《田忌賽馬》教學設計及反思

《田忌賽馬》教學設計及反思【4篇】《田忌賽馬》是一篇精讀課文，敘述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事?！皩W習按肯定的挨次寫的表達方法“是本組教材的訓練重點?！短锛少愸R》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習仔細觀看分析的態(tài)度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習按肯定挨次寫的表達方法。本課時是其次課時，在第一課時學生“讀通課文，學會生字新詞，了解課文大意，了解課文的表達挨次“的根底上，我設定本課的教學目標為：

“認知“目標：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文

“力量“目標：學習按肯定的挨次寫的表達方法，連續(xù)穩(wěn)固抓住人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點的方法。

“情感“目標：懂得在學習生活中勤于動腦、擅長分析，才能找到解決問題的好方法。

圍繞教學目標，依據(jù)本文賽馬情節(jié)生動，文字淺顯的特點，貫徹“新根底教育“理念，“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)誕生命活力“，葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點構(gòu)建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為“生命意義“而進展，而不單純是“傳授學問“而存在，強調(diào)了學生的主動性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學生自己學，制造表現(xiàn)的時機讓學生自己說，強化學生的自辦法識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新根底教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設和諧、公平、自由的課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱忱，開發(fā)學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿意。對本節(jié)課的教學，作如下的設計：

首先，復習導入，復習舊學問，讓學生把握課文的主要內(nèi)容，在了解課文內(nèi)容的過程中，了解課文的表達挨次是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽成功、取勝緣由來寫的。為了更進一步理解課文內(nèi)容，我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么緣由？大局部同學認為是課文的最終一句：“還是原來的馬，只調(diào)換了一下馬的出場挨次，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！拔翼樦麄兊陌l(fā)言，連續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么緣由？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場挨次就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探究問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思索：田忌是怎樣調(diào)換馬的挨次呢？此時課堂上，學生有的讀課文有關的段落，有的擺學具馬，有的在小組溝通……而后，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思索：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？學生在溝通匯報中，我請一位同學上臺用學具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比擬，我就請同學讀描寫其次次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動手擺布課前預備的學具馬。同學們特別地投入，搖擺得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調(diào)整，就變成了其次次賽馬的陣勢圖。我請同學們說說前后賽馬不同在哪里？讓同學在小組里溝通爭論，突破難點，分析賽馬勝敗的緣由。此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的“營造富有人文氣息的課堂氣氛，能使每個參加教學活動的人得到多方面的滿意“的充分表達嗎？

兩次賽馬中間的對話局部是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜愛的方式學習，可以分角色讀，也可以采納表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，馬上同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分敬重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的根底上公平對話，以讀悟情，培育讓學生主動領會和體會語言文字，在體會語言文字中積存語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

課上到這里，為了敬重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗。我說：“在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜愛誰？“一石激起千層浪，課堂再一次喧鬧起來，學生們各抒己見，充分展現(xiàn)了自己獨特的見解，我不作統(tǒng)一結(jié)論，只是引導同學們共同熟悉：競賽雙方都要留意策略，策略凹凸是勝敗的關鍵。

葉瀾教授指出：“只有與生活世界能溝通的學問，只有能提高、完善學生力量和本質(zhì)的學習，才富有生命活力。“據(jù)此，在課上我設計了：還是原來的馬，田忌假如要調(diào)換馬的出場挨次，還會有哪些方式？結(jié)果又會怎樣？“大家都很興奮，又擺布起學具馬來，課堂學習得到延長，在這根底上，談談讀完這個故事的收獲，做到了“語思融合，文道統(tǒng)一“。在實際的教學中，我感覺自己能依據(jù)語文學科的特點及學生的實際狀況來敏捷組織教學，相機進展語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好，但是教師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有供應足夠的時空，擴大學生參加的面，讓學生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見，再進展全班溝通，因而這節(jié)課生生互動表達還不夠。

《田忌賽馬》教學設計及反思篇二

教學背景：

《田忌賽馬》是人教版語文第十冊第15課的內(nèi)容。

隨著“小組合作學習”課改的日益推廣，小組合作學習的教學方式受到了前所未有的重視。教師在平日的教學過程中也格外注意凸現(xiàn)學生的獨立人格，敬重學生在學習過程中的獨特體驗，而且也期盼著通過學生自身的思辨統(tǒng)一熟悉，查找規(guī)律，發(fā)覺真相。此種教學觀念的轉(zhuǎn)變，突出地表現(xiàn)在課堂各種形式的合作小組綻開的自主性、探究性的學習活動。

