2017年心理學統(tǒng)考312考研真題解析

與與及及2017年心理學統(tǒng)考312考研真題解析一、選擇題（一）單頂選擇題（22-60）22、向幼兒講述東郭先生和狼”的故事，告沂幼兒東郭先生讓狼藏進了自己的書.后來獵人趕來了。這時候向兒童問“獵人知不知道書袋里藏有狼”，這一問題考察的是（ ）A.空間認識B.道德判斷 C.自我觀念 心理理論。此題考察對心理理論的考察。心理理論指個體對自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認知能力（即對自己或他人的信念、愿望和意圖的理解能力）23、根據(jù)塞爾曼對觀點采擇的研究，兒童能從中立的第三者的角度來看待自己和別人的想法與行為，這屬于（ A自我中心的觀點采擇 社會信息的觀點采擇C自我反省的觀點采擇 相互觀點采擇歲，不能認識到自己觀點與他人的不同；社會信息的觀點采擇階段，歲，能同時考慮自己和他人的觀點。從中立的第三者角度來看待自己和別人的想法和行為，需要兒童能夠同時考慮自己和他人的觀點，因此根據(jù)題意，屬于相互觀點采擇階段。24、認為兒童的侵犯行為是通過替代強化而獲得的理論是（ A．生態(tài)系統(tǒng)理論 社會學習理論C．知覺學習理論是通過榜樣進行強化來增強或提高學著者某種特定行為出現(xiàn)的概率。25智力活動的性質(zhì)是運用。該理論的提出者是（）A.沙伊B.萊文森C.哈維格斯特D.艾里克森A同階段。沙伊認為，兒童、青少年期智力發(fā)展的根本特征是獲取信息和解決問題的技能，而成年時期智力活動的性質(zhì)則強調(diào)運用。26、斯金納訓(xùn)練鴿子學習走字形線路所采用的主要技術(shù)是A.連續(xù)接近技術(shù) B.始予線索技術(shù)C.消退技術(shù) 負強化技術(shù)1527、社會認知理論認為，對自我效能感的形成最大的因素是（ A.直接經(jīng)驗B.替代經(jīng)驗言語勸說D.情緒喚醒感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。對自我效能感的形成影響最大的因素，只能是內(nèi)因，所以容易選擇來自內(nèi)部的直接經(jīng)驗。28、關(guān)于學習的含義，錯誤的表述是（ A.人與動物都需要學習B.學習就是有機體的行為改變C.D.學習是有機體對環(huán)境的適應(yīng)過程限于行為的改變。經(jīng)驗所引起的變化既可以是行為上的，也可以是思維上的。此外，動物也是學習的主體B選項的表述中“就是”兩個字展現(xiàn)了其表示含義的絕對性，具有錯誤選項絕對化的特征，容易被選擇。29、某學生在學校的數(shù)學計算測驗中表現(xiàn)良好，購物時卻不能進行正確的計算，適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是（A.B.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論C.建構(gòu)主義遷移理論D.產(chǎn)生式遷移理論C應(yīng)用來理解。學習遷移就是知識在新的條件下的重新建構(gòu)，這種建構(gòu)同時涉及知識的意義與應(yīng)用范圍兩個不可分割的方面。建構(gòu)和遷移兩個詞基本上可以涵蓋題干所傳達的意義。如此，本體就不難選擇了。30、因自己的工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要屬于（ ）A.認知內(nèi)驅(qū)力 情感內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力的區(qū)分。奧蘇泊爾對學習動機的分類包括認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們的贊許和認可而表現(xiàn)得把工作做好的一種需要。31、持能力增長觀的個體傾向于建立成就目標的是（ ）A.