初中語文-《生于憂患死于安樂》教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析根據(jù)《語文課標》對文言文學習的要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文是一篇淺易的文言文，教學任務既要積累文言知識又要開拓學生視野，培養(yǎng)文言語感，初步掌握閱讀文言文的方法，借此讀懂其他文言文。所以本文的教學目標為：準確而流暢地朗讀課文。積累文言詞匯，疏通文意。體會層層推理的論證方法。把握本文觀點，體會蘊含的道理。教學重點：2、3教學難點：3、4教材分析《生于憂患，死于安樂》是七年級下冊第六單元里的一篇文言文。文章從個人成才事例類推到國家治國的道理，闡明了“生于憂患，死于安樂”這個中心論點。全文邏輯性強，結(jié)構(gòu)清晰，論證充分，文采飛揚。一方面本文放在這里對前面所學習的文言文有鞏固作用，另一方面本文所運用的論證方法、論證過程值得我們學習。其闡明的道理在今天仍具有很強的歷史意義和教育意義，是傳承和弘揚中華文化的好材料。學情分析根據(jù)《語文課標》中提出的新理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀。初一下學期學生已具備了一點學習文言文的經(jīng)驗和基礎，通過文中的注釋和工具書基本上能理清文章的大意，提出疑難點。因此根據(jù)該課程標準及學生的特征，以讀為核心，引導學生與文本對話、生生對話、師生對話，形成生動開放的教學模式；創(chuàng)設“質(zhì)疑——探疑——解疑”的教學情境，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念；采用引導、點撥、對話、指導等教學方法，并且為方便教學使用多媒體生于憂患，死于安樂學習目標：準確而流暢地朗讀課文。積累文言詞匯，疏通文意。體會層層推理的論證方法。把握本文觀點，體會蘊含的道理。教學重點：2、3教學難點：3、4課時：1課時教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課。（ppt1）你聽過嗎？有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水開了，青蛙下壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣鍋里也煮著水，不同的是，這次水還沒煮開，青蛙覺得舒服：這個熱水澡好哇！結(jié)果呢？青蛙熟了。這個故事也就是說青蛙在開水里逃生，卻在溫水里死亡了。這是什么原因呢？今天，我們就來共同學習《生于憂患，死于安樂》，到古人的經(jīng)典中去尋找答案吧。（ppt2）二、出示學習目標，明確任務。（ppt3）三、走進作者：孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時期儒家學派的代表人物。后人經(jīng)他和孔子并稱“孔孟”。孟子主張“仁政”，以統(tǒng)一天下。《孟子》是一部記錄孟子的思想和政治言論的書，南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。（ppt4）四、朗讀課文。（ppt5）1、學生自讀課文，標示出有疑難的字音，難把握的節(jié)奏。（教師巡視）2、教師范讀。（學生注意有疑難的地方）（ppt6）3、學生自讀，讀準字音、節(jié)奏。4、學生齊讀，讀出氣勢、感情。重點字音、節(jié)奏：畎（）畝傅說（）膠鬲（）孫叔敖（）空（）乏拂（）亂曾（）益法家拂（）士故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性、增益其所不能。檢測：1、必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。2、人恒過，然后能改3、入則無法家拂士，出則無敵國外患4、然后知生于憂患，而死于安樂也五、疏通文意：（ppt7）1學生結(jié)合課下注釋或工具書自主翻譯課文，圈點勾畫，標出有疑難的字、詞、句。2、小組討論，質(zhì)疑、解疑。（ppt8）3、把握重點字、詞，翻譯課文。重點字詞釋義：使動用法，苦：使……困苦勞：使……勞累餓：使……饑餓空乏：使……貧困缺乏忍：使……堅韌動：使……驚動通假字：增益其所不能曾通“增”，增加衡于慮衡通“橫”，梗塞，不順入則無法家拂士拂通“弻”輔佐檢測：（ppt9）1、必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。2、人恒過，然后能改3、入則無法家拂士，出則無敵國外患4、然后知生于憂患，而死于安樂也六、理解內(nèi)容：（ppt10）1、理解每段內(nèi)容及作用第一段：列舉出的六個人物，他們都出身貧賤，歷經(jīng)磨難，最終都有所成就。（舉例暗示逆境對造就人才的重大作用）（ppt11）第二段：從前面列舉的事例，概括、抽象出共同特點，得出結(jié)論，老天要把重大任務交給一個人之前，一定讓他受苦，使他心志堅韌，能力增強。（講道理論證逆境能造就人才）(ppt12)第三段：從個人和國家的角度進一步闡發(fā)上述結(jié)論。（從正反兩個方面進行對比論證）第四段：點明中心論點：生于憂患，死于安樂。論點單獨成段，鮮明突出。(ppt13)七、拓展延伸：(ppt14)學習文言文不僅要知其大意，還要讀出自己對文章的理解和感悟。接下來我們想一想古今中外，有哪些故事和名言與“生于憂患，死于安樂”的觀點相似。（生答完，出示ppt15\16\17\18）總結(jié)：“生于憂患，死于安樂”這個道理不僅適用于個人，也適用于國家。走進歷史的長河不難發(fā)現(xiàn)：那就是因憂患而生又因安樂而死。孟子是在為百姓而憂，為國家而憂啊，他多么希望每個人都能明白這個道理，于是他喟然一聲長嘆：然后知生于憂患，而死于安樂也。

這節(jié)課上，我們享受著《生于憂患，死于安樂》的藝術魅力，感受著孟子思想的博大精深，讓我們齊聲誦讀全文，把“生于憂患，死于安樂”的思想永遠銘刻在心！(ppt19\20)評測練習翻譯句子，注意重點字詞：1、必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。2、人恒過，然后能改3、入則無法家拂士，出則無敵國外患4、然后知生于憂患，而死于安樂也效果分析大部分同學能結(jié)合課下注釋自己會翻譯，個別同學翻譯有困難。重點字詞學生掌握較好，翻譯的熟練程度還需課下鞏固。課后反思本節(jié)課沒有把握好時間，匆匆忙忙地完成了教學任務，在文言文翻譯這個重要的環(huán)節(jié)有所疏忽，講解不夠細致?！渡趹n患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學生來說，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有相當大的難度，在教學的過程