高中物理-勻變速直線運動速度與位移的關系教學設計學情分析教材分析課后反思

★教學目標知識與技能知道位移速度公式，會用公式解決實際問題。知道勻變速直線運動的其它一些擴展公式。牢牢把握勻變速直線運動的規(guī)律，靈活運用各種公式解決實際問題。過程與方法在勻變速直線運動規(guī)律學習中，讓學生通過自己的分析得到結論。情感態(tài)度與價值觀讓學生學會學習，在學習中體驗獲得成功的興奮。學情分析學生在前兩節(jié)已經(jīng)學習了勻變速直線運動的兩個規(guī)律，對這部分知識有了初步認識，因此可以進一步進行更多的物理知識學習。由于學生剛接觸勻變速直線運動規(guī)律，在講解、選用習題時過程不要太復雜。要先讓學生做一些簡單的練習以熟悉公式，理解公式的物理意義。由這節(jié)課開始，有較多的公式運算，要根據(jù)學生的情況，要求他們應用代數(shù)的方法求解未知量。一開始養(yǎng)成好習慣，對以后的學習很有好處。計算的題目不可過于繁瑣，并應著重分析其物理意義，防止將公式變來換去而忽略了物理意義。由于學生剛接觸勻變速直線運動規(guī)律，在講解、選用習題時過程不要太復雜。要先讓學生做一些簡單的練習以熟悉公式，理解公式的物理意義物體從靜止開始做勻加速直線運動，第3秒內(nèi)通過的位移是3m，則（）第3秒內(nèi)的平均速度是3m/s物體的加速度是1.2m/s2前3秒內(nèi)的位移是6m3S末的速度是3.6m/s以20m/s的速度作勻速直線運動的汽車，制動后能在2m內(nèi)停下來，如果該汽車以40m/s的速度行駛，則它的制動距離應該是（）2mB4mC8mD16m如圖1所示為初速度v0沿直線運動的物體的速度圖象，其末速度為vt，在時間t內(nèi)物體的平均速度和加速度a是()tvv0tOvt圖1A.＞SKIPIF1<0，a隨時間減小B.=SKIPIF1<0，a恒定tvv0tOvt圖1C.＜SKIPIF1<0，a隨時間減小D.無法確定4．如圖所示，一小球從A點由靜止開始沿斜面做勻變速直線運動，若到達B點時速度為，到達C點時速度為，則AB：BC等于（）A.1：lB.1：2C.1：3D.1：45．汽車剎車后做勻減速直線運動，經(jīng)過3s就停止運動，那么，在這連續(xù)的三個1s內(nèi)，汽車通過的位移之比為（）A.1：3：5B.5：3：1C.1：2：3D.3：2：16．完全相同的三塊木塊并排固定在水平面上，一顆子彈以速度ｖ，水平射入，若子彈在木塊中做勻減速直線運動，且穿過第三塊木塊后速度恰好為零，則子彈依次射入每塊木塊時的速度之比和穿過每塊木塊所用時間之比為（）A.B.C.D.7．一輛卡車急剎車時的加速度大小是5m/s2，若要求在急剎車后22.5m內(nèi)停下，則它行駛的速度不能超過多少km/h？8．一小球以3m/s的初速度沿一光滑斜面向上做加速度大小恒定為4m/s2，方向沿斜面向下的勻變速運動，起始點為A，求小球運動到A點下方2m處的B點時的速度和所用的時間。9.一質(zhì)點做初速度為零的勻加速直線運動，若第5秒內(nèi)的位移比第3秒內(nèi)的位移多4m，則質(zhì)點加速度大小為多少？第5秒內(nèi)的位移為多少？10.觀察者站在列車第一節(jié)車廂前端一側的地面上，列車由靜止開始勻加速直線運動，測得第一節(jié)車廂通過他用了5秒，列車全部通過他用了20秒，則列車一共有幾節(jié)車廂？（車廂等長且不計車廂間距）教學重點把握準確，對位移與時間的關系的分析較透徹，應用公式時能注意到多種情況，選題有代表性，并能總結出規(guī)律應用方法和注意事項。

2、對由勻速直線運動的位移到勻變速直線運動的位移的知識遷移這難點，通過計算引導學生得出勻變速直線運動的速度圖象中速度圖線與時間軸之間的“面積”等于這段時間內(nèi)的位移大小這一結論。