社會目標 績效目標 表現(xiàn)目標 掌握目標D隱觀點，即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標，而能力實體觀的個體傾向確立表現(xiàn)目標。32、在提取誘發(fā)遺忘的一般范式不包括的階段是（ ）A.學習階段B.保持階段階段C.干擾階段D.回憶階段B和回憶階段。如果沒進行過該種實驗范式的實驗訓(xùn)練，最有效的辦法就是記住。33、下列選項中，測定啟動效應(yīng)常用的方法是（ ）A.雙耳分析法B.對偶聯(lián)合法C.知覺辨認法D.分散注意法【解析。啟動和負啟動都是實驗心理學中經(jīng)典實驗范式。測量啟動效應(yīng)是知覺辨認的方法34、在“不同情境下幼兒延遲滿足的實驗研究”中，“不同情境”是（ ）A.自變量B.因變量C.控制變量D.無關(guān)變量【解析?？疾鞂ψ宰兞亢x的理解。不同情境是自變量?；旧蠈儆谒头诸}35、下列變量中，影響內(nèi)隱記憶但不影響外隱記憶的是（ ）A.年齡B.記憶C.加工水平D.感覺通道轉(zhuǎn)換D響外顯記憶，但不影響內(nèi)隱記憶；感覺通道轉(zhuǎn)換會影響內(nèi)隱記憶，但是不影響外顯記憶，體現(xiàn)出一種內(nèi)隱和外線的分離。36、康拉(R.conrad的實臉證明短時記憶的編碼方式是（ A.聽覺編碼B.視覺編碼語義編碼D.音形編碼。此題考察短時記憶編碼的經(jīng)典實驗，在視覺編碼和聽覺編碼的實驗中，一般考察聽覺編碼的要更多一些。1964年康拉德CONRAD）在記憶廣度實驗中發(fā)現(xiàn)回憶錯誤與正確反應(yīng)之間存在著語音上的聯(lián)系。他選用了兩組聲音易混淆的字母“BCPTV和FMNSX0.75680%左右是發(fā)生在聲音相近的字母之間，如BX，很少發(fā)生在形狀相似的字母之間，如F和E試呈現(xiàn)聲音相近的字母系列，如EGCZBD和聲音不相近的字母系列如FGOAYQR，實驗結(jié)果與在視覺呈現(xiàn)條件所得結(jié)果相當一致（r=0.64）?？梢姡虝r記憶確認是以言語聽覺形式對刺激進行編碼的，或者說是以聽覺編碼形式占主導(dǎo)的。37、心理學研究報告中的“研究方法”部分通常不包括（ A.被試分配B.研究假設(shè)材料選擇D.實驗設(shè)計部分?；緦儆谒头诸}。38、聲籠法實驗主要用來探討的聽覺特性是（ A.音高特性B.響度特性音色特性D.方位特性【解析】D。此題考查聽覺領(lǐng)域主要實驗方法的研究目的。需要重點記憶，考驗復(fù)習的廣度。39、某企業(yè)考察不同工齡員工的離職意向，將整個企業(yè)3000名員工按工齡分為三組，兩年以下有1000人，兩年至五年有1500人，五年以上有500人。如果采用按比側(cè)分層隨機抽樣的方法取容量為600的樣本，那么，從兩年至五年齡的員工中應(yīng)抽取的人數(shù)為（ ）A.100 B.200 C.300 D.400【解析】C。此題考察抽樣方法中有關(guān)分層隨機的理解。兩年至五年有1500人，占總?cè)藬?shù)的1/2；采用按比側(cè)分層隨機抽樣的方法，則兩年至五年這一層抽取的人數(shù)應(yīng)該為樣本總量600的1/2，即可輕松選擇300。40、按一定速度給被試依次呈現(xiàn)材料中的各個項目，讓他們學習和記憶。第一次呈現(xiàn)時，要求被試識記材料；從第次呈現(xiàn)起，要求被試在每個項目出現(xiàn)時，說出緊鄰其后的下一個項目。這種記憶研究方法屬于（ ）A.全部呈現(xiàn)法B.重建法C.重學法D.提示法D排除B和C選項。提示法是指系列中的刺激項目按順序排成一列，以事先定好的速度逐項向被試呈現(xiàn)。被試把刺激系列全部學習一遍以后，即回到系列的開頭，開始第二遍學習，但這次要求被試在看到一個項目時，必須努力猜出它的下一個項目。由于刺激系列是等速逐一呈現(xiàn)的，所以不管被試能否猜出第二個項目，猜得對還是不對，幾秒鐘后，第二個項目總會以固定的速度呈現(xiàn)，起到強化和糾正的作用，同時它也提示被試繼續(xù)設(shè)法猜第三個項目。