新發(fā)和再發(fā)感染病課件

新發(fā)和再發(fā)感染病1、紀律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴新發(fā)和再發(fā)感染病新發(fā)和再發(fā)感染病1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴新發(fā)與再發(fā)感染病何為新發(fā)感染病Emerginginfectiousdiseases(EID)人類從未發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的感染:如SARS,人禽流感,AIDS等。清代學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！睌?shù)學(xué)“問題自主解決”的關(guān)鍵在于有價值數(shù)學(xué)問題的提出。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)學(xué)問題”如何生成呢？一個富有教學(xué)魅力的教師，總是善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，以此促進學(xué)生的積極思維，從而提出“數(shù)學(xué)問題”，為“問題自主解決”創(chuàng)造必要的條件。那么，創(chuàng)設(shè)問題情境有哪些具體的方式呢？我結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與探索，談?wù)勛约旱捏w會：一、激發(fā)興趣中創(chuàng)設(shè)問題情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。這種提問，在于從興趣入手，在于巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入教師設(shè)定的數(shù)學(xué)情境，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注及渴望。教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，我是這樣設(shè)計的：“小朋友喜歡吃蘋果嗎？現(xiàn)在大家請用手指數(shù)表示每人分到的蘋果個數(shù)。老師有2個蘋果，平均分給美美、麗麗和小紅，每人分到幾個？”學(xué)生很快伸出一個手指。我說：“現(xiàn)在我的一個蘋果不小心掉了，只有1個蘋果了，要平均分給麗麗和小紅，她們每人可以分到多少蘋果呢？請用手指個數(shù)表示每人分到的蘋果個數(shù)?！边@時，許多學(xué)生被難住了，有的學(xué)生伸出彎著的一個手指，我問他表示什么意思？他回答說：“表示每人分到半個蘋果。”我進一步問：“你能用一個數(shù)表示‘半個’嗎？”學(xué)生被問住了。此時，我抓住時機，巧妙激發(fā)學(xué)生：“今天老師要教大家一種特殊的數(shù)，可以用來表示麗麗和小紅分到的蘋果數(shù)，大家喜歡學(xué)習(xí)嗎？”于是一種新的數(shù)（分數(shù)）的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的自身需要。二、揭示矛盾中創(chuàng)設(shè)問題情境生活中總是充滿矛盾。社會總是在矛盾的不斷解決中發(fā)展進步的。學(xué)習(xí)中的矛盾包括學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識或預(yù)料、期待，同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知條件與未知條件之間的矛盾；同時學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于把這些矛盾自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，努力探索新知。有位教師在教學(xué)“年、月、日”時就利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗與新課題的矛盾適時設(shè)疑：“咱們班大部分同學(xué)今年12歲，過了12個生日?？墒切?2歲卻剛過了第四個生日，你們知道這是為什么嗎？”這樣就造成了學(xué)生渴望解開“12歲卻剛過了第四個生日”這個矛盾的奧秘的心理狀態(tài)，激起學(xué)習(xí)新知識的強烈興趣。三、知識遷移中創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)知識有很強的連貫性，每一個概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生或發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，教師可以先出示準備題：有16個蘋果，每盤放8個，可以放幾盤？讓學(xué)生用豎式計算后，再引導(dǎo)學(xué)生思考豎式中的余數(shù)“0”表示什么意思。學(xué)生回答：“0”表示正好分完，沒有剩余。緊接著，教師將準備題中的“16”改成“17”，作為新課的例題：有17個蘋果，每盤放8個，可以放幾盤？然后引導(dǎo)學(xué)生邊用學(xué)具操作邊思考問題：“這樣改動之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計算？結(jié)果怎樣？”這樣，在新舊知識的連接點處突出了演變點，由在除法計算時沒有剩余的數(shù)來引出有剩余的數(shù)，為理解“余數(shù)”這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點即破的效果。四、制造懸念中創(chuàng)設(shè)問題情境一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)?！皩W(xué)貴存疑”。有疑是對知識“學(xué)而不厭”的需要。在一節(jié)課結(jié)束時，教師如能設(shè)計出“新穎別致”的疑問，激發(fā)學(xué)生利用舊知識和閱讀課外新知解決“存疑”，可使課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，從而實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機統(tǒng)一。