走進(jìn)應(yīng)用行為分析教學(xué)法（嬰幼兒應(yīng)用行為分析教學(xué)法課件）

ABA只是一種訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的方法；ABA的教學(xué)程序過于刻板，將學(xué)生教導(dǎo)成了機(jī)器人；ABA教學(xué)過于依賴“食物強(qiáng)化物”且僅限于對孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生的認(rèn)知教導(dǎo)；DTT就是ABA。ABA的武功體系-初識應(yīng)用行為分析教學(xué)法美國精神病學(xué)協(xié)會（TheAmericanPsychiatricAssociation,APA）于2013年出版了《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊（第5版）》（DiagnosticandStatisticalManual5thEdition,DSM-5）。孤獨(dú)癥的兩大核心癥狀社交/互動障礙受限/重復(fù)行為課程導(dǎo)入課程導(dǎo)入美國國家孤獨(dú)癥中心(NationalAutismCenter，NAC)國家版項(xiàng)目第二期版本（2015）有實(shí)證支持的介入方法（適用于22歲以下個體）行為介入(BehavioralInterventions)認(rèn)知行為介入(CognitiveBehavioralInterventionPackage)兒童綜合行為療法(ComprehensiveBehavioralTreatmentforYoungChildren)語言訓(xùn)練(表達(dá))(LanguageTraining-Production)示范(Modeling)自然情境教學(xué)策略(NaturalTeachingStrategies)家長培訓(xùn)(ParentTraining)同伴訓(xùn)練組合(PeerTrainingPackage)核心反應(yīng)訓(xùn)練(PivotalResponseTraining)使用時間表(Schedules)使用腳本(Scripting)自我管理訓(xùn)練(Self-Management)社會技能訓(xùn)練(SocialSkillsPackage)以故事為基礎(chǔ)的介入(Story-basedIntervention)

2020年美國NCAEP循證干預(yù)實(shí)踐報告最新的28項(xiàng)循證干預(yù)方法01基于前因的干預(yù)（Antecedent-BasedIntervention,ABI）02輔助和替代性溝通（AugmentativeandAlternativeCommunication,AAC）03行為動量干預(yù)（BehavioralMomentumIntervention,BMI）04認(rèn)知行為/教學(xué)策略（CognitiveBehavioral/InstructionalStrategies,CBIS）05對替代行為、不相容行為或其他行為的區(qū)別性強(qiáng)化（DifferentialReinforcementofAlternative,Incompatible,orOtherBehavior,DR）06直接教學(xué)（DirectInstruction,DI）課程導(dǎo)入

2020年美國NCAEP循證干預(yù)實(shí)踐報告最新的28項(xiàng)循證干預(yù)方法07回合式教學(xué)（DiscreteTrialTraining,DTT）08練習(xí)與運(yùn)動（ExerciseandMovement,EXM）09消退（Extinction,EXT）10功能行為分析（FunctionalBehavioralAssessment,FBA）11功能性溝通訓(xùn)練（FunctionalCommunicationTraining,FCT）12示范（Modeling,MD）13音樂介入干預(yù)（Music-MediatedIntervention,MMI）課程導(dǎo)入

2020年美國NCAEP循證干預(yù)實(shí)踐報告最新的28項(xiàng)循證干預(yù)方法14自然情境干預(yù)（NaturalisticIntervention,NI）15家長執(zhí)行式干預(yù)（Parent-ImplementedIntervention,PII）16基于同伴的教學(xué)和干預(yù)（Peer-BasedInstructionandIntervention,PBII）17輔助（Prompting,PP）18強(qiáng)化（Reinforcement,R）19反應(yīng)中斷/重新定向（ResponseInterruption/Redirection,RIR）20自我管理（Self-Management,SM）課程導(dǎo)入

