關(guān)于高一說課稿范文

Word關(guān)于高一說課稿范文關(guān)于高一說課稿范文5篇

作為一無名無私奉獻的教育工，不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么高一說課稿范文怎么寫呢？下面是我給大家整理的高一說課稿范文，希望大家喜歡！

高一說課稿范文篇1

本人說課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書高一年級語文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個單元中戲劇單元的第二篇課文?，F(xiàn)將自己對本課教學的一些設(shè)想介紹如下，望請諸位專家、老師指正。

一、戲劇單元教學重點：

了解作品中的戲劇沖突及其實質(zhì)，品讀戲劇語言，把握人物形象及其所表達的主題。

二、戲劇單元教學理念：

《普通高中語文課程標準（實驗）》強調(diào)：高中生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題?！薄澳芨惺苄蜗螅肺墩Z言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考?！痹诮虒W《雷雨》這一篇目時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。

三、教學設(shè)想定位：

賞讀評析篇目。

四、總體教學思路：

我讀我評我寫。

以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。

五、設(shè)計原因：

１、戲劇教學應(yīng)以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現(xiàn)當代戲劇，若再以教師分析為主，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，則其學習興趣不濃，收獲甚微。而讓學生去演讀賞評則有望改觀。

２、高考作文文體不限?？衫眠@一劇本為范本，讓學生了解戲劇的相關(guān)知識，學寫劇本，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)定也有助于激發(fā)學生學習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫好劇本。

六、本課教學目標：

1學習戲劇有關(guān)知識，了解戲劇語言的特點。

2了解劇中矛盾沖突及其實質(zhì)，分析、品讀戲劇的語言，進而準確把握人物形象及所表達的主題。

3認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養(yǎng)鮮明的愛憎情懷。

七、重點難點：

品讀個性化語言，把握人物形象。

八、教學媒體的運用：

這一篇目的教學以分角色演讀、評析為主，通過演讀評析來解決知識能力和情感目標。而要讓學生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實非易事。更何況課本雖是節(jié)選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長。為了方便教學，故引進教學媒體。

教學課件是輔助教學的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學生反復(fù)品讀，促使學生對復(fù)雜的劇情、復(fù)雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。

九、課件特點：

１、多為文本課件，方便學生準確掌握知識，明確教學中的內(nèi)容要點，進行鞏固練習。

２、三個圖表課件，有助于梳理劇情，把握復(fù)雜的人物關(guān)系。

３、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發(fā)學生表演朗讀的熱情，通過觀看劇照促其入情入境。

十、教學課時安排

三課時

十一、教學步驟：

第一課時介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復(fù)雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。

第二課時分角色演讀，品讀人物語言，評析各角色，把握人物形象。

第三課時總結(jié)人物形象，歸納主題。了解戲劇語言，學寫劇本。

十二、教學內(nèi)容的安排與說明（附教法）：

第一課時初步感知劇情，認清矛盾沖突。

１、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學常識方面主要介紹的是有關(guān)元雜劇的知識，所以本課時有必要總體介紹一下戲劇知識，以進一步完成戲劇知識上的積累。這一點可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學生。（師講解）

２、介紹以及與課文相關(guān)的劇情。讓學生了解、崇敬并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動——渴望學習本劇。此環(huán)節(jié)難點在于了解全劇復(fù)雜的人物關(guān)系可借助圖表來完成。（師講解）

３、速讀課文，熟悉節(jié)選劇情，把握復(fù)雜的矛盾沖突及其本質(zhì)。此環(huán)節(jié)讓學生走進文本，通過自主解讀，整體感知文本內(nèi)容，初步領(lǐng)會矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養(yǎng)學生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來完成，一目了然。（提問總結(jié)）

４、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀看精彩劇照，激發(fā)學生演讀熱情，為第二課時演讀評析做好準備。（圖片課件展示）

第二課時演讀賞評，品讀人物語言，評析人物形象。

１、分角色演讀。調(diào)動學生積極參與的意識。展示學生才華，檢驗學生把握劇本能力。（演讀）

２、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養(yǎng)學生賞評分析能力。這一過程實際上就是品讀人物語言，把握人物形象的過程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環(huán)節(jié)教師要注意加以引導(dǎo)。劇中第二場周、魯?shù)男蜗筝^易把握,難點在于分析第一場戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點主要是通過關(guān)鍵性問題的設(shè)定來突破。