這樣一遍一遍地反復(fù)呈現(xiàn)，直至被試完全記住整個刺激系列。41、研究者通常通過控制溫度、照明、噪音以及被試的性別、年齡職業(yè)等各種額外變量，以突顯自變量與因變量之可能的因果關(guān)系，這些做法損害最大的效果類型是（ ）A.內(nèi)部效度B.外部效度C.構(gòu)思效度D.統(tǒng)計結(jié)論效度B變量越多，其結(jié)果就越能確認是由實驗處理造成的。因而它的外部效度被影響的可能性越大。42、序列反應(yīng)時方法的基本邏輯來源于（ A.加法反應(yīng)時法B.減法反應(yīng)時法C.開窗實驗法D.排除-包含法【解析】B。減法反應(yīng)時的邏輯及應(yīng)用。序列反應(yīng)時任務(wù)正是序列學習范式中的經(jīng)典任務(wù)之一,它以反應(yīng)時作為反應(yīng)指標，以序列規(guī)則下的操作成績和隨機序列下的操作成績之差來表示內(nèi)隱學習的學習量，依據(jù)減法法反應(yīng)時的原理。根據(jù)下列材料，回答43-45題在一項雙耳分聽實驗中，給被試的雙耳同時呈現(xiàn)靶子詞和非靶子詞.要求被試追隨雙耳聽到的靶子詞.實驗設(shè)置了(4)感覺可辨度高，詞義可辨度高；感覺可辨度低是指靶子詞和非靶子詞都是由同一人讀出，感覺可辨度高是指靶子詞43、該實驗的自變量是（ ）A.2B.3C.4D.5量為非靶子詞的回憶數(shù)量。44、從實驗結(jié)果可得出的結(jié)論是（ A.追隨的信息得到了全部加工B.非追隨的信息也得到了加工C.左右兩耳所追隨的信息數(shù)量是一致的D.非靶子詞比靶子詞得到了更多的加工B?？疾鞂嶒灲Y(jié)果的理解，能夠由實驗結(jié)果得出恰當?shù)慕Y(jié)論。非靶子詞代表了非追隨耳的加工程度。題干中這說明了感覺可辨度低時，對非追隨耳程度比感覺可辨度高時更好，意在強調(diào)對非追隨耳（非靶子詞）的加工。45、該實驗結(jié)構(gòu)支持的理論是（ A.早期選擇理論B.晚期選擇理論C.特征整合理論D.資源有限理論點。沒有被加工是早期選擇理論的觀點。題目中說詞義辨別高低對非靶子詞無影響，所以說明信息沒有充分加工。46、一個實驗有三組被試，各組被試人數(shù)相同，方差分析的總自由度為29，該實驗的被試數(shù)為（ A.8B.9C.10D.11C=N-1=29，則實驗處理的總次數(shù)為30/3=10。47、下列關(guān)于功能性核磁共振成像技(fMRI)優(yōu)點的表述。不正確的是（ A.有極高的時間分辨率B.有大量成像參數(shù)供實驗者選擇C.信號直接來自腦組織結(jié)構(gòu)功能性的交化D.可以同時提供結(jié)構(gòu)和功能的圖像fMRI極高的空間分辨率5-8時間分辨率低EEGMEG，這也是其最大的缺點。48、對偶比較法通常用來制作（ ）A.順序量表B.稱名量表C.等距量表D.比率量表49、研究者篩取了28對夫妻.考查雙方承受壓力的差異，正確的驗證方法是（）A.獨立t檢驗，雙側(cè)假設(shè)檢驗B.配對t檢驗，單側(cè)假設(shè)檢驗C.配對t檢驗，雙側(cè)假設(shè)檢驗D.獨立t檢臉，單側(cè)假設(shè)檢驗C雙方承受壓力的差異，題目并沒有一個非常明顯的偏向（比如誰比誰高或誰比誰低），所以需要用雙側(cè)檢驗。50、統(tǒng)計功效是（ ）A.ɑB.βC.1-ɑ1-β稱為統(tǒng)計檢驗力或統(tǒng)計功效。51、某被試作答了由30道題目構(gòu)成的一個測驗，所有題目對被試提供的項目信息量總和為25，那么此測驗對被試的測量精度(估計標準差)是（）A.0.83B.0.2C.0.1D.0.04【解析】根據(jù)已有信息，此題尚不能提供答案選項。52、比較不同心理特質(zhì)的兩組數(shù)據(jù)的離散程度時，應(yīng)采用的統(tǒng)計量是（）A.差異系數(shù)B.四分位差C.平均差D.