教學實例：

師：同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖。學生自由讀，饒有興致地演示。教師巡察，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的狀況，依據(jù)演示讓學生自己板書：

第一次失敗

田忌：上中下

齊威王：上中下

其次次成功

田忌：下上中

齊威王：上中下

師：同樣的馬，只調(diào)換了一下出場挨次，田忌就轉(zhuǎn)敗為勝。這么好的方法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？

生：小組爭論。

生：全班溝通。

師：出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

生：齊讀。

師：從這句話，你體會到了什么？

生小組爭論溝通。

生：全班溝通。

生1：孫臏觀看得很認真。

師：答得很好。

生2：孫臏把他們的馬進展了比擬。

師總結(jié)板書：仔細觀看，認真分析

師：假設“齊威王每個等級的馬比田忌的強許多，只調(diào)換一下出場挨次”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？

生小組爭論溝通。

生：全班溝通。

生1：齊威王的馬比田忌的快不了多少。

生2：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少。

生3：齊威王的上等馬比田忌的上等馬只快一點點，齊威王的中等馬比田忌的中等馬只快一點點，齊威王的下等馬比田忌的下等馬只快一點點。

生4：田忌的上等馬比齊威王的上等馬只慢一點點，田忌的上等馬確定比齊威王的中等馬快，田忌的中等馬確定比齊威王的下等馬快。

師小結(jié)：調(diào)換馬的出場挨次，可以轉(zhuǎn)敗為勝的依據(jù)是“齊威王的馬比田忌的快不了多少?！奔偃缈斓枚啵锛删蜎]有取勝的可能了。

師：通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？

生1：孫臏很聰慧。

生2：孫臏很擅長觀看。

生3：孫臏很擅長開動腦筋。

師：大家說得對。孫臏確實擅長觀看、分析，有過人的謀略，并且勇于打破常規(guī)的正確的思想方法。

教學反思：

經(jīng)過一段時間的摸索，我固然看到了這種新型的學習方式的特長：它在提倡獨立閱讀，鼓舞有獨立見解，鼓舞有創(chuàng)意地表達，學會文明地進展人際溝通和社會溝通，進展合作精神方面有著積極的引導作用。然而在教學過程中表現(xiàn)出來的某些弊端也引起了我的擔憂并迫切地盼望得到教導：

一、在合作學習中教師提的一般都是跨越性較強的問題。這樣的確為根底學問堅固、思維靈敏、學習主動性強的那局部學生供應了充分發(fā)揮的天地，但那局部根底學問薄弱、反響慢的學生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。另一現(xiàn)象是絕大局部教師在采納小組合作的過程中回留意到小組合作中各類程度學生人數(shù)的合理搭配，然而以六至七名的小組為例每組至少存在一至兩名學生無法融入爭論溝通之中。他們中有的屬于學習品質(zhì)極低劣者，他們習慣以逸待勞；也存在局部怯于表達見解的學生，他們往往成為合作中的盲區(qū)，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛發(fā)言、情愿表現(xiàn)自己的孩子、有力量表現(xiàn)自己的孩子表現(xiàn)積極，結(jié)果就消失了能多學的就學得越多，而那些不能很好參加的也就自然學的越少，結(jié)果形成學習的“兩極”，班級內(nèi)的差距越來越大。嚴峻時，可能會使得探究式學習流于形式。

二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰(zhàn)性，在匯報結(jié)果的時候，許多教師都會采納競賽的形式，而且往往還會把若干個問題進展平均安排。這時又有一個麻煩的問題消失：一個小組在匯報的時候，另一小組的成員往往無法進展專注地傾聽他人的發(fā)言，他們忙于對自己小組的答案進展修改或是進展更充分的預備，于是往往顧此失彼。

《田忌賽馬》教學設計及反思篇三

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，敘述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事?！皩W習按肯定的挨次寫的表達方法“是本組教材的訓練重點?！短锛少愸R》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習仔細觀看分析的態(tài)度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習按肯定挨次寫的表達方法。本課時是其次課時，在第一課時學生“讀通課文，學會生字新詞，了解課文大意，了解課文的表達挨次“的根底上，我設定本課的教學目標為：

“認知“目標：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，

“力量“目標：學習按肯定的挨次寫的表達方法，連續(xù)穩(wěn)固抓住人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點的方法。