①體會周樸園微妙的心理變化

②討論周樸園到底愛不愛侍萍

③三十年來，周樸園如何對待“死去”的魯侍萍？

④三十年后，周樸園如何對待活著的魯侍萍？

其中①的設(shè)定是引導(dǎo)學生細品文本，培養(yǎng)學生精讀鉆研的品質(zhì)，②的設(shè)定是分析周樸園這一形象的關(guān)鍵，而③④的設(shè)定則有助于這一問題的探討。（提問啟發(fā)討論）通過上述環(huán)節(jié)的討論與分析，學生就能更好地演讀角色了。

３、重新演讀品味。讓學生在演讀中感受人物復(fù)雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）

第三課時總結(jié)人物形象，歸納主題。品味戲劇的語言藝術(shù)，學寫劇本。

１、回顧第二課時內(nèi)容，總結(jié)人物形象，歸納主題。這一安排,一是考慮到要給學生演讀賞評即第二課時以充足的時間；二是為了讓學生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會生活的特殊意義，以促使學生明確劇本寫作要點，實現(xiàn)不同課時內(nèi)容的有效銜接。（提問總結(jié)）

２、了解戲劇語言的特點。進一步品讀戲劇語言的精妙，讓學生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環(huán)節(jié)充分利用文本課件：展示知識要點、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問）

３、激發(fā)學生學寫劇本。此環(huán)節(jié)是以前面的學習為基礎(chǔ)的，學生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫好。而寫也只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。這一作業(yè)的安排要注意科學性。

十三、教學反思：

1、教授戲劇應(yīng)以學生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領(lǐng)悟能力差，情感匱乏呢？

2、信息技術(shù)與課程的整合是必然的。課件是輔助教學的有利手段，可以大大節(jié)省教學時間，但教學課件要精當，如若濫而不精，華而不實，便失去了它應(yīng)有的作用。

3、教學應(yīng)切實做到以學生為主體，教師為指導(dǎo)，教師要充分調(diào)動學生積極參與的意識，讓學生在興趣中學，在潛移默化中增長學識，豐富學生的情感世界。

高一說課稿范文篇2

一、自讀的準備

自讀是一種語文閱讀能力，僅僅在平時的教學中有意識的貫穿還不夠。為了讓學生能創(chuàng)造性地讀好《柳毅傳》，我在前面的課文《促織》的學習中，采取了條塊分割（分段、分組）的研讀學習方法，實施了方法點撥——教師示范解讀（第一段）——師生集體研讀（第二段）——學生分組討論（第三至第九自然段）——中心發(fā)言——補充發(fā)言——教師總評（包括總結(jié)全文）的教學流程。學生已經(jīng)初步獲得了自我研讀的體驗，教師已經(jīng)為學生墊好了自讀的底子。

二、自讀的點撥

既然是創(chuàng)造性自讀，我不想給學生傳授什么知識，更不想用什么情感和觀點去感染和影響學生，盡量讓他們在自讀中去體驗一切。在師生一道誦讀課文的基礎(chǔ)上，我給學生提供了幾個自讀研究參考題，適當?shù)慕o予了方法或內(nèi)容上的點撥。具體內(nèi)容如下（ppt幻燈片展示）：

自讀研究參考題：(注意：這只是研讀方向或研讀的副標題，不可視為題目)