標準差也適用于兩個或兩個以上樣本使用的是同種觀測工具，所測的特質(zhì)相同，但樣本間水平差異較大的情況。53、斯帶芬森h(huán)enson）1953年提出的的研究自我概念的方法是A.語義區(qū)分法B.QC.兩難故事法D.內(nèi)隱聯(lián)想法Q分數(shù)技術(shù)是自我概念研究的一種重要方法。語義區(qū)分法是美國心理學家奧斯古德和其同事所創(chuàng)立。兩難故事法由科爾伯格創(chuàng)立。內(nèi)隱聯(lián)想法是格林沃爾德G.199854、抽取一個容量為50的樣本，其均值為10，標準差為5，其總體均值95%的置信區(qū)間為A.[8.60,11.40] B.[8.04,11.96]C.[7.65,12.35] D.[6.90,13.10]n-1SE0.7110-1.96SE＜μ＜10+1.96SE[8.60,11.40]。55、關(guān)于心理測量中的行為樣本，下列說法錯誤的是（）A.被試有代表性的行為B.能反映被試行為特征的一組行為C.被試出現(xiàn)的可觀測行為D.被試行為取樣中存在某種程度的偏差D映個體特定心里特質(zhì)的一組行為，可根據(jù)對這一組行為的測量結(jié)果推斷其心理特質(zhì)。被試的行為樣本要有代表性，一般不考慮取樣中存在的偏差。56、一個測驗由0l計分的100道單選題構(gòu).根據(jù)原始得分計算題目分度的恰當方法是A.Φ相關(guān) B.點二列相關(guān) C.等級相關(guān) D.四分相關(guān)【解析】B。點二列相關(guān)系數(shù)的使用條件，屬于容易題。點二列相關(guān)適用項目是0、1計分，而效標或測驗總分是連續(xù)變量的數(shù)量資料。57、某被試的書氏智力測試分數(shù)比同年齡常模團體的均值高一個標準差，其IQ是（）A.120 B.ll5 C.110 D.105【解析】B。對韋氏智力含義的理解與運用，屬基礎(chǔ)題。韋氏智力測驗的離差智商平均數(shù)為100，標準差為15。58、下列導(dǎo)出分數(shù)中，不屬于等距變量的是（）A.百分等級B.CFEB分數(shù)C.Z分數(shù)D.T分數(shù)59、心理學家用畫人測驗評估兒童的人格特征，這種投射技術(shù)是（）A.聯(lián)想型B.構(gòu)造型C.完成型D.表達型【解析】D。人格評估方法中投射技術(shù)的考察。表達型，又稱表露法，使受測者利用某種媒介自由地表露ta的心理狀態(tài)。60因是（）A.嚴格誤差B.寬容誤差C.暈輪效應(yīng)D.趨中效應(yīng)C然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。題中并不能看出高層管理者對中層管理者產(chǎn)生過于嚴格或?qū)捤赡酥林杏沟脑u價效應(yīng)。（二）多項選擇題（66-75）66．工作記憶的組成部分有（ A．語音環(huán)路 B．喚醒系統(tǒng) C．視覺空間畫板 D．中央執(zhí)行系統(tǒng)【解析】ACD。心理學導(dǎo)論中工作記憶的考察。工作記憶的成分包括以下幾部分：語音環(huán)路，主要用于記住詞的順序，保持信息；視覺空間模板，重要用于加工視覺和空間信息；情境緩沖器，用來整合這是工作記憶的關(guān)鍵成分。下列選項中，屬于有意想象的有（）A．創(chuàng)造想象 B．再造想象 C．幻想 D．表【解析】AB。心理學導(dǎo)論中基本概念的理解與區(qū)分。有意想象包括創(chuàng)造想象和再造想象?；孟雽儆跓o意想象，表象不屬于想象。下列選項中，屬于內(nèi)部動機的有（）A．對工作的好奇 B．獲取豐厚報C．避免受到處罰 D．對學習的興趣【解析】AD。心理學導(dǎo)論中動機種類的考察。內(nèi)部動機是人們對事物本身的興趣所引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。外部動機是人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。