2020年美國NCAEP循證干預(yù)實(shí)踐報告最新的28項(xiàng)循證干預(yù)方法21感覺統(tǒng)合（SensoryIntegration?,SI）22社會故事（SocialNarratives,SN）23社交技能訓(xùn)練（SocialSkillsTraining,SST）24任務(wù)分析（TaskAnalysis,TA）25技術(shù)輔助教學(xué)與干預(yù)（Technology-AidedInstructionandIntervention,TAII）26延遲（TimeDelay,TD）27視頻示范（VideoModeling,VM）28視覺支持（VisualSupports,VS）課程導(dǎo)入應(yīng)用行為分析（ABA）應(yīng)用行為分析（appliedbehavioranalysis,簡稱ABA）是致力于了解及改善人類行為的一門科學(xué)。應(yīng)用行為分析（ABA）指導(dǎo)我們選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)方法來解決某一個案的具體問題。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)分析和大量的實(shí)踐工作發(fā)展出一種新的教學(xué)法去完善整個方法論體系。ABA的應(yīng)用學(xué)業(yè)性課程生活自理語言溝通社會互動分享式注意力游戲技巧教室行為管理學(xué)校融合獨(dú)立生活技能小區(qū)適應(yīng)自我管理職業(yè)訓(xùn)練親職教育應(yīng)用行為分析教學(xué)法應(yīng)用行為分析教學(xué)法就用依據(jù)行為的基本原理，采用多種應(yīng)用行為分析的策略，通過實(shí)施明確的教學(xué)程序來達(dá)到一定的教育目標(biāo)的教學(xué)模式。技術(shù)或技術(shù)的集合體依據(jù)ABA發(fā)展出的有效的教學(xué)方法單一回合教學(xué)（discretetrialteaching,DTT）語言行為教學(xué)（verbalteaching,VB）功能分析（functionalanalysis，F(xiàn)A）功能溝通訓(xùn)練（Functionalcommunicationtraining，F(xiàn)CT）自然情境教學(xué)（NaturalEnvironmentalteaching，NET）圖片交換溝通系統(tǒng)（PictureExchangeCommunicationSystem，PECS）行為技能訓(xùn)練直接教學(xué)法精準(zhǔn)教學(xué)法個別化教學(xué)擴(kuò)大性和增強(qiáng)性溝通系統(tǒng)行為導(dǎo)圖和新行為主義教學(xué)法應(yīng)用行為分析的誤區(qū)應(yīng)用行為分析應(yīng)用行為分析教學(xué)法依據(jù)ABA發(fā)展出的有效的教學(xué)方法ABA的武功體系-初識應(yīng)用行為分析教學(xué)法課程小結(jié)思考題你所了解的特教機(jī)構(gòu)都采用了哪些應(yīng)用行為分析的教學(xué)方法？你所了解的特教機(jī)構(gòu)都采用了哪些應(yīng)用行為分析的教學(xué)方法？內(nèi)功心法：九陽神功--如何調(diào)動孩子的動機(jī)掌控孩子的動機(jī)是學(xué)習(xí)ABA的內(nèi)功心法之一動機(jī)是行為的內(nèi)驅(qū)力九陽神功案例導(dǎo)入孩子剛開始非常認(rèn)真，可是過了一會便東張西望，不愿意配合。案例導(dǎo)入學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好，但是如果學(xué)習(xí)動機(jī)下降，學(xué)習(xí)效果必然受到影響，甚至?xí)霈F(xiàn)各種問題行為。動機(jī)動機(jī)，就是想要某物(wantingsomething)，也叫動機(jī)操作（MO），是一種改變強(qiáng)化物或懲罰物的價值以及改變行為發(fā)生頻率的環(huán)境變量，屬于前事介入策略。四期后效關(guān)聯(lián)動機(jī)操作MO未進(jìn)食四小時

媽媽后效增強(qiáng)C獲得食物行為B要求食物動機(jī)操作的兩種類型動機(jī)操作（1）建立型操作(EO)（2）消除型操作(AO)

建立型操作（EO）建立型操作（EO）價值改變效果：提高強(qiáng)化物的價值行為改變效果：提高目標(biāo)行為當(dāng)下

的發(fā)生率建立型操作（EO）剝奪食物是一種建立型操作，因?yàn)轲囸I不僅提升了食物作為強(qiáng)化物的價值，也會增加個體要求食物的頻率。消除型操作（AO）消除型操作（AO）價值改變效果：減低強(qiáng)化物的價值行為改變效果：降低目標(biāo)行為當(dāng)下