⒈文言知識點滴集萃

方法提示：任選一個文言知識點，進行歸類、整理、延伸及總結(jié)。

參考內(nèi)容：幾種典型文言句式詞類活用現(xiàn)象虛詞積累及拓展實詞積累及拓展

⒉我眼中的龍女、柳毅、錢塘君、洞庭君形象

內(nèi)容提示：可以從性格特征和思想內(nèi)涵兩方面去探討，也可以進行比較評析。

⒊課文表現(xiàn)藝術(shù)管窺

方法提示：不求面面俱到，采取“抓住一點，不及其余”的研討方法，也可以進行多方位的比較閱讀。

參考內(nèi)容：情節(jié)結(jié)構(gòu)語言藝術(shù)人物塑造

⒋課文思想意義初探

方法提示：可以超出本人或其他評論家的理解，讀出你最動人的思想，還可以此為引發(fā)點，延伸或拓展你的思維理解。

參考題目：愛情呼喚自由時代需要熱心腸別悲凄，幸福路我來闖！

三、自讀的實施

創(chuàng)造性自讀的最好表現(xiàn)形式是用真純的文字把自己的心得寫出來。在點撥的基礎(chǔ)上，我組織大家在課堂上撰寫自讀筆記，為改變學生學習的拖沓作風，促發(fā)學生的靈感，我采取當堂收卷的方式。

自讀筆記的撰寫至少應(yīng)該有兩個層次：一般創(chuàng)造性的知識整理和較高層次的創(chuàng)造性地閱讀理解，而我更加側(cè)重于鼓勵后者的寫作。

自讀，應(yīng)該是使學生由傳統(tǒng)的接受性學習向現(xiàn)代的創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)型的良好契機，也是學生把從教讀課文中所獲得的閱讀能力轉(zhuǎn)化為自我閱讀能力的鍛煉過程。閱讀所獲得的體驗，比起那些題海戰(zhàn)術(shù)的閱讀訓(xùn)練也許還會更有效些。

四、自讀的展評

在學生的自讀作品中，我發(fā)現(xiàn)我原先考慮到的所謂重點、難點，學生幾乎都有涉及，體會得也很到位。更讓人欣喜的是，我從學生的作品中讀到了學生無限的創(chuàng)造力，有的探討還是我自己在閱讀過程中，忽視的，或是沒有發(fā)現(xiàn)的。就寫作的形式來講，作品也超出了單一的鑒賞文章模式，有的由此文聯(lián)想到了女權(quán)運動和女權(quán)思想，還有的以抒情的筆調(diào)和社橘樹的視角，來抒發(fā)自己對課文的情感，也有的把《語文讀本》的有關(guān)文章拿來對比閱讀等等，不一而足。

我把這些作品進行歸類整理，然后組織學生按專題分門別類地進行展示，點評。學生作品的展評，方式可以是多種多樣的。從內(nèi)容上看，可以是片斷式的部分展示，也可以是整篇文章的全部展現(xiàn)等等；從形式上看，可以是師生的點評，也可以是學生的自我展評等等。最后，我把這些作品制成ppt展示課件，結(jié)集辦了一份班報，讓學生們在多種形式的展示中嘗試到成功的喜悅。從他們興奮的臉上，我明白了：那種喋喋不休的“傳經(jīng)送道”是絕對沒有他們自主閱讀吸引人的了!

其實，我們僅僅從學生的文題中就會發(fā)現(xiàn)學生存在著無限的閱讀潛能：

《“禮”中窺洞庭》《不給天帝面子的錢塘》《寥寥數(shù)語現(xiàn)明君》《“俠肝義膽”還是“憐香惜玉”》《掙脫枷鎖，讓愛自由》《從龍女看中國女性的地位》《出于塵也歸于塵的社橘樹》《獨特的想象奇異的世界》《見義需勇為》《神話下的幾抹影子》《水與火的較量》《仙與人的疊合》《自由的花才嬌艷》《從〈柳毅傳〉中讀唐代的神仙境界》等等。

最后，還是聽聽學生的自讀之聲，讓他們稚嫩而勇敢的聲音來為我們創(chuàng)造性自讀的真正魅力喝彩助威：

⒈我不以為錢塘君是個英雄，他應(yīng)該只是個武夫，至多也只能算個真空中的英雄。他發(fā)怒，則是一方土地洪水泛濫長達九年；他有恨，則殺生六十萬，殃及六百里；他的一個噴嚏，一聲怒吼，都會讓無數(shù)的生靈留下傷疤。他憑借的是自己的威猛，而把自己的情感渲泄得淋漓盡致，以致于一發(fā)不可收拾。聲勢的浩大，這也是“神”的靈性才驚動天地，然而，這是不值一提的——如果人有了力量，照樣可以展現(xiàn)出雄壯的場面，因為情感的渲泄是每個人都會的。我覺得他在沒有他物的時空中，才可以盡情地渲泄自己，大展雄壯之美，并且不留下任何破綻。（譚劫）