小學(xué)生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底。倘若課堂結(jié)束時教師充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設(shè)置疑問，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立探究新知的能力。在“毫米、分米的認識”這節(jié)課的結(jié)束前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、毫米來計量我們所在城市石獅到我們省會福州的路程有多遠，會怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，因為距離太遠，路程太長了。”此時，教師設(shè)置懸念：“那么，計量較長的路程有沒有更好的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個謎題?！边@樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，短短幾句話，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在新舊知識的連接點上設(shè)計問題情境，造成學(xué)生的認知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，從而把學(xué)生引入“不平衡―探究發(fā)現(xiàn)―解決問題―平衡”的學(xué)習(xí)過程。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇辛藛栴}，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，在教學(xué)中，我們要不斷地設(shè)計問題情境，不僅在新課導(dǎo)入階段，而且在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學(xué)習(xí)活動。素質(zhì)教育的全面推進和新課程改革的不斷深入，要求中小學(xué)校的教育必須改變過去“千校一面、千校一綱、千課一本”的標準模式，辦出自己學(xué)校的特色，培養(yǎng)具有鮮明個性特色的、素質(zhì)結(jié)構(gòu)立體多面的人才。因此，辦出學(xué)校特色、推進學(xué)校特色教育已經(jīng)成為當前中小學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢?！皩W(xué)校要有特色，教學(xué)要有特點，學(xué)生要有特長”已成為中小學(xué)追求的理想的辦學(xué)境界。一、學(xué)校特色教育的內(nèi)涵所謂學(xué)校教育特色，是指學(xué)校在現(xiàn)代先進的教育思想指導(dǎo)下，在長期的教育教學(xué)實踐中不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢所形成的獨具個性的、符合教育規(guī)律的、區(qū)別于其他學(xué)校的辦學(xué)模式。它涵蓋學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標、價值取向、辦學(xué)風(fēng)格、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)等諸方面，是學(xué)校辦學(xué)目標、辦學(xué)水平的重要標志，也是一所學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗成熟的表現(xiàn)。二、創(chuàng)建學(xué)校特色教育的重要意義和基本原則創(chuàng)建學(xué)校特色教育是實施素質(zhì)教育、推進新課程改革與發(fā)展的必然選擇。它能夠改變傳統(tǒng)教育千校一面的僵化局面，使學(xué)校能根據(jù)教育改革的具體要求和學(xué)校自身的實際情況，確立自己的辦學(xué)指導(dǎo)思想，形成獨具特色的管理模式，建立自己的培養(yǎng)目標。能夠靈活自主地安排素質(zhì)教育和新課程改革的具體任務(wù)，把素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展推向一個新的階段。其基本原則包括獨特性原則、先進性原則、校本性原則、整體性原則、穩(wěn)定性原則、長期性原則和發(fā)展性原則。三、創(chuàng)建學(xué)校特色教育的基本措施1.以現(xiàn)代的教育理論思想為指導(dǎo)。學(xué)校特色教育的創(chuàng)建要以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理論和新課程改革的理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新世紀素質(zhì)型人才，注重學(xué)生個性的發(fā)展，思想、情感、意志的培養(yǎng)塑造，思維的訓(xùn)練，動手能力的提高，良好習(xí)慣的養(yǎng)成。2.要進行科學(xué)合理的規(guī)劃。創(chuàng)建學(xué)校特色教育是一個長期動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程，學(xué)校在創(chuàng)建之時一定要進行科學(xué)合理的規(guī)劃，統(tǒng)籌安排部署特色教育的創(chuàng)建工作。使學(xué)校的特色教育工作能夠有計劃、有目的、有秩序地開展，保證其科學(xué)合理地進行。3.確定特色教育的培養(yǎng)目標。學(xué)校在確定特色教育的培養(yǎng)目標一定要把握住新課程改革對學(xué)生培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展歷史和傳統(tǒng)因素，注重發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢；要考慮到學(xué)校的師資條件、辦學(xué)條件及其環(huán)境因素，使培養(yǎng)目標能夠符合學(xué)校的實際，利于操作，注重辦學(xué)效益；同時要著眼于學(xué)校的長遠發(fā)展規(guī)劃，促進學(xué)校辦學(xué)水平的提升，提高學(xué)校的社會影響力。4.