高中語文-念奴嬌·赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩詞教學(xué)提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！苯庾x上述要求，可以看出對古代詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：誦讀。要求準(zhǔn)確、有感情地誦讀。積累。要求在理解的基礎(chǔ)上積累。感悟。理解詩詞的寫作手法，理解詩詞的中所抒發(fā)的感情。運用。能在現(xiàn)實的語言實踐中恰當(dāng)?shù)剡\用。欣賞、審美鑒賞詩詞意境、語言、情感方面美之所在。教材分析《念奴嬌赤壁懷古》出自魯人版第四冊第一單元，屬必修篇目，文體為古代詩歌（宋詞）。高中語文教學(xué)與初中語文教學(xué)的要求差別很大，在詩歌鑒賞方面體現(xiàn)尤為突出。我認(rèn)為，讓新高一學(xué)生明確高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，即掌握詩歌鑒賞方法、提高詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，延續(xù)語文學(xué)習(xí)熱情是教授本課需關(guān)注的兩項內(nèi)容?；诖?，高中階段宋詞賞析的基本常識和方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便成為本課教學(xué)中不可忽略的一部分。學(xué)情分析目標(biāo)定位：本課教學(xué)面對的是高一的學(xué)生，通過前三冊的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語文學(xué)習(xí)方法，也有了一定的鑒賞能力。但宋詞鑒賞對他們來說還是有難度的，或者說是陌生的。所以，培養(yǎng)誦讀能力，教授詩詞鑒賞知識還應(yīng)是本課的重點。方法定位：本課內(nèi)容難度不大，可選擇學(xué)生小組合作探究的方式，便于打開學(xué)生思維，深入思考。念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計一、目標(biāo)設(shè)定1、知識與能力目標(biāo)：誦讀課文，體會詞中景、人、情相結(jié)合的寫法。感受蘇詞的豪放風(fēng)格。2、過程與方法目標(biāo)：將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；（讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)思考）學(xué)生自主品讀與合作探究相結(jié)合3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)蘇軾面對挫折的達(dá)觀心態(tài)。二、、教學(xué)重難點1、賞析“亂石穿空”三句。2、體會蘇軾曠達(dá)的人生態(tài)度。教學(xué)用時：一課時三、教學(xué)環(huán)節(jié)（一）立足文本，導(dǎo)入新課同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)蘇軾的詞《念奴嬌赤壁懷古》。請看詞牌名“念奴嬌”的“嬌”字被老師遮住了，你會寫嗎？拿起筆，寫一寫，這個字容易寫錯。（二）問題設(shè)置，檢查預(yù)習(xí)1、以填空的形式落實作者介紹蘇軾，字_______號______，眉山人(今四川眉山縣)，________時期文學(xué)家，_________之一。與父_____﹑弟______合稱為“三蘇”。詞方面和______并稱“______”，是豪放詞派的代表人物。（學(xué)生齊讀）2、教師介紹寫作背景北宋神宗年間蘇軾因為反對新法，在自己的詩文中表露了對新政的不滿。當(dāng)權(quán)派便以此為由，將他抓進(jìn)烏臺審訊。后幸免于一死，被貶黃州。這就是震驚當(dāng)時的“烏臺詩案”。（學(xué)生朗讀）“他從監(jiān)獄里走來，他帶著極小的官職，實際上以一個流放罪犯的身份走來。他帶著官場和文壇潑給他的臟水走來，他滿心僥幸又滿心絕望地走來?！薄嗲镉辍短K東坡突圍》（三）關(guān)注基礎(chǔ)，落實字音與字形1、將自由朗讀、單人誦讀與齊讀結(jié)合起來，達(dá)到讀準(zhǔn)字音、了解詞義的目的。2、以填空形式，達(dá)到書寫準(zhǔn)確的目的。大江東去，浪＿盡，千古風(fēng)流人物。故＿西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公＿當(dāng)年，小喬＿嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇＿巾，談笑間，＿＿灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生＿發(fā)。人生如夢，一＿還＿江月。（四）合作探究，歸納總結(jié)上闋：1、自由朗讀上闋，勾畫寫景句子。2、重點賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句。方法：（1）教師巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！巴瑢W(xué)們，這三句歷來為人稱道，其中有一個詞用得特別好，你來分析分析，是哪個詞呢？”（2）學(xué)生小組合作交流，展示交流心得。3、教師歸納學(xué)生觀點，總結(jié)賞析方法?！斑@三句從空間角度的改變，達(dá)到了寫景壯闊的效果；從視覺與聽覺的角度，描寫出景象的波瀾澎湃?！?、學(xué)生個性化朗讀。下闋：過渡：面對如畫的江山，詞人想到了于波濤中起起伏伏的千古英雄，他將視線停留在誰的身上了？1、自由朗讀下闋，思考以下問題：突出了周瑜的什么特點？寫小喬有什么作用？塑造周瑜形象的目的是什么？2、自主探究周瑜的形象及詞人的形象。聯(lián)系同時期的作品《赤壁賦》體會蘇軾曠達(dá)的人生態(tài)度?！拔┙现屣L(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”——《赤壁賦》（五）反復(fù)誦讀，深入體悟1、自由朗讀，教師指導(dǎo)朗讀方法。2、播放視頻，聽名家朗誦。3、學(xué)生談聽后感受或收獲，再次誦讀。4、提高難度，找一位同學(xué)背誦。5、全班齊讀。（六）布置作業(yè)：背誦并默寫這首詞?！赌钆珛沙啾趹压拧吩u測練習(xí)1．下面加點字的讀音全都正確的一項是()A．檣櫓(qiáng)酹(lèi)