⒉龍女的不幸來源于包辦婚姻，至少洞庭君應(yīng)該為女兒的不幸負一半的責任。也許是出于其與涇川家的世交，也許是出于門當戶對的世俗思考，也許還有什么不得已的苦衷，但他還是親手把自己的女兒嫁給了一個“樂逸”之徒。這便是一個德高望重的中庸者不斷隱忍所釀成的悲劇。（呂杰）

⒊龍女很不幸卻又很幸運：首先她嫁給了涇水龍君的次子，這是古代的所謂門當戶對的“良緣”，但偏偏涇川次子不務(wù)正業(yè)而且由于婢仆之言而輕視龍女，龍女的公婆卻幫親不幫理的糟踏龍女。這時的龍女沒有打掉牙往肚子里吞，而是尋求到了柳毅的幫助，這是龍女不幸中的第一層幸運；洞庭龍君他們沒有以“嫁出去的女，潑出去的水”的態(tài)度看待來龍女，錢塘君怒殺涇川為侄女出了氣，此龍女之二幸；玉皇大帝沒有降罪于錢塘，為三幸；龍女后來嫁與柳毅，柳毅未以“破鞋”視之，這是四幸。我們從龍女的幸與不幸中，讀到了包辦婚姻的惡果，同時也觸摸到了的新婚姻觀念——“一女能待二夫”。（唐橙橙）

⒋矛盾之中見真人：劉毅見龍君“設(shè)拜”，見錢塘君“趨拜之”，可見其“知禮”，但其后劉毅連問：“錢塘，何人也？”“何故使不知？”似有不懂規(guī)矩之嫌，但我覺得，正是這“知禮”與“不懂規(guī)矩”的表現(xiàn)，刻畫出了一個下層儒生的真切形象，知書達理之中流露出來的幾許率真；柳毅為龍女毅然前往龍宮，途中也未見其怯懦的表現(xiàn)，其勇敢可見一斑，可當他見到錢塘君“真身”時，卻“恐蹶仆地”，其膽小，又讓人可憐，或許是在以怯襯勇，使勇更勇，從而凸現(xiàn)出其勇氣后的善良與狹義；柳毅還家后訪洞庭時，毅答武夫話曰：“走謁大王耳”，并且“不告其實”，足見他的機智和謹慎，而龍女只是他路上偶遇之人，所說的話未必全可信，況且，龍女還“聞君將還吳”，的確有些蹊蹺，柳毅還“氣血俱動，恨無羽毛，不能奮飛”，其愚又之極，我想，這樣在矛盾中突出他的善良是別具匠心的。（胡南）

⒌“景從云合”四字，不僅形象地描繪出了洞庭君隨從的眾多，還把侍從唯命是從以及臣僚的仗勢情態(tài)刻畫得惟妙惟肖。（張成成）

⒍在刻寫洞庭君的禮儀之舉的過程中，流露出了一種平等、民主的思想。也許他希望當時的天子，能夠?qū)Σ家缕矫褚远Y相待，能夠互拜互舉。然而在等級森嚴的封建社會中，這也許只能是水中花、鏡中月了。（葛藍天）

⒎《柳毅傳》是想象佳作，真是美不勝收：龍宮的超凡脫俗之美或許讓《西游記》神往已久了，大有摹仿此文的嫌疑；洞庭、錢塘人如其名內(nèi)涵美，讓人頷首稱笑；人界與神界難得的和諧之美，使水火都相融了。（王建芳）

⒏壯哉！沖冠一怒吃薄情，我獻歪詩一首給錢塘：涇川頑童意猖狂，縱情聲色棄新娘。唯有龍宮錢塘君，敢教次子見閻王。（王嘯）

高一說課稿范文篇3

一、說教材

《記梁任公先生的一次演講》是高中語文必修1第三單元第三篇課文，從學者身份的角度形象地描繪了梁啟超先生的一次演講，表現(xiàn)其學識淵博、自由灑脫的真性情。雖然是略讀課文，但是，這一篇偏重于記述講演的課文，突出了講演者的形象，語言風趣而帶感情，能夠給人以強烈的感染，有助于學生形成高尚的人格和道德情操。