對工作的好奇、學習的興趣都是指向活動本身，是內(nèi)部動機。榮格認為，集體潛意識包含（）A．人格面具B．阿尼瑪C．阿尼姆斯D.情結(jié)【解析】ABC。此題屬于人格心理學或心理學史的內(nèi)容，基本屬于超綱內(nèi)容。集體潛意識包括人格面具、阿尼瑪、阿尼姆斯、陰影和自身，情結(jié)是榮格個體心理學的概念。下列選項中，可以為關(guān)鍵期的存在提供證據(jù)的有（A．恒河猴的社會性發(fā)展 B．人類語言的習得C．動物的視覺剝奪 D．鳥類的印刻【解析】ABCD。發(fā)展心理學中的關(guān)鍵期的考察。心理發(fā)展的關(guān)鍵期是指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認為有四個領(lǐng)域的研究可以證實關(guān)鍵期的存在：恒河猴的社會性發(fā)展、鳥類的印刻、人類語言的習得和哺乳動物的雙眼視覺。建構(gòu)主義學習理論的心理學思想淵源有（）A．桑代克的試誤學習論 B．杜威的經(jīng)驗學習C．皮?杰的發(fā)生認識論 D．維果茨基的文化歷史發(fā)展論【解析】BCD。教育心理學中主要學習理論的發(fā)展。建構(gòu)主義觀點基于皮?杰、維果斯基、格式塔心理學以及杜威的教育哲學，在伍德沃克的《教育心理學》第九章有寫到。用于被試內(nèi)設(shè)計的方法有（）A．ABA設(shè)計 B．拉丁方設(shè)計 C．對照組設(shè)計 D．ABBA設(shè)計【解析】BD。被試內(nèi)設(shè)計控制順序誤差的方法。A-B-AABAB，不是被試內(nèi)設(shè)計。C對一個2x3被試內(nèi)設(shè)計實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析，能得到的信息有（A．主效應(yīng) B．簡單主效應(yīng) C．被試閱讀誤差 D．交互作用【解析】ABD2x3析，可以得到主效應(yīng)、交互效應(yīng)，簡單主效應(yīng)，但不能得到閱讀誤差。MMPI中詐病量表（F量表）的功能有（）A．檢測被試患病程度 B．檢測被試是否故意裝C．作為心理病態(tài)的指標 D．揭示被試是否夸大問題【解析】ACD。經(jīng)典心理量表的考察，但考察的內(nèi)容復(fù)習時相對易忽視。MMPIF數(shù)，分數(shù)高表示詐病或確系嚴重偏執(zhí)，具體分值代表的含義如下：（1）0-2；（2）3-9（4）16-2525有失效的偏離態(tài)勢，結(jié)果不可信。下列關(guān)于非參數(shù)檢驗的表述，正確的有（）A．適用于小樣本 B．變量總體須服從二項分C．適用于順序數(shù)據(jù)資料 Ｄ．未能充分利用資料的全部信息【解析】ACD。心理統(tǒng)計中非參數(shù)檢驗的考察，經(jīng)常出現(xiàn)多選題或簡答題。非參數(shù)檢驗有以下特點：1.一般需要嚴格的前提假設(shè)；2.特別適用于順序資料（等級變量）；3.很適用于小樣本，且方法簡單；4.最大的不足是未能充分利用資料的全部信息；5.目前還不能處理“交互作用”。三、簡答題試用維納的歸因理論分折能力和運氣的歸因?qū)傩??！緟⒖即鸢浮宽f納系統(tǒng)地提出了動機的歸因理論：控歸因等三個維度。控性維度影響個體今后努力學習的行為。能力、問題難度等是穩(wěn)定的因素，環(huán)境、運氣等是不穩(wěn)定的因素。若新的結(jié)果和過去的結(jié)果不同，常歸因于不穩(wěn)定因素；若一致則歸因于穩(wěn)定的因素。韋納認實現(xiàn)的由上述理論可知，在維納的歸因理論中，能力被認為是穩(wěn)定的、內(nèi)在的不可控的因素。如果一個人把自己的失敗歸于自己的能力低下，他就很容易引發(fā)沮喪的情緒。而把成功歸結(jié)于自己的能力，會產(chǎn)生自信心、自豪感。運氣是外在的、不穩(wěn)定的和不可控的。當一個人把自己的成功歸因于運氣，他繼續(xù)努力的可能性會變小。