“情感“目標：懂得在學習生活中勤于動腦、擅長分析，才能找到解決問題的好方法。

圍繞教學目標，依據(jù)本文賽馬情節(jié)生動，文字淺顯的特點，貫徹“新根底教育“理念，“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)誕生命活力“，葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點構(gòu)建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為“生命意義“而進展，而不單純是“傳授學問“而存在，強調(diào)了學生的主動性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學生自己學，制造表現(xiàn)的時機讓學生自己說，強化學生的自辦法識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新根底教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設和諧、公平、自由的課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱忱，開發(fā)學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿意。對本節(jié)課的教學，作如下的設計：

首先，復習導入，復習舊學問，讓學生把握課文的主要內(nèi)容，在了解課文內(nèi)容的過程中，了解課文的表達挨次是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽成功、取勝緣由來寫的。為了更進一步理解課文內(nèi)容，我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么緣由？大局部同學認為是課文的最終一句：“還是原來的馬，只調(diào)換了一下馬的出場挨次，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！拔翼樦麄兊陌l(fā)言，連續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么緣由？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場挨次就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探究問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思索：田忌是怎樣調(diào)換馬的挨次呢？此時課堂上，學生有的讀課文有關的段落，有的擺學具馬，有的在小組溝通……而后，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思索：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？學生在溝通匯報中，我請一位同學上臺用學具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比擬，我就請同學讀描寫其次次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動手擺布課前預備的學具馬。同學們特別地投入，搖擺得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調(diào)整，就變成了其次次賽馬的陣勢圖。我請同學們說說前后賽馬不同在哪里？讓同學在小組里溝通爭論，突破難點，分析賽馬勝敗的緣由。此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的“營造富有人文氣息的課堂氣氛，能使每個參加教學活動的人得到多方面的滿意“的充分表達嗎？

兩次賽馬中間的對話局部是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜愛的方式學習，可以分角色讀，也可以采納表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，馬上同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分敬重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的根底上公平對話，以讀悟情，培育讓學生主動領會和體會語言文字，在體會語言文字中積存語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

課上到這里，為了敬重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗。我說：“在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜愛誰？“一石激起千層浪，課堂再一次喧鬧起來，學生們各抒己見，充分展現(xiàn)了自己獨特的見解，我不作統(tǒng)一結(jié)論，只是引導同學們共同熟悉：競賽雙方都要留意策略，策略凹凸是勝敗的關鍵。

葉瀾教授指出：“只有與生活世界能溝通的學問，只有能提高、完善學生力量和本質(zhì)的學習，才富有生命活力?！皳?jù)此，在課上我設計了：還是原來的馬，田忌假如要調(diào)換馬的出場挨次，還會有哪些方式？結(jié)果又會怎樣？“大家都很興奮，又擺布起學具馬來，課堂學習得到延長，在這根底上，談談讀完這個故事的收獲，做到了“語思融合，文道統(tǒng)一“。在實際的教學中，我感覺自己能依據(jù)語文學科的特點及學生的實際狀況來敏捷組織教學，相機進展語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好，但是教師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有供應足夠的時空，擴大學生參加的面，讓學生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見，再進展全班溝通，因而這節(jié)課生生互動表達還不夠。

《田忌賽馬》教學反思之二

語文教學以培育和提高學生的語文素養(yǎng)為主要任務，而思維力量在語文素養(yǎng)各個構(gòu)成因素中占有非常重要的地位。在語文教學過程中培育和進展學生的思維力量，要憑借課文來進展，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學中，如何培育學生的思維的寬闊性和深刻性，談兩點粗淺的熟悉和做法。

《田忌賽馬》是九義教材六年制小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫忙大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡潔，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清晰田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采納了以下的方法。

首先，以“賽“統(tǒng)領全篇，培育學生思維的寬闊性。

所謂思維的寬闊性是指在思維過程中擅長全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培育思維的寬闊性，就要培育學生較全面的思索問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，討論問題?；诖?，我沒有讓學生按自然段的挨次逐段學習課文，而是緊扣題眼賽“字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內(nèi)容。我讓學生在熟讀課文的根底上，思索第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；其次次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導學生爭論，弄清晰“同樣的馬，兩次競賽的結(jié)果為什么不一樣“。通過充分地思索和爭論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是由于每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的緣由是由于調(diào)換了馬的出場挨次。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思索問題，不但有利于學生較全面地理解課文內(nèi)容，而且促進了學生思維的寬闊性的進展。