二、教學目標

新課標強調(diào)了要全面提升高中學生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學目標，我確立教學目標如下。

1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。了解的寫作手法。

2、過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內(nèi)容。從不同角度和層面引導(dǎo)學生進行個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會的思想感情。

3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力，引導(dǎo)學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法，感知偉人的人格魅力，塑造自我美好心靈。

4、針對明確的教學目標，我確定的教學重點是（）

1.誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學生進行個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會的思想感情。

2.體會通過敘事來表現(xiàn)人物性情方法。

而教學難點在于如何學會在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。

三、說學生情況

1、在心理上，青年初期的學生正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，心理像成年人接近，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，所以，應(yīng)抓住這些因素，注意給學生樹立榜樣，用文學中的美好的人物或事物的形象來引導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價值觀。

2、在生理上，他們的智力接近成熟，所以要積極采用生動形象、形式多樣的教學方法，讓學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發(fā)學生學習興趣，有效的培養(yǎng)學生能力,促進學生個性發(fā)展。

四、教學方法

散文教學應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學我會采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、情景教學法來教學。為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，使學生探尋適合自己的學習方法和途徑。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵學生自主學習意識，使學生收獲自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。

五、教學過程

①導(dǎo)入新課。我會先進行背景導(dǎo)入法。既可以讓學生了解文章的背景，讓學生們看到一個真實的梁啟超，激發(fā)學生學習的興趣。

②閱讀全文，理清思路。圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況”引導(dǎo)學生了解梁啟超的形象特點。通過探究，認識課文于記敘中描寫了人物出場的描寫，從而認識他是個有文采有學問有熱心腸的學者。以此突破教學重點。

③引導(dǎo)學生思考“梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象”，通過尋找文中抒情的語句，包括直接抒情、間接抒情、含蓄抒情的語句，來體會對梁啟超的敬仰、欣賞、贊美之情，從而突破教學難點。

④探究人物的寫法，認識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。

⑤課堂小結(jié)。針對今天所講的內(nèi)容進行一個知識總結(jié)。學習本課使學生明白一件事情，寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理，一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠的影響。最后，運用從本課中學到的寫人技巧，刻畫同學的形象或者寫某一位老師的講課等。

六、在板書設(shè)計方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結(jié)合起來。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導(dǎo)，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節(jié)課上都有所進步、有所收獲。

我的說課結(jié)束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

高一說課稿范文篇4

尊敬的評委老師你們好，今天我說課的文章是《赤壁賦》。我將從教學理念、教材分析、學情分析等幾個方面來說說我對這堂課的設(shè)計。

（首先是我的教學理念）

一、教學理念

建構(gòu)主義理論主張教學應(yīng)以學生為中心，學生是課堂的主體，教師充當?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者和探路者的角色，語文新課改要求體現(xiàn)學生主體性，師生互動性。

（為此，在課堂教學中我將始終貫徹這一教學理念，積極引導(dǎo)學生自主學習。）

（下面我來分析下教材）

二、教材分析

《赤壁賦》選自蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”，是“感悟自然”板塊中的第一篇課文。本專題旨在讓學生于閱讀中陶冶性情，培養(yǎng)審美能力，并在此基礎(chǔ)上強化生態(tài)環(huán)境保護意識。

本文作于元豐五年，是蘇軾遭“烏臺詩案”被貶黃州團練副使后所作。本文運用主客問答的傳統(tǒng)手法，表現(xiàn)了力求派遣苦悶，順應(yīng)自然和樂觀曠達的情懷。

（分析完教材，我再來分析下學情）

三、學情分析

1、高一的學生對文言文有了一定的學習基礎(chǔ)，但只是直觀經(jīng)驗的積累，還沒有轉(zhuǎn)移到“鑒賞的”的層面。

2、課前我已經(jīng)讓學生做了充分的預(yù)習，學生已經(jīng)粗知了文章大意，但還需要在感性的基礎(chǔ)上作一些理性的分析和感悟。

（根據(jù)教材內(nèi)容和學情，我制定了本課的教學目標）

四、教學目標

1、知識與技能目標：

積累文言詞匯及句式，了解賦的`相關(guān)知識。

2、過程與方法目標：

學習本文駢散結(jié)合的語言特點；

知人論世，深入理解文中包含的復(fù)雜感情和深刻內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度和價值觀：