的發(fā)生率消除型操作（AO）食物的飽足就是一種消除型操作，因?yàn)楫?dāng)個體吃飽后，食物作為強(qiáng)化物的效力會大打折扣，要求食物的行為也會相應(yīng)減少。動機(jī)操作汽車沒有油，就是一種建立型操作(EO)，汽油價值升高，去加油站加油的行為增加。當(dāng)汽車汽油加滿后變成了消除型操作（AO），汽油的價值就會減少，繼續(xù)加油的行為就會減少。調(diào)動動機(jī)的方法動機(jī)是行為的內(nèi)驅(qū)力，行為發(fā)生與否與動機(jī)密切相關(guān)。調(diào)動動機(jī)的方法動機(jī)會不斷改變，當(dāng)強(qiáng)化物被剝奪時，其價值升高，目標(biāo)行為就會增加，當(dāng)強(qiáng)化物飽足之后，其價值會降低，目標(biāo)行為也會減少。調(diào)動動機(jī)的方法適當(dāng)管控強(qiáng)化物，利用強(qiáng)化物來調(diào)動孩子學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)獲得到事半功倍的效果。觀察、詢問、誘導(dǎo)、拓展調(diào)動動機(jī)的方法第一種是觀察，教師直接觀察孩子的表現(xiàn)，找到孩子感興趣的物品，把它作為教學(xué)的強(qiáng)化物，可以調(diào)動孩子的動機(jī)。調(diào)動動機(jī)的方法第二種是直接詢問，教師呈現(xiàn)不同物品，直接詢問孩子想要什么，迅速找到孩子喜歡的物品。調(diào)動動機(jī)的方法第三種是誘導(dǎo)，教師展示新玩具的玩法、在孩子面前享受新食物或者展示新奇物品等，調(diào)動孩子的興趣，從而選擇該物品。調(diào)動動機(jī)的方法第四種是拓展，在原來玩法的基礎(chǔ)上拓展該玩具的玩法，繼續(xù)維持孩子對該玩具的興趣。內(nèi)功心法：九陽神功--如何調(diào)動孩子的動機(jī)動機(jī)的定義動機(jī)的類型：EO、AO。調(diào)動動機(jī)的方法：觀察、詢問、誘導(dǎo)、拓展。課后作業(yè)與同伴模擬演練四種調(diào)動動機(jī)的方法。與同伴模擬演練四種調(diào)動動機(jī)的方法。內(nèi)功心法：九陰真經(jīng)-如何建立良好的學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)功心法：九陰真經(jīng)-如何建立良好的學(xué)習(xí)行為

孩子有良好的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)效率便會提高。良好的學(xué)習(xí)行為左顧右盼搶玩具亂跑趴桌子特殊兒童上課時經(jīng)常會出現(xiàn)的現(xiàn)象。良好的學(xué)習(xí)行為老師視而不見：孩子根本沒學(xué)進(jìn)去;老師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)品質(zhì)：雖然不一定能如期完成教學(xué)任務(wù)，但還是能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。良好的學(xué)習(xí)行為

良好的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。良好的學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程中行為、思想、認(rèn)識、作風(fēng)上所呈現(xiàn)出的綜合特征。

學(xué)習(xí)行為是孩子接受家長或老師指導(dǎo)時的學(xué)習(xí)品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)行為為什么要建立良好的學(xué)習(xí)行為品質(zhì)？是學(xué)習(xí)和游戲的基礎(chǔ)會影響學(xué)習(xí)過程，決定學(xué)習(xí)效率會影響心理狀況和個性特征良好的學(xué)習(xí)行為包括以下四個方面：指令控制良好的學(xué)習(xí)行為專注行為要求等待安坐行為建立安坐行為安坐行為：要求孩子在與家長或老師互動中身體和嘴巴安靜，而不會出現(xiàn)頻繁的肢體亂動和無意義的口語。建立安坐行為確認(rèn)動機(jī)，找到孩子的強(qiáng)化物。輔助孩子坐好或口語提示孩子嘴巴安靜。孩子正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。孩子出現(xiàn)不安坐行為立即撤除強(qiáng)化物。建立安坐行為安坐訓(xùn)練：可以逐漸延長安坐時間，并根據(jù)孩子的年齡確定安坐標(biāo)準(zhǔn)。桌面游戲精熟反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)案例

孩子3歲，安坐時間可以設(shè)計在3分鐘以內(nèi)，雙手可以隨意搭在腿上。建立指令控制指令控制：是孩子聽懂指令，并按照指令執(zhí)行。建立指令控制從玩開始，從孩子在玩的情境下手。隨后選擇孩子的精熟反應(yīng)，密集強(qiáng)化。在行為發(fā)生之前就要給予指令，口語指令要立即、簡潔,避免空指令。建立指令控制逐漸拉長強(qiáng)化比例。漸進(jìn)式加入與教學(xué)相關(guān)的指令。期間要穿插免費(fèi)獎賞。后效增強(qiáng)/間歇性增強(qiáng)是建立指令控制的有效手段。建立專注行為專注行為：是指家長或老師在與孩子互動過程中，孩子能夠關(guān)注教學(xué)者和呈現(xiàn)的教材，眼神注視是其重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。建立專注行為如果孩子缺乏眼神，可以通過手指、物品等來輔助。專注行為訓(xùn)練：建立專注行為安坐下眼神通過快速進(jìn)行精熟反應(yīng)來強(qiáng)化眼神加入教學(xué)目標(biāo)后間歇強(qiáng)化眼神建立專注行為需要營造一個可以專注的環(huán)境，減少環(huán)境中的干擾。訓(xùn)練過程：要求等待訓(xùn)練：學(xué)生如果在訓(xùn)練要求的能力時，要立即給予強(qiáng)化。建立要求等待