3、教學過程思路清晰，三維目標明確。教態(tài)自然可親，具有優(yōu)秀教師的天賦。今后通過實踐多了解學生的思維特點，了解學生容易出錯的問題，突顯學生的主體作用，能更有效地開展教學，會成為更出色的物理教師。

1．設計思路巧妙。曹老師這節(jié)課的設計思路清晰，完全符合課程改革“從物理走向生活，從生活走向物理”的理念。勻變速直線運動規(guī)律的應用本是比較枯燥的計算題，但是孟老師重新整合教學資源，使該節(jié)課的主題和教學內(nèi)容將物理和生活緊密地聯(lián)系了起來，充分體現(xiàn)了物理教學所主張的“從物理走向生活，從生活走向物理”的理念。比起課本中設計的引入部分是航空母艦上飛機起飛的情景要更加貼近學生的生活，更能吸引學生，更能調(diào)動學生的積極性。在合理的引入下，課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，學生處于積極思維之中，從學生的聽課狀態(tài)和回答問題的表現(xiàn)上可以看出，學生對這節(jié)課的內(nèi)容高度認可，收獲很大。

2．教學流程流暢。孟老師設計的教學流程符合學生的認知規(guī)律，清晰流暢。學生猜測安全距離跟初速度的關系。隨后根據(jù)汽車的運動規(guī)律寫出公式，驗證猜想。然后結合實際，計算是否出現(xiàn)撞車事故等問題。學生被一環(huán)扣一環(huán)的問題設計所吸引。有了這些鋪墊，從而在交流解題方法，總結解題思路上學生表現(xiàn)得很好。

3．注重情感滲透。在三維目標的落實上，老師們常常重視知識與技能，過程與方法，而情感、態(tài)度、價值觀一直是課堂的薄弱之處。4.注重細節(jié)處理。在整體設計良好的情況下，細節(jié)決定成敗，曹老師注重細節(jié)的完善和處理，精心準備每一個環(huán)節(jié)。（1）每道題都會讓學生畫情景草圖，幫學生養(yǎng)成良好的審題習慣；（2）肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和思考的機會；（3）孟老師自己作圖和板書也特別規(guī)范，給學生做出了很好的榜樣。