強化校長的素質(zhì)。在創(chuàng)建學(xué)校特色教育的過程中，校長一定要不斷地強化自身的素質(zhì)，主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想理論，把握新課改的具體要求和任務(wù)，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢和現(xiàn)狀，形成自己獨特的辦學(xué)理念，在管理學(xué)校的過程中付諸實踐，從而推進學(xué)校特色教育不斷地深入發(fā)展。5.建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍。學(xué)校要根據(jù)創(chuàng)建特色教育的實際需要采取各種措施，并積極創(chuàng)造機會，提高教師的素質(zhì)。只有教師的素質(zhì)提高了，形成了群體的特色意識、特色風(fēng)格，才能保證學(xué)校的特色教育得以順利開展。6.構(gòu)建課堂教學(xué)的特色。在創(chuàng)建學(xué)校特色教育的過程中，一定要注重打造課堂教學(xué)的特色。在構(gòu)建課堂教學(xué)特色時，一定要符合本校特色教育的思想，而且要通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)特色教育的思想，也就是要依據(jù)學(xué)校的特色教育來確定課堂教學(xué)的特色。課堂教學(xué)的特色可以體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等方面，也可以體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)等方面。7.精心組織特色教育活動。學(xué)校的特色教育工作要與常規(guī)工作整合，但也要根據(jù)特色教育的具體要求在學(xué)校的教育教學(xué)過程中有針對性地開展活動，在活動中完成特色教育的目標，落實特色教育的精神，完成預(yù)定的任務(wù)，使特色教育能夠扎實有效地進行。8.營造彰顯特色教育的校園文化。學(xué)校構(gòu)建特色教育一定要建設(shè)與之相適應(yīng)的校園文化。以校長為首的、以學(xué)校特色教育為中心的積極向上、寬松和諧、努力進取的校園文化氛圍，能夠促使特色教育成為全校師生無意識努力的價值取向。五、創(chuàng)建學(xué)校特色教育應(yīng)注意的問題1.注意處理好常規(guī)教育與特色教育的關(guān)系。要把學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)工作付與特色教育的內(nèi)容和精神，以特色教育的精神實質(zhì)來指導(dǎo)學(xué)校的常規(guī)工作。這樣才能使特色教育落到實處，同時能使學(xué)校的工作有序開展。2.注意處理好全面發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)系。在進行教育教學(xué)工作時，我們要根據(jù)具體的情況，采取具體的措施去實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。學(xué)校只有抓好本校的特色，辦出水平，體現(xiàn)出卓越的標準，最終形成了合力，就能實現(xiàn)國家全面發(fā)展的目標。3.注意處理好素質(zhì)教育、新課改和特色教育的關(guān)系。學(xué)校只有辦出了自己的特色，形成了獨特的辦學(xué)思想，教學(xué)上形成了自己的特點，培養(yǎng)了具有特色的學(xué)生，也就達到了素質(zhì)教育和新課程改革的要求。4.構(gòu)建學(xué)校特色教育要注意分階段，循序漸進。學(xué)校在構(gòu)建特色教育的過程中要選準突破口，找準切入點，做好規(guī)劃，循序漸進地開展工作。5.注重學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮科研先導(dǎo)的作用。學(xué)校在構(gòu)建特色教育的過程中一定要注重學(xué)習(xí)、研究，充分發(fā)揮科研先導(dǎo)的作用。創(chuàng)造學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)集體和校園，以研究的態(tài)度對待特色教育工作，保證特色教育工作科學(xué)有序地進行，充分發(fā)揮它對新課程改革的推進作用。新發(fā)與再發(fā)感染病何為新發(fā)感染病Emerginginfectiousdiseases(EID)人類從未發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的感染:如SARS,人禽流感,AIDS等。何為再發(fā)感染病Re-emerginginfectiousdiseases(REID)原有感染病其發(fā)病率、地理分布增加或人類宿主范圍擴大等。如結(jié)核病、血吸蟲病等。人類歷史上最嚴重的傳染病時間地點瘟疫429BC近1/2人口死亡羅馬鼠疫?1/人口死亡羅馬鼠疫?羅馬帝國衰落6世紀拜占庭鼠疫人口減少1/412-13世紀歐洲麻風(fēng)流行于歐洲各國14世紀死亡2000萬人,人口減少約1/45世紀末歐洲梅毒法意戰(zhàn)爭中法國軍隊因梅毒敗北15世紀末美洲天花、鼠疫、流感90%以上土著印加死亡歐洲天花1.5億人死亡19-20世紀中亞、歐、美洲病死率達50-70%世紀木-20世紀8年代、歐、美洲6多個國鼠疫1000萬人以上死亡業(yè)、歐、美和非洲流感250萬人死亡歷史上對人類影響巨大的EID疫*十四世紀的黑死病:歐洲人口死亡1/3到1/4,導(dǎo)致“希臘黃金年代”結(jié)束;波及整個歐洲、亞洲和非洲北部。1792-1793云南鼠疫的詩清朝乾隆年間,詩人師道南寫道“東死鼠,西死鼠,人見死鼠如見虎,鼠死不幾日,人死如圻堵。晝死人,莫問數(shù),日色慘淡愁云護。三人行,未十步忽死兩人橫截路。夜死人,不敢哭,疫鬼吐氣燈搖綠。須臾風(fēng)起燈忽無,人鬼尸棺暗同屋。烏啼不斷,犬泣時聞。人含鬼色,鬼奪人神。白日逢人多是鬼,黃昏遇鬼反疑人。人死滿地人煙倒,人骨漸被風(fēng)吹老。田禾無人收,官租向誰考?我欲騎天龍,上天府,呼天公,乞天母,灑天漿,散天乳,酥透九原千丈土,地下人人都活歸,黃泉化作回春雨。”歷史上對人類影響巨大的EID霍亂1817-1923年的一百多年間,先后6次世界性大流行,使人類遭受巨大災(zāi)難1961年,EI-T0R霍亂流行至今,全球五大洲140個以上國家和地區(qū)