如學(xué)生表達(dá)要求的能力穩(wěn)定后，需要逐漸塑造學(xué)生延遲等待的能力。建立要求等待建立要求等待

建立代幣系統(tǒng)延長孩子獲得強(qiáng)化物的時間。

當(dāng)孩子能夠穩(wěn)定使用代幣系統(tǒng)后，可嘗試與孩子訂立契約。建立要求等待

當(dāng)孩子要求后，可以給予中性回饋。

建立代幣系統(tǒng)延長孩子獲得強(qiáng)化物的時間。

當(dāng)孩子能夠穩(wěn)定使用代幣系統(tǒng)后，可嘗試與孩子訂立契約。學(xué)習(xí)行為安坐行為內(nèi)功心法：九陰真經(jīng)-如何建立良好的學(xué)習(xí)行為指令控制要求等待專注行為課程小結(jié)內(nèi)功心法：九陰真經(jīng)-如何建立良好的學(xué)習(xí)行為在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。思考題與同伴模擬演練如何建立良好的學(xué)習(xí)行為。案例分析上課時孩子不配合怎么辦？強(qiáng)化物是什么強(qiáng)化物是一刺激的改變，以增加立即出現(xiàn)于該刺激前行為未來出現(xiàn)的頻率。強(qiáng)化物是什么行為建立初期為孩子提供人為的外在強(qiáng)化物能夠更好培養(yǎng)其適當(dāng)行為，以后會逐漸褪除其對人為外在強(qiáng)化物的依賴。如何有效使用強(qiáng)化物（一）選擇合適的強(qiáng)化物強(qiáng)化物的分類（按照形式屬性來分）（1）可食用強(qiáng)化物（2）感官強(qiáng)化物（3）有形（實(shí)質(zhì)的）強(qiáng)化物（4）活動強(qiáng)化物（5）社會性強(qiáng)化物如何有效使用強(qiáng)化物（一）選擇合適的強(qiáng)化物強(qiáng)化物的分類（按照形式屬性來分）（1）可食用強(qiáng)化物（2）感官強(qiáng)化物（3）有形（實(shí)質(zhì)的）強(qiáng)化物（4）活動強(qiáng)化物（5）社會性強(qiáng)化物如何有效使用強(qiáng)化物（一）選擇合適的強(qiáng)化物強(qiáng)化物的分類（按照形式屬性來分）（1）可食用強(qiáng)化物（2）感官強(qiáng)化物（3）有形（實(shí)質(zhì)的）強(qiáng)化物（4）活動強(qiáng)化物（5）社會性強(qiáng)化物如何有效使用強(qiáng)化物（一）選擇合適的強(qiáng)化物強(qiáng)化物的分類（按照形式屬性來分）（1）可食用強(qiáng)化物（2）感官強(qiáng)化物（3）有形（實(shí)質(zhì)的）強(qiáng)化物（4）活動強(qiáng)化物（5）社會性強(qiáng)化物如何有效使用強(qiáng)化物（一）選擇合適的強(qiáng)化物強(qiáng)化物的分類（按照形式屬性來分）（1）可食用強(qiáng)化物（2）感官強(qiáng)化物（3）有形（實(shí)質(zhì)的）強(qiáng)化物（4）活動強(qiáng)化物（5）社會性強(qiáng)化物如何有效使用強(qiáng)化物（一）選擇合適的強(qiáng)化物強(qiáng)化物的分類（按照形式屬性來分）（1）可食用強(qiáng)化物（2）感官強(qiáng)化物（3）有形（實(shí)質(zhì)的）強(qiáng)化物（4）活動強(qiáng)化物（5）社會性強(qiáng)化物如何有效使用強(qiáng)化物（一）選擇合適的強(qiáng)化物強(qiáng)化物的分類（按照強(qiáng)化物起源來分）非制約強(qiáng)化物（原級強(qiáng)化物）制約強(qiáng)化物（次級強(qiáng)化物）如何有效使用強(qiáng)化物（一）選擇合適的強(qiáng)化物強(qiáng)化物的分類（按照強(qiáng)化物起源來分）非制約強(qiáng)化物（原級強(qiáng)化物）制約強(qiáng)化物（次級強(qiáng)化物）如何有效使用強(qiáng)化物（一）選擇合適的強(qiáng)化物中性刺激，不具有強(qiáng)化作用，需要和原級強(qiáng)化物多次配對才具有強(qiáng)化作用。強(qiáng)化物的分類（按照強(qiáng)化物起源來分）非制約強(qiáng)化物（原級強(qiáng)化物）制約強(qiáng)化物（次級強(qiáng)化物）如何有效使用強(qiáng)化物（一）選擇合適的強(qiáng)化物