總之，曹老師的這節(jié)課充滿了熱情與智慧，充滿了科學思想和人文關懷，是難得的一節(jié)好課。勻變速直線運動速度與位移關系教材分析高中物理是一門重要的學科，但是對于剛剛步入高一物理學習的學生，對該學科往往望而卻步，認為“物理難學”。因此這就要求我們教師在教學過程中，認真總結和分析，對高一年級學生的物理教學，首先是要正確引導，其次要讓學生建立一個良好的物理思想方法基礎，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高，教師應該多從自身的教學思想，以及對教材的把握上入手，有意識地降低高中物理學習的門檻，時刻注意初、高中物理教學的銜接，將學生引入物理世界的大門，這就要以對每一節(jié)教學過程進行及時的反思思考！勻變速直線運動速度與位移的關系是人民教育出版社出版的物理必修一第二章第四節(jié)的內(nèi)容。該內(nèi)容是學習了勻變速直線運動前兩個規(guī)律的基礎上，繼續(xù)對勻變速直線運動進行學習。其主要特點是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，科學的思維方法和強化學生分析論證的能力，強調(diào)勻變速直線運動規(guī)律的應用，為以后動力學知識打下堅實的基礎。2.4勻變速直線運動的位移與速度的關系★教學目標知識與技能知道位移速度公式，會用公式解決實際問題。知道勻變速直線運動的其它一些擴展公式。牢牢把握勻變速直線運動的規(guī)律，靈活運用各種公式解決實際問題。過程與方法在勻變速直線運動規(guī)律學習中，讓學生通過自己的分析得到結論。情感態(tài)度與價值觀讓學生學會學習，在學習中體驗獲得成功的興奮?！锝虒W重點位移速度公式及平均速度、中間時刻速度和中間位移速度。初速度為零的勻變速直線運動的規(guī)律及推論?！锝虒W難點中間時刻速度和中間位移速度的大小比較及其運用。初速度為0的勻變速直線運動，相等位移的時間之比?！锝虒W過程引入一、位移速度公式 師：我們先來看看上節(jié)課內(nèi)容的“同步測試”中最后一題，大家都是如何求解的？ 例1、某飛機起飛的速度是50m/s，在跑道上加速時可能產(chǎn)生的最大加速度是4m/s2，求飛機從靜止到起飛成功需要跑道最小長度為多少？ 生：先用速度公式求解出時間，再用公式或求解出整個過程的位移。 師：將上述解題過程用公式表示就是代入有即在該位移公式中，不涉及時間，只涉及初末速度，以后若要求解的問題中只涉及速度與位移，不涉及時間，直接用該公式解題會簡單方便一點，不需要每次都是算出t后再代入位移公式。 師：上例中如果用這個公式解題是不是簡單方便多了？總結：目前為止我們學習過的描述勻變速直線運動規(guī)律的公式速度時間公式：位移公式：①②③“知三求二法”：以上四式中只有兩個是獨立的（即由其中任意兩個可以推導出其它兩個），所以對于一個選定的研究過程，必須知道其中三個量，才能用公式求出另外兩個量。tvtv0v0Bt0Avtvx 師：大家來看下面一個例題。 師：AB分別做什么樣的運動。 生：A做初速度為的勻加速直線運動，B勻速度直線運動。 師：t0時間內(nèi)，AB的位移哪個大？ 生：從函數(shù)圖象所包圍的面積來看，t0時間內(nèi)它們的位移一樣。 師：這說是說，從位移來講，我們可以把勻變速直線運動看成以某速度運動的勻速直線運動，你能根據(jù)圖象上的已知條件、、t0求出勻速直線運動的速度vx嗎？ 生： 師：A、Bt0時間內(nèi)平均速度分別是多少??？ 生：它們在t0時間內(nèi)的平均速度都是 師：從圖象我們可以得到一個結論：勻變速直線運動中某段過程的平均速度公式 師：其實這個結論從我們已經(jīng)學習過的位移公式中就能獲得，同學們想一想，我為什么會這樣說？ 生：根據(jù)，再對照這個位移公式就有。 例2、物體由靜止從A點沿斜面勻加速下滑，隨后在水平面上做勻減速直線運動，最后停止于C點，如圖所示，已知AB=4m，BC=6m，整個運動用時10s，則沿AB和BC運動的加速度a1、a2大小分別是多少？ACACB再根據(jù)公式即可求出兩段的加速度分別為a1=0.5m/s2a2=1/3=0.33m/s2三、幾個重要的推論 師：想學好物理，首先要對基本概念和基本規(guī)律有準確的理解，在此基礎上，如果能夠把握由基本規(guī)律所導出的一些推論，在學習上就會達到一個更高的層次，在解決問題的過程中，才能做到靈活地解題。下面來一起推導并牢記以下的幾個重要推論1、連續(xù)相等的時間T內(nèi)的位移之差為一恒定值推導過程：物體以加速度a勻變速直線運動的過程中，從某時刻起取連續(xù)相等的兩個時間間隔，時間間隔為T，設計時時刻速度為v0vv0v0+aTs2s1TT 師：那如果取連續(xù)相等的5個時間間隔，用第5個間隔內(nèi)的位移減去第1個間隔內(nèi)的位移，結果是多少呢？