初中語(yǔ)文-《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析根據(jù)《語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，有意識(shí)地在積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文是一篇淺易的文言文，教學(xué)任務(wù)既要積累文言知識(shí)又要開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，初步掌握閱讀文言文的方法，借此讀懂其他文言文。所以本文的教學(xué)目標(biāo)為：準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。積累文言詞匯，疏通文意。體會(huì)層層推理的論證方法。把握本文觀點(diǎn)，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。教學(xué)重點(diǎn)：2、3教學(xué)難點(diǎn)：3、4教材分析《生于憂患，死于安樂(lè)》是七年級(jí)下冊(cè)第六單元里的一篇文言文。文章從個(gè)人成才事例類推到國(guó)家治國(guó)的道理，闡明了“生于憂患，死于安樂(lè)”這個(gè)中心論點(diǎn)。全文邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)清晰，論證充分，文采飛揚(yáng)。一方面本文放在這里對(duì)前面所學(xué)習(xí)的文言文有鞏固作用，另一方面本文所運(yùn)用的論證方法、論證過(guò)程值得我們學(xué)習(xí)。其闡明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的歷史意義和教育意義，是傳承和弘揚(yáng)中華文化的好材料。學(xué)情分析根據(jù)《語(yǔ)文課標(biāo)》中提出的新理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。初一下學(xué)期學(xué)生已具備了一點(diǎn)學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，通過(guò)文中的注釋和工具書基本上能理清文章的大意，提出疑難點(diǎn)。因此根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的特征，以讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，形成生動(dòng)開(kāi)放的教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑——探疑——解疑”的教學(xué)情境，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念；采用引導(dǎo)、點(diǎn)撥、對(duì)話、指導(dǎo)等教學(xué)方法，并且為方便教學(xué)使用多媒體生于憂患，死于安樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。積累文言詞匯，疏通文意。體會(huì)層層推理的論證方法。把握本文觀點(diǎn)，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。教學(xué)重點(diǎn)：2、3教學(xué)難點(diǎn)：3、4課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（ppt1）你聽(tīng)過(guò)嗎？有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水開(kāi)了，青蛙下壞了，使勁一跳，逃離了險(xiǎn)境；第二次又犯了同樣的錯(cuò)誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣鍋里也煮著水，不同的是，這次水還沒(méi)煮開(kāi)，青蛙覺(jué)得舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結(jié)果呢？青蛙熟了。這個(gè)故事也就是說(shuō)青蛙在開(kāi)水里逃生，卻在溫水里死亡了。這是什么原因呢？今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》，到古人的經(jīng)典中去尋找答案吧。（ppt2）二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確任務(wù)。（ppt3）三、走進(jìn)作者：孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家學(xué)派的代表人物。后人經(jīng)他和孔子并稱“孔孟”。孟子主張“仁政”，以統(tǒng)一天下。《孟子》是一部記錄孟子的思想和政治言論的書，南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。（ppt4）四、朗讀課文。（ppt5）1、學(xué)生自讀課文，標(biāo)示出有疑難的字音，難把握的節(jié)奏。（教師巡視）2、教師范讀。（學(xué)生注意有疑難的地方）（ppt6）3、學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。4、學(xué)生齊讀，讀出氣勢(shì)、感情。重點(diǎn)字音、節(jié)奏：畎（）畝傅說(shuō)（）膠鬲（）孫叔敖（）空（）乏拂（）亂曾（）益法家拂（）士故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性、增益其所不能。檢測(cè)：1、必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。2、人恒過(guò)，然后能改3、入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患4、然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也五、疏通文意：（ppt7）1學(xué)生結(jié)合課下注釋或工具書自主翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出有疑難的字、詞、句。2、小組討論，質(zhì)疑、解疑。（ppt8）3、把握重點(diǎn)字、詞，翻譯課文。重點(diǎn)字詞釋義：使動(dòng)用法，苦：使……困苦勞：使……勞累餓：使……饑餓空乏：使……貧困缺乏忍：使……堅(jiān)韌動(dòng)：使……驚動(dòng)通假字：增益其所不能曾通“增”，增加衡于慮衡通“橫”，梗塞，不順入則無(wú)法家拂士拂通“弻”輔佐檢測(cè)：（ppt9）1、必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。2、人恒過(guò)，然后能改3、入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患4、然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也六、理解內(nèi)容：（ppt10）1、理解每段內(nèi)容及作用第一段：列舉出的六個(gè)人物，他們都出身貧賤，歷經(jīng)磨難，最終都有所成就。（舉例暗示逆境對(duì)造就人才的重大作用）（ppt11）第二段：從前面列舉的事例，概括、抽象出共同特點(diǎn)，得出結(jié)論，老天要把重大任務(wù)交給一個(gè)人之前，一定讓他受苦，使他心志堅(jiān)韌，能力增強(qiáng)。（講道理論證逆境能造就人才）(ppt12)第三段：從個(gè)人和國(guó)家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結(jié)論。（從正反兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比論證）第四段：點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂(lè)。論點(diǎn)單獨(dú)成段，鮮明突出。(ppt13)七、拓展延伸：(ppt14)學(xué)習(xí)文言文不僅要知其大意，還要讀出自己對(duì)文章的理解和感悟。接下來(lái)我們想一想古今中外，有哪些故事和名言與“生于憂患，死于安樂(lè)”的觀點(diǎn)相似。（生答完，出示ppt15\16\17\18）總結(jié)：“生于憂患，死于安樂(lè)”這個(gè)道理不僅適用于個(gè)人，也適用于國(guó)家。走進(jìn)歷史的長(zhǎng)河不難發(fā)現(xiàn)：那就是因憂患而生又因安樂(lè)而死。孟子是在為百姓而憂，為國(guó)家而憂啊，他多么希望每個(gè)人都能明白這個(gè)道理，于是他喟然一聲長(zhǎng)嘆：然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。

這節(jié)課上，我們享受著《生于憂患，死于安樂(lè)》的藝術(shù)魅力，感受著孟子思想的博大精深，讓我們齊聲誦讀全文，把“生于憂患，死于安樂(lè)”的思想永遠(yuǎn)銘刻在心！(ppt19\20)評(píng)測(cè)練習(xí)翻譯句子，注意重點(diǎn)字詞：1、必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。2、人恒過(guò)，然后能改3、入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患4、然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也效果分析大部分同學(xué)能結(jié)合課下注釋自己會(huì)翻譯，個(gè)別同學(xué)翻譯有困難。重點(diǎn)字詞學(xué)生掌握較好，翻譯的熟練程度還需課下鞏固。課后反思本節(jié)課沒(méi)有把握好時(shí)間，匆匆忙忙地完成了教學(xué)任務(wù)，在文言文翻譯這個(gè)重要的環(huán)節(jié)有所疏忽，講解不夠細(xì)致?！渡趹n患，死于安樂(lè)》是一篇說(shuō)理性的文章，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有相當(dāng)大的難度，在教學(xué)的過(guò)程