了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。

（基于以上思考，在實際教學過程中，我將如下兩個方面確定為教學的重點與難點）

五、教學重難點

一是掌握文言詞匯及句式，了解本文景、情、理統(tǒng)一的特點。

二是把握文章主客問答中蘊含的哲理，學習古人樂觀曠達的情懷，提高自己的精神境界。

六、教法與學法

為了達到教學目標、突出重點、突破難點，我本著以教師為主導(dǎo)的原則，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課的教法為：誦讀法、點撥法、提問法和研討法

在學法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、討論法、自主探究法和懸念法。

教學時數(shù)：2課時（我將以兩課時的時間來完成本文的教學）

（下面我將說說我第一課時的教學過程）

七、教學過程

1、導(dǎo)入：

“人生不如意事時常八九，不同的人對待挫折的方法也大不相同。好賭者借賭消愁，好酒者一醉方休；音樂家借音符抒發(fā)胸中的憤懣，文學家則借悲憤成就千古鴻文。蘇軾的《赤壁賦》就是在其人生的大悲憤大苦痛時寫就的以文為賦的不朽經(jīng)典，它文質(zhì)兼美，情理并茂。今天我們就走進的內(nèi)心，感受那一個在矛盾痛苦中升華的靈魂?！?/p>

接下來我將用ppt來介紹蘇軾的生平、本文的寫作背景及賦的基本知識。

（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）

2、下面我將運用“一讀課文，落實詞句；二讀課文，疏通大意；三讀課文，整體把握”的三讀教學法，來引導(dǎo)學生學習本文。

（三讀教學法的第一步是）

（1）一讀課文，落實詞句

學生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下解釋自我解決。

（2）二讀課文，疏通大意。

同桌合作，參照工具書及課下解釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑。在學生提出疑難問題后，我再進行適當點撥，集體解疑。最后請學生復(fù)述文章的主要內(nèi)容。

（3）三讀課文，整體把握。

學生在上述過程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，下面我將結(jié)合學法指導(dǎo)，緊扣問題展開，安排學生小組討論，小組交流后得出結(jié)論。

（結(jié)合板書）

第一段寫了月夜泛舟的陶醉，第二段寫了悲涼簫聲的傷感，第三段寫了人生失意的悲情，第四段寫了隨緣而安地態(tài)度，第五段寫了忘情塵世的灑脫。全文的情感基調(diào)是由逍遙游樂的歡樂轉(zhuǎn)為人生失意的悲哀最后變成樂觀與曠達的情懷。本文“由游起興，由景生情，由情入理。寫景時，以景動人；寫情時，以情感人；說理時，以理警人。全文感情跌宕起伏，結(jié)構(gòu)渾然一體。

3、布置作業(yè)

背誦課文，將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。

（本專題的主要學習方式是文本研習，而寫作是的研習，只有不斷地進行語言實踐，才能對文本的精微之處有獨到的體驗，才能真正把握文本，達到自由的境界。）

我的說課到此結(jié)束，謝謝！

板書設(shè)計：

1、月夜泛舟歡樂以景動人

2、悲涼簫聲

3、人生失意悲哀以情感人

4、隨緣而安

5、忘情塵世曠達以理警人

高一說課稿范文篇5

一、說課標

在英語教學中落實新課程標準，就是貫徹執(zhí)行國家教育部關(guān)于課程改革的決定。新課程標準的三維教學觀，具體到英語學科就是要整合發(fā)展學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學才過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，本課的設(shè)計重點是：幫助學生形成自主、合作、探究的學習模式，掌握閱讀的一些基本技巧，讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上都學有所得。

二、說教材

（一）教材地位和教學內(nèi)容分析

本課是高一必修模塊1第4單元的閱讀課型，這單元圍繞earthquakes這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。由于本單元生詞量較大，并且Warmingup可挖掘的東西較多，因此把Reading設(shè)計為本單元的第2課時。本課型是單元整體教學的重要環(huán)節(jié)，為學生的語言學習、語法學習提供了載體，并且是學生獲取信息的主要來源。“Reading―――ANIGHTTHEEARTHDIDN’TSLEEP”具體描寫1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章詞匯量大，運用了大量的動詞、復(fù)雜的數(shù)字，出現(xiàn)許多定語從句，篇幅較長，并且采用一些修辭手法，對學生的語言閱讀能力提出了更高的要求。但文章的結(jié)構(gòu)較明顯，較容易歸納出各部分的中心詞。