學生自己思考，得到結論：例3、一質(zhì)點做勻加速直線運動，在連續(xù)相等的兩個時間間隔內(nèi)通過的位移分別為24m和64m，每個時間間隔是2S，求加速度a。解：2、某段時間內(nèi)中間時刻的瞬時速度等于這段過程的平均速度中間時刻：將某過程分成時間間隔相等的兩段，中間的那個時刻。例：從0時刻到2秒末這段過程的中間時刻是1秒末。那從5秒末到9秒末這段過程的中間時刻呢？4秒初到8秒末呢？（兩個時刻相加除以2就行）要求解這里有個隱含條件不要忽略：就是前后兩段加速度a是一樣的。有：結論：(應該這樣記：勻變速直線運動中，某段過程中間時刻的瞬時速度等于該過程的平均速度）例4、如下圖：某質(zhì)點做勻加速直線運動從A到B經(jīng)過1S，從B到C也經(jīng)過1S，AC間距離為10m，求質(zhì)點經(jīng)過B位置時的速度。S=10mS=10mABC3、某過程中間位置的瞬時速度要求解同樣不要忽略加速度不變這個條件：試比較與哪個大。方法一：所以：方法二、（1）假如物體做勻加速直線運動從A運動到B；中間時刻速度對應的時刻到A的時間，中間位置速度對應的時刻到A的時間為，根據(jù)勻加速直線運動的特點，速度逐漸增大，可知物體在前一半位移所用的時間大于后一半位移所用的時間，即物體在前一半位移所用的時間大于整個過程所用時間的一半，即。所以，因為在加速，時間間隔大的速度增加得多，所以；假如物體做勻減速直線運動從A運動到B；中間時刻速度對應的時刻到A的時間，中間位置速度對應的時刻到A的時間為，根據(jù)勻減速直線運動的特點，速度逐漸減小，可知物體在前一半位移所用的時間小于后一半位移所用的時間，即物體在前一半位移所用的時間小于整個過程所用時間的一半，即。所以，因為在減速，時間間隔小的速度減小得少，所以。方法三、作圖法：ttv0tv0四、初速度為零的幾個比例式從t=0時開始計時，時間間隔為T1、1T秒末、2T秒末、3T秒末……速度之比。2、前1T秒、前2T秒、前3T秒……位移之比。3、第1T秒、第2T秒、第3T秒……位移之比。4、連續(xù)相等的位移所需時間之比。以上結論需由學生自己推出。第4個要強調(diào)方法。例5、完全相同的三個木塊，固定在水平地面上，一顆子彈以速度v水平射入，子彈穿透三塊木塊后速度恰好為零，設子彈在木塊內(nèi)做勻減速直線運動，則子彈穿透三木塊所用的時間之比是；如果木塊厚度不同，子彈穿透三木塊所用的時間相同，則三木塊的厚度之比是（子彈在三木塊中做勻減速直線運動的加速度是一樣的）解：1、正向勻減速至零可以看成反向由靜止開始的勻加速，則根據(jù)相等位移時間之比為（）：（）：12、相等時間位移之比為5：3：1效果分析高一強調(diào)對基本概念和基本規(guī)律的記憶，要引導學生科學的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再行記憶。當掌握了一定量的知識后，要進行整理，把零散的孤立的知識聯(lián)系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程。經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生基本對概念有了比較深刻的認識，本節(jié)課學習了幾個重要的推論，學生基本已經(jīng)記住了幾個公式，關鍵是學生能不能運用好。通過課后練習可以看出，大部分學生都能夠正確運用，但依然有一部分同學運用的不是很熟練，需要下節(jié)課在繼續(xù)練習鞏固。課后反思以下是我對《勻變速直線運動的位移與時間的關系》這節(jié)課中幾方面的反思。一、注重初高中內(nèi)容的銜接我們在高一教學過程中也可以從簡單入手，讓學生先用初中熟悉的簡單情景接受高中從三種性質(zhì)力的角度進行受力分析，然后再分析復雜情景，到學習了牛頓運動定律的時候再鞏固提高受力分析的水平，學生就比較容易掌握，在步步攀升的過程中學生不會覺得臺階過高，學生的學習信心受到了保護。二、注重物理思想的建立和思維方式的教授：這節(jié)課地向?qū)W生提出物理思想方法：化繁為減、微元法、極限法，不斷地強調(diào)最終回顧本課時內(nèi)容又突出的這幾個思想方法，這是非常值得我學習的?；仡欁约阂酝线@節(jié)課的時候，作為老師自己內(nèi)心可能對這些方法的使用心知肚明，在上課過程中也會用一兩句話一帶而過，現(xiàn)在想來，隨口帶過后對學生留下點什么呢？老師的輕視肯定不可能引起學生的重視，所以學生上完這節(jié)課后往往覺得沒什么內(nèi)容，就是一堆公式和好多例題去使用公式。教師這樣的輕視，可能使學生整個高中物理學完后都得不到物理思維的提高，只能停留在比較低的一個層面上。在以后的教學中，我必須注重物理思想的培養(yǎng)，反復多次學生自然而然會在自己的思維中引用。例如物理研究中經(jīng)常要取研究對象，為了簡化研究對象就建立物理模型，比