發(fā)揮功效的好空間，學(xué)生自己辦的板報都是他們喜歡的內(nèi)容，一則簡單的英語對話或者小幽默可能都會讓他們駐足欣賞。2.提高教師的專業(yè)知識、技能教師的英語專業(yè)知識、教學(xué)技能、教法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念等會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一位知識廣博的教師，不僅可以教授英語學(xué)科的知識，而且與此相關(guān)的信息都能夠傳達(dá)給學(xué)生。這不僅豐富了課堂，還讓學(xué)生開闊了眼界和思維，使各學(xué)科知識相互貫通，實現(xiàn)有效的知識遷移。同時，英語課堂上教師抑揚頓挫的聲音、生動直觀的講解、栩栩如生的描述、教學(xué)機智的發(fā)揮，都會使課堂教學(xué)豐富而精彩，這能夠深深吸引學(xué)生的注意力。3.調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對于自尊心強和內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)給予必要的疏導(dǎo)和鼓勵，教給他們學(xué)習(xí)英語的技巧。如，單詞的諧音記憶、特殊單詞串聯(lián)成歌謠等。一個復(fù)雜的新單詞，教師可以幫學(xué)生運用“熟詞—詞根—新詞”的方法來克服記憶的困難，因為這樣可以把一些有關(guān)的單詞串聯(lián)起來，通過學(xué)生聯(lián)想熟詞、詞根，再到記憶新詞，自然水到渠成。英語的學(xué)習(xí)需要多個感官的參與，才可能收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要利用好卡片、實物和多媒體及合理教學(xué)活動的編排來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不足，缺乏較好的語言訓(xùn)練環(huán)境，英語學(xué)習(xí)起步較晚，這些現(xiàn)實都難以在短時間內(nèi)克服。這對教師來說是一個常抓不懈的工作，對學(xué)生來說應(yīng)積極從自身找到原因，探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法的過程。英語成績的提高是一個漸進(jìn)的過程，我們相信：只要找到問題的癥結(jié)之所在，其解決就指日可待。or0909AANA亞洲四大邪術(shù):中國PS術(shù),泰國變性術(shù)日本化妝術(shù),韓整容術(shù)整容術(shù)B1020第9章/2生物醫(yī)學(xué)功能材料生物醫(yī)學(xué)材料是用于與生命系統(tǒng)接觸和發(fā)生相互作用的,并能對其細(xì)胞、組織和器官進(jìn)行診斷治療、替換修復(fù)或誘導(dǎo)再生的一類天然或人工合成的特殊功能材料,又稱生物材料9.1生物醫(yī)學(xué)材料的特征與評價9.2人工器官與生物醫(yī)學(xué)材料9.3藥物載體9.4組織工程材料公元前500年,黃金修復(fù)失牙公元前3500年,古埃及,棉花纖維、馬鬃等縫合傷口;公元前2500年,中國、埃及,假手、假鼻、假耳等人工假體隋末唐初,銀膏補牙一成分是銀、錫、汞,與現(xiàn)代牙齒填充材料汞齊合金類似1851年發(fā)明天然橡膠的硫化方法后,開始利用天然高分子硬橡木制作人工牙托和顎骨進(jìn)行臨床治療;1892年,用硫酸鈣填充骨缺損,這是陶瓷材料植入人體的最早實例。70年代后,醫(yī)用復(fù)合材料研究開發(fā)。90年代以后,借助于生物技術(shù)和基因工程的發(fā)展,由無生物存活性材料擴展到具有生物學(xué)功能的材料領(lǐng)域,其基本特征是具有促進(jìn)細(xì)胞分化、增殖、誘導(dǎo)組織再生、參與生命活動等功能公元前500年,黃金修復(fù)失牙公元前350年,古埃及,棉花纖維、馬鬃等縫合傷口;公元前2500年,中國、埃及,假手、假鼻、假耳等人工假體隋末唐初,銀膏補牙一成分是銀、錫、汞,與現(xiàn)代牙齒填充材料汞齊合金類似1851年發(fā)明天然橡膠的硫化方法后,開始利用天然高分子硬橡木制作人工牙托和顎骨進(jìn)行臨床治療;1892年,用硫酸鈣填充骨缺損,這是