二次函數(shù)復(fù)習(xí)評(píng)課稿

二次函數(shù)復(fù)習(xí)評(píng)課稿二次函數(shù)復(fù)習(xí)評(píng)課稿1有幸參加初三復(fù)習(xí)課研討，臨聽了張老師所做的《二次函數(shù)》一節(jié)復(fù)習(xí)示范課，聽后收獲頗多，反思很多，感動(dòng)更多，收獲的是她又把我?guī)Щ刎S富多彩的數(shù)學(xué)世界；反思的是面對(duì)中考和課改兩大壓力，數(shù)學(xué)課究竟怎么教；同時(shí)也為有這樣優(yōu)良素質(zhì)的教師和務(wù)實(shí)教研的風(fēng)氣而感動(dòng)。作為一名有十幾年從事數(shù)學(xué)工作的教師，我很欣賞張老師的教學(xué)風(fēng)格，語言規(guī)范、聲音清脆、情感充沛、思路清晰；引導(dǎo)簡(jiǎn)潔、激勵(lì)到位、點(diǎn)撥準(zhǔn)確、歸納具體；啟發(fā)性大、針對(duì)性強(qiáng)、邏輯合理。課堂中即對(duì)二次函數(shù)的定義和三種解析式、圖像和性質(zhì)等雙基的落實(shí)，特別是借助“八字”形象記憶法幫助學(xué)生理解性質(zhì)很貼切，也引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從解析式到圖像再到性質(zhì)的數(shù)學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生利用配方法進(jìn)行函數(shù)解析式的演變，利用待定系數(shù)法結(jié)合所給條件，最佳選擇方法求函數(shù)解析式，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，滲透數(shù)形結(jié)合思想。特別是關(guān)注中考熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，如判別曲線與x軸的交點(diǎn)情況，a、b、c的符號(hào)與圖像的情況。三個(gè)二次的關(guān)系，動(dòng)點(diǎn)問題。聽后很解渴，是一節(jié)上層的復(fù)習(xí)課。但是我認(rèn)為此課也有不足：一是教學(xué)節(jié)奏過快，中等以下的`學(xué)生不一定跟上，由于是一課時(shí)，涉及二次函數(shù)的所有內(nèi)容都要串上來，教師不得已采用了加快節(jié)奏的策略，尖子生能跟并理解，對(duì)大部分學(xué)生不利。二是個(gè)別基礎(chǔ)點(diǎn)應(yīng)該用基礎(chǔ)題型夯實(shí)，如定義（a≠0）的利用，一般式變頂點(diǎn)式，確定對(duì)稱軸、頂點(diǎn)。已知三點(diǎn)確定解析式等，使學(xué)生基本題型分必得。三是要是一輪復(fù)習(xí)的話，一課時(shí)內(nèi)容較多，特別是那些難點(diǎn)、熱點(diǎn)僅憑教師、學(xué)生一說而過恐怕不行，必須一個(gè)個(gè)敲定。二次函數(shù)復(fù)習(xí)評(píng)課稿2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益呢？這是每個(gè)老師在今天的課改面前都有的困惑。那么我們應(yīng)如何從困惑面前走出來呢？我認(rèn)為首先我們要有這樣本教學(xué)觀念：“學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”比較學(xué)生掌握知識(shí)本身更重要，在教學(xué)過程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的能力。下面，我來談?wù)勑炖蠋煹臄?shù)學(xué)課“二次函數(shù)復(fù)習(xí)”。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，看得出徐教師準(zhǔn)備的比較充分，清楚知道學(xué)生應(yīng)該，理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì)什么。徐老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。徐老師是讓學(xué)生“體會(huì)知識(shí)”，而不是“教學(xué)生知識(shí)”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。以下是我的一些肯定與不同意見及一些不成熟建議。