當把失敗歸結(jié)于運氣，而且久而久之的話，會出現(xiàn)習得性無助，因為他會產(chǎn)生對自己命運無法控制的不可控感，進而影響他的情緒。簡述應(yīng)激狀態(tài)下“一般適應(yīng)綜合征”的階段及其表現(xiàn)。【參考答案】應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情景及人對自己能力的估計有關(guān)。當情景對一個人提出了要求，而他的意識到自己屋里應(yīng)付當前情境的過高要求時，就會體驗到緊張而處于應(yīng)激狀態(tài)。簡單的說，可以把應(yīng)激理解為壓力或刺激。人這些變化有助于適應(yīng)急劇變化的環(huán)境刺激，維護機體功能的完整性。加拿大學者漢斯·塞里把這種變化成為一般適應(yīng)綜合癥，并指出這種綜合征包含動員、阻抗和衰竭三個階段。（1）動員階段是指有機體在受到外界緊張刺激時，會通過自身的生理機能的變化和調(diào)節(jié)來進行適應(yīng)性的防御。（2）阻抗階段是通過心率和呼吸加快、血壓升高、血糖增加等變化，充分動員人體的潛能，以對付環(huán)境的突變。3）害，結(jié)果導(dǎo)致適應(yīng)性疾病?？梢?，“應(yīng)激是在某些情況下可能導(dǎo)致疾病的機制之一”?！緟⒖即鸢浮侩H信息，形式是表達內(nèi)容的方式。陳述性知識以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征。有兩個圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來矯正近視等等。的主要表征方式。短的時間里，頭腦中出現(xiàn)了大象和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個表象進行比較，好像看到了這兩個動物一樣。和形象等知覺特征。簡述心理學實驗中常用的五種控制額外變量的方法。【參考答案】額外變量又叫控制變量，是與實驗?zāi)康臒o關(guān)，但能對被試反應(yīng)有一定影響的變量。控制額外變量的方法：驗方法，旨在消除可能出現(xiàn)在實驗者和參與者意識當中的主觀偏差和個人偏好。雙盲控制時實驗的操作者和實驗被試都不知道實驗的內(nèi)容和目的，由于實驗者和研究參加者都不知道哪些被試接受了哪種實驗條件，從而避免了主試、被試雙方因為主觀期望所引發(fā)的額外變量。的局限是：實驗結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平上去；操作的自變量和保持的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。匹配法：是使實驗組和控制組中的被試屬性相等的一種方法。匹配法理論上可行，但在實際操作中比較30習效應(yīng)?？梢圆扇∧承┚C合平衡的方法，使額外變量的效果相互抵消，比如ABBA判刑的平均數(shù)判刑的平均數(shù)照片類型案件類型有魅力無魅力詐騙5.454.35盜竊2.805.20請回答下列問題:(1)簡要說明該實驗設(shè)計的類型。該實驗設(shè)計屬于2x2混合設(shè)計，其中罪犯魅力程度是被試間因素，犯罪類型是被試內(nèi)因素。判刑時間是因變量。(2)用線形圖描述結(jié)果，并作簡要分析。罪犯魅力程度與犯罪類型二者有交互作用，共同對因變量判刑時間有影響，結(jié)果見下圖：四、綜合題論對這一現(xiàn)象加以分析?！緟⒖即鸢浮砍晒χ橇碚撍跪v伯格認為，成功智力包括分析性智力(analyticalintelligence)、創(chuàng)造性智力(creativeintelligence)和實踐性智力(practicalintelli-gence)三個方面。①分析性智力是指一種解決問題、制定決策、和評判思維成果質(zhì)量的能力，它指的是有意識地規(guī)定心理活動的方向，以發(fā)現(xiàn)對一個問題的有效解決辦法。