（二）教學目標

根據(jù)新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》關(guān)于閱讀課主要教學目標的具體描述，結(jié)合本課教學內(nèi)容，具體從語言知識、語言技能、情感態(tài)度和文化意識三個方面制定如下教學目標。

1.語言知識目標：

a)使學生了解自然災(zāi)害的相關(guān)詞匯，并掌握復(fù)雜數(shù)字的表達法。

b)學習掌握與地震相關(guān)的詞匯，如：shake,well,rise,smelly,pond,pipe,burst,canal,steam,ruin,injure,destroy,brick,dam,useless,steel,shock,quake,rescue,electricity,disaster,army,organize,bury,coal,mine,shelter,fresh,percent等，以及rightaway,atanend,digout,giveout,thousandsof以及一些優(yōu)美句子的賞析。

2.語言技能目標：

a)閱讀技能的訓(xùn)練：讓學生學會克服生詞障礙，通過略讀，歸納出文章的大意；通過細讀，理清文章的總體框架與脈絡(luò)，歸納出各部分的中心詞；通過查讀，捕捉文章的重要細節(jié)，培養(yǎng)學生獲取、處理信息的能力。

b)讓學生復(fù)述課文，分析、感悟的寫作意圖。

c)讓學生運用本節(jié)課所學詞匯、知識，通過采訪唐山大地震幸存者的形式進行小組活動，提高學生用英語進行創(chuàng)造性交流的能力。

3.情感態(tài)度與文化意識目標：

a）學會有關(guān)地震的知識，并能通過學習討論懂得地震時的應(yīng)急逃生，地震后如何科學救人和有關(guān)地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。

b）懂得地震無情人有情，即使發(fā)生了多么可怕的災(zāi)難，國家和解放軍官兵都會不顧自身安危，奮力搶救，培養(yǎng)學生一方有難、八方支援的互助友愛精神。

c）了解自然災(zāi)害會給人類帶來嚴重的破壞性后果，讓學生進一步感悟、領(lǐng)會到人類應(yīng)與自然界和諧共處。

d）培養(yǎng)學生的合作意識和“合作學習”的習慣。

e）欣賞課文中優(yōu)美句子，了解一些英語修辭手法，使學生在學習完課文之后得到一次美的享受，一次心靈的愉悅和升華。

（三）教學重點和難點：

根據(jù)新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》關(guān)于讀的技能目標的具體描述，結(jié)合高一學生實際和對教材內(nèi)容的科學分析，確定本環(huán)節(jié)的主要教學重點和難點是:

1．重點

1）讓學生了解唐山大地震，了解地震的成因、預(yù)兆、地震造成的損失，地震時的應(yīng)急救生以及震后的救援。

2）訓(xùn)練學生的閱讀技巧，提高閱讀能力。側(cè)重培養(yǎng)學生對文章的整體性結(jié)構(gòu)的把握和挖掘?qū)懽鞯囊鈭D，突出培養(yǎng)學生以下3個方面的能力：

a.文章段落中心詞把握能力。

b.根據(jù)主題快速捕捉文章重點細節(jié)的能力。

c.總結(jié)歸納能力。

3）重點掌握有關(guān)地震的詞匯，特別是shake,burst,ruin,injure,destroy,shock,quake,rescue,disaster,army,organize,bury,shelter。