吟嘯(xiào)

羽扇綸巾(guān)B．箋注(qiān)

赤鼻磯(jī)

蓑衣(suō)

料峭(qiāo)C．針砭(biǎn)

粗糙(cāo)

差別(chā)

創(chuàng)傷(chuāng)D．戰(zhàn)栗(zhàn)

熾烈(chì)

對稱(chèng)

萬箭攢心(cuán)2．下列各組詞語中有錯別字的一組是()A．蕭瑟桅桿淘氣永葆生機(jī)B．已而憑吊綸巾繁冗拖沓C．赤壁風(fēng)姿檣櫓繪聲繪色D．故壘酒樽羅網(wǎng)安份守己3．從下列說法中選出不正確的一項()A．“大江東去”中的“大江”指長江。B．“故國神游”一句中，“故國”指舊國，舊地，這里指當(dāng)年赤壁戰(zhàn)場。C．“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運用了比喻修辭格。D．“羽扇”“綸巾”都是古代儒將的裝束。4．對開頭三句分析正確的一項是()A．是虛寫?！按蠼瓥|去”比喻千古歷史，如同水里淘金一樣，最后沉淀出歷史人物。B．是實寫。寫出東去的長江，波濤沖刷，不見一絲舊跡，只有一些優(yōu)秀人物還留在人間的傳說中。C．從大處著筆，虛實結(jié)合，不僅給人以極佳的視聽效果，寫盡雄偉壯闊的長江氣勢，而且化空間為時間，從具體有形的長江，寫到抽象的歷史長河；從對自然偉力的驚嘆轉(zhuǎn)到對歷史英雄的羨嘆。D．概括寫。概括長江的總體氣象，用比喻概括整個人類歷史。5．對“亂石穿空”三句理解分析有錯誤的一項是()A．一個“穿”字，突現(xiàn)了山崖“刺破青天鍔未殘”的氣勢。B．“拍”不僅給人大浪撞擊大石的視覺形象，還給人以撞擊的聽覺效果。C．“卷”字用擬人手法，展現(xiàn)出波濤翻卷動蕩之貌，寫出浪花激濺之狀。D一個“驚”字既寫出波濤之氣勢，更寫出波濤給人的感覺。6．下列有關(guān)文學(xué)常識的表述有誤的一項是()A．大部分詞調(diào)分成兩段，甚至三段、四段，分別稱為“雙調(diào)”“三疊”“四疊”。段在詞中又叫“片”或“闋”。一首詞的上下兩段分別稱上下片或上下闋。B．從晚唐五代到宋的溫庭筠、晏殊、秦觀、蘇軾、李清照等一系列詞壇名家的詞風(fēng)雖不無差別，各有擅長，但大體上可歸諸婉約范疇。C．婉約詞風(fēng)，其內(nèi)容主要是寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景流連；其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊藉，情景交融，聲調(diào)和諧。D．蘇軾，北宋文學(xué)家，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，其詞開豪放一派，對后世影響很大。效果分析課堂氛圍：本課在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)上做得很好，課堂自然，靈活；學(xué)生活動充分，思維活躍。目標(biāo)達(dá)成：本課完成了所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生較好的掌握了詩詞鑒賞的方法和朗讀技巧，在情感體悟上也體會到位。觀評記錄本課目標(biāo)設(shè)定符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。環(huán)節(jié)設(shè)計合理，抓住了本課的行文特點，由“景”到“情”，逐步分析