在個體問題解決過程中，分析性智力的主要目的在于從問題情境出發(fā)，克服眾多障礙并最終達到對問題的解決。在決策過程中，分析性智力可以幫助個體從多種可能中選擇或?qū)C會做出評估；②創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容，產(chǎn)生新異有趣思想的能力。它指的是能運用現(xiàn)有的知識和才能創(chuàng)造出更好的有價值的產(chǎn)品。個體的創(chuàng)造性智力主要包括想家、假設(shè)、構(gòu)思、創(chuàng)造和發(fā)明等能力；③實踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。它指的是能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力。成功智力是一個有機的整體，創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法，分析性智力用來發(fā)現(xiàn)好的問題解決方法，實踐性智力則可將思維及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來整合施事。只有在分析、創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最為有效。并且，知道什么時候以何種方式來運用成功智力的三個方面，要比僅僅具有這三個方面的素質(zhì)更為重要。因此，僅僅智力測驗得分高并不一定事業(yè)成功。多元智力理論美國心理學家提出了智力的多元理論。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，提出能力的內(nèi)涵是多元的。具體包括如下九種能力：①語言：包括有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。②邏輯–數(shù)學：包括數(shù)學運算與邏輯思考的能力，如做數(shù)學證明題的能力。③空間：包括認識環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。④運動：包括運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。⑤音樂：包括感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。⑥社交：是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力；協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力；分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力；人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善解人意，適于團體合作的能力。⑦自知：指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。后來，加德納又繼續(xù)補充了兩種能力類型，包括：⑧自然能力：能認識、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺察周圍環(huán)境的改變。⑨存在：人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。而每個人這幾種能力所表現(xiàn)的優(yōu)勢不同，因此，智力測驗得分高并不一定具有所有緯度的能力優(yōu)勢，僅僅智力測驗的分高并不一定能保證事業(yè)的成功，需要在合適的工作當中充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢，才有助于事業(yè)的成功。82.200581