4）欣賞并理解課文中優(yōu)美句子，讓學生掌握一些英語修辭用法。

2．難點

1)如何使學生養(yǎng)成科學的閱讀習慣，提高閱讀理解能力和語言水平。

2)如何使學生學會提取、篩選和重組文章中的信息，并靈活運用于語言實踐中，達到語言實踐能力的擴展與提高。

三、教學方法

教學設(shè)備：多媒體設(shè)備

教法滲透

根據(jù)新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》所倡導(dǎo)的教學原則及“第二語言習得論”和“整體語言教學理論”，結(jié)合文章具體內(nèi)容及學生的差異性，確定本節(jié)課主要采用任務(wù)型語言教學法(Task-basedLanguageTeaching)、合作學習教學法（CooperativeLearningApproach）、整體語言教學法（WholeLanguageTeaching）、直觀教學法、交際教學法（CommunicativeApproach）、以及情感激勵教學法(AffectiveMotivation)等教學方法。具體采用“P—T—P”自主學習立體模式：（Pre-taskTask-cyclePost-task）來組織教學。

1、任務(wù)型語言教學法

任務(wù)型語言教學認為：人們使用語言的過程就是一個完成各種各樣任務(wù)的過程。任務(wù)型學習，強調(diào)通過“做中學”、“學中做”，使學生在完成任務(wù)的過程中習得語言。本課組織學生四至五人組成一個學習小組，進行一次就地震后幸存者的訪問。該設(shè)計基于課文內(nèi)容，但又不局限于課文的范疇，旨在貫徹“做中學”、“學中做”策略，吸引和組織他們積極參與，并通過討論、交流和合作等方式，在自然、真實的情境中，完成任務(wù)，體會、掌握語言的應(yīng)用，達到學以致用的目的。

2．直觀法（視聽教學法）

充分利用多媒體教學手段，通過播放影視剪輯，與課文主題相關(guān)的圖片、圖表等直觀手段，在充分調(diào)動學生學習興趣的同時，降低學習難度，突破重難點。

3．合作學習教學法

合作學習教學法是以小組活動為主體的一種教學活動，一種同伴之間的合作互動活動。合作學習教學法有利于改善課堂心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，調(diào)整學生的語言焦慮感。因此，本課打破傳統(tǒng)的教師單向灌輸，采用“四至五人組成一個學習小組”的課堂教學結(jié)構(gòu)，來組織教學，旨在營造輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，讓學生在完成任務(wù)的過程中通過互相交流，降低語言焦慮感，獲得愉快的學習經(jīng)歷，從而對學習本身和所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣感。

4．整體語言教學法

整體語言教學法要求按“整體－部分－整體”的模式，進行語篇閱讀訓(xùn)練，即從“整體”開始，以“整體”結(jié)束的“三段式”閱讀教學法。本課采用從整體略讀——分段細讀——通讀全文，進一步理解課文內(nèi)容，即是這種教學策略的體現(xiàn)。

5．情感激勵教學法

在教學中重視師生之間的思想交流，充分調(diào)動自己情緒的感染力，適時進行情感與策略調(diào)整，通過情感激勵，使教師與學生達到情感交融，在愉悅的課堂氛圍中發(fā)展創(chuàng)新，體驗成功。

此外在教學過程中還注意遵循以下教學原則：

1．貫徹動態(tài)真實原則，在教學過程中“動態(tài)”地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。本課在各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和具體操作上都充分考慮到了策略的貫徹以及教學活動的靈活、有效的綜合運用。

2．重視學生個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，給予學生充分表達自己的機會。

其余的教學方法將結(jié)合“說程序”進行舉例說明。

四、學情分析

學習的對象是處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的高一學生，他們的英語基礎(chǔ)較差，特別是由于詞匯量缺乏，閱讀習慣不好，導(dǎo)致閱讀速度慢、閱讀理解能力差。并且學生在初中已習慣了教師的單向灌輸，部分學生由于英語表達能力的欠缺對課堂的互動缺少積極性，不善于交際，學習不夠主動自主。因此，在組織教學活動中，注重學習策略的指導(dǎo)，灌輸自主、合作、探究學習的思想，同時注意調(diào)整活動任務(wù)設(shè)置的梯度，使每個學生通過學習活動，都能學有所成，體驗到成功。

五、學法指導(dǎo)

根據(jù)新頒布的普通高中《英語課程標準（實驗稿）》對高中英語學習策略七級目標的具體描述，確定本環(huán)節(jié)主要從以下4個方面加強對學生進行學法指導(dǎo)。

1）認知策略:指導(dǎo)學生運用已學會的抓重點、做記號、摘筆記等方式，對所學內(nèi)容進行整理與歸納。

2）調(diào)控策略