內(nèi)容1、（1）肯定意見：徐老師在開始的時(shí)候并沒有講二次函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)而是用幻燈片給出：“例1請(qǐng)研究函數(shù)y=x2—5x+6的圖象與性質(zhì)，盡可能寫出結(jié)論?！弊寣W(xué)生自己去體會(huì)二次函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，這樣的做法可以讓學(xué)生自己積極的思考，使學(xué)生的思維變的更積極，更主動(dòng)。體現(xiàn)出徐老師知道在教學(xué)過程中著重發(fā)展學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，知道教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以說從徐老師這點(diǎn)的想法、做法上看是成功的。（2）不同意見：但是，如果說這樣的做法徐老師已經(jīng)有這樣的觀念了的話，我認(rèn)為徐老師的做法不夠徹底，下面是徐老師操作過程的摘記：“師：（出示例題后不到1分鐘）想到3種以上的同學(xué)請(qǐng)舉手；師：（出示例題后不到1.5分鐘）想到5種以上的同學(xué)請(qǐng)舉手；”我說的不夠徹底就是讓學(xué)生思考的時(shí)間不夠，我們雖然知道讓學(xué)生思考的重要性，也這樣做了，我們就要收到一定的效果。所以我們要讓學(xué)生有充分的時(shí)間考慮，放手讓學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們要知道我們的對(duì)象應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生，使大多數(shù)的學(xué)生有充分的思考時(shí)間。（3）我的建議：給出題目時(shí)讓學(xué)生思考時(shí)間3—5分鐘。內(nèi)容2、（1）肯定意見：上課摘錄：“師：（叫一學(xué)生）說說你的得出的結(jié)果；生：（1）a﹥0，開口向上……；（2）Δ﹥0，在軸上有兩個(gè)交點(diǎn)……；…………”徐老師給出結(jié)論時(shí)是充分讓學(xué)生說出自己的答案，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，自己的想法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這符合人的自然規(guī)律，要知道無論是誰都是對(duì)自己的東西最感興趣的，也就是對(duì)“我的”最感興趣，它的最里面一層是我的思想、我的愛好、我的健康、我所要表達(dá)的一切，接下去是我的父母、我的班級(jí)學(xué)校、我的國(guó)家……。一個(gè)具體的例子：“當(dāng)你看到一張有你集體照，你首先會(huì)看誰呢？這是不容質(zhì)疑的。”也可以用一個(gè)圖去表示：所以說徐老師抓住了學(xué)生的人的固有特性，給學(xué)生一個(gè)自由的`發(fā)揮的空間，讓學(xué)生表達(dá)出“我的答案、想法”，使學(xué)生的思維變的積極，使課堂氣氛變的積極，使學(xué)生的思維從中得到很好的鍛煉。從這點(diǎn)來說徐老師這節(jié)是成功的。（2）不同意見：個(gè)上面我們談到這樣做符合人固有的本性是很成功的，但我認(rèn)為在操作上可以改進(jìn)一下。徐老師開始的時(shí)候都是叫學(xué)生個(gè)人來完成，后面幾個(gè)問題干脆讓學(xué)生一起來回答，這樣做的后果就是不能讓學(xué)生感覺到這是“我的答案”，感覺不到同學(xué)、老師那肯定的眼光，長(zhǎng)此以往課堂的氣氛會(huì)低迷，學(xué)生的思維會(huì)變的懶惰。因?yàn)榈乃伎嫉拇鸢缚赡軙?huì)得不到肯定，我思考也沒用。漸漸的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背?？梢赃@樣說，徐老師這節(jié)課有突出學(xué)生的“我的……”，但沒有完全突出最里面的一層“我的思想、別人對(duì)我的看法”。（3）我的建議：每次都讓學(xué)生站來回答問題，給予他及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生在肯定中變的積極，在肯定中變的自信，在肯定中得到進(jìn)步。內(nèi)容3、我的一些不成熟看法：1、或許徐老師在內(nèi)容上的量處理方面更能使學(xué)生容易接受一點(diǎn)，我認(rèn)為可以分為兩節(jié)課來完成，內(nèi)容1：“二次函數(shù)的圖象及有關(guān)性質(zhì)”，內(nèi)容2：“怎樣求二次函數(shù)的解析式”。2、或許徐老師在語言上可以簡(jiǎn)練一些，使學(xué)生感到我們的老師的語言不