其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指擅長透過外表現(xiàn)象，發(fā)覺事物的本質(zhì)和規(guī)律。培育學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思索問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文內(nèi)容之后，指導學生依據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容，從而培育學生深入思索問題的力量。我讓學生思索“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場挨次來贏得競賽成功的好方法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢“？激發(fā)了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的其次部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進展默讀思索和朗讀體會。我又用幻燈片出示了課后思索練習2提出的三個句子，讓學生通過朗讀、思索、再聯(lián)系課文內(nèi)容，知道這三個別句子表達了孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順當?shù)赝ㄟ^人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思考過程，明白孫臏能想出這樣的好辦法，乃是認真觀看、周密分析，仔細推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的緣由，不找出挽救之方法，自然是無回天之術(shù)；齊威王“得意洋洋“夸耀自己的馬，根本沒發(fā)覺對手與自己的力氣并不懸殊，所以再次競賽時斗力不斗智，仍按原來的挨次出場，固然只有輸?shù)谩澳康煽诖簟傲恕?/p>

最終，我讓學生看板書思索課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學生貫穿全文的思索，必定是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義確定有所領悟，而學生思的力量也得到拓展，做到了學有所得。

《田忌賽馬》教學設計及反思篇四

教學內(nèi)容：其次課時

設計理念：

1）、強化對課文內(nèi)容的理解

2）、培育學生的動手操作力量及思索力量

3）、化解課文的難點。

設計過程：

一、整體感知情景導課

1、先讓學生按板書回憶全文內(nèi)容，提出本節(jié)課學習的重點。

2、教師提出學習重點：同樣的馬，兩次競賽的結(jié)果為什么不一樣？

二、讀課文理解兩次結(jié)果不同的緣由

1、情景朗讀《田忌賽馬》后再讀賽馬的段落。這一環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學生的學習興趣，情景朗讀能讓學生形象了解當時的場面及人物的表現(xiàn)。

2、小組借助學具動手操作，創(chuàng)新講解學生動手操作并講解的是本課的一個難點，這樣設計就讓學生在興趣盎然的氣氛里突破了難點。在學生操作的過程中，要讓學生質(zhì)疑，假如學生不能提出這個問題，教師應指出讓學生用一句話來說說第一次競賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內(nèi)容卻很廣。只有提出這一問題，學生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀看、思索，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次競賽田忌輸了。然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出其次次競賽的陣容。接下來我引導學生思索還有沒有別的排法，給學生肯定的時間試著排排，看哪種方法最好，再爭論。這一設計可以給學生寬闊的思維空間，通過擺、推敲、比擬、聯(lián)系等方法，訓練學生的思維力量。

三、分析人物滲透思想教育

1、孫臏為什么能想出好方法？而田忌卻不能？

2、齊威王為什么不調(diào)換馬的出場挨次？這一設計是為了讓學生通過朗讀從字里行間進一步領悟人物的想法，并且培育了學生的口語力量。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內(nèi)容的根底上，結(jié)合已有認知水平，綻開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培育學生詞語的組織運用力量的很好的方法。

四、拓展延長創(chuàng)新學習

本設計是針對不同的力量層次和不同的興趣層次的學生，使他們都能在各自的水平上去發(fā)揮。而且此設計也很好地表達了“學以致用”，尤其是學生在思維不受約束的狀況下，他們的創(chuàng)新展現(xiàn)會把課堂氣氛推向又一個高潮。

課后反思

這節(jié)課的設計分四步。

一、情景朗讀激發(fā)興趣，。當播放情景朗讀時，學生個個興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場一樣。他們時而睜大眼睛，時而頓悟般點點頭，時而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時，局部學生還不停地仿照呢！

二、小組合作創(chuàng)新展現(xiàn)。

學問是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)覺它們，獨立地把握它們。課前，我讓學生自制了六匹小馬。上課時，學生們就興致勃勃的，有個學生還戲言他是“騎著馬”來教室的。當讓他們小組合作演一演賽馬的經(jīng)過時，他們迫不及待地取出小馬，說著、演著。更為快樂的是展現(xiàn)時，我請了兩組學生進展表演，他們手舉紙馬，講解著、表演著，教室里不時發(fā)出陣陣會心的笑。可見學生們已經(jīng)理解了課文內(nèi)容。但這環(huán)節(jié)還是有一點圓滿的只找一組學生表演就可到達教學目的，而且在表演的過程中，大局部學生只顧看喧鬧，而沒有進展細致的思索。盡管我強調(diào)在看表演的過程中，要進展質(zhì)疑，但實際上學生是思緒只停留于看喧鬧，幾乎沒有學生發(fā)表了自己的見解“學起于思，思源于疑。”設想：假如在讓學生表