教育學(xué)基礎(chǔ)第七章-課堂教學(xué)課件

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第七章課堂教學(xué)教學(xué)與教學(xué)理論課堂教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)策略cONTENTSc目錄第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論教學(xué)的含義教學(xué)的功能教學(xué)的任務(wù)教學(xué)的原則藝術(shù)教育的原則與方法一、教學(xué)的含義2023/6/9狹義的教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生有計劃、有目的、有組織、積極主動地學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化科學(xué)知識和基本技能、發(fā)展智力、陶冶品德、形成全面發(fā)展個性的培養(yǎng)人的活動。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑；教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教學(xué)由教與學(xué)兩個方面活動組成；2023/6/9教學(xué)與教育教育教學(xué)教學(xué)與教育既相互聯(lián)系，又互相區(qū)別，兩者是整體與部分的關(guān)系；教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑；除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、社會實踐等途徑向?qū)W生進行教育；2023/6/9教學(xué)與智育智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動，是教育的一個組成部分；教學(xué)是智育的主要途徑，卻不是唯一途徑，智育也需要課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，但智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動教育的任務(wù)；二、教學(xué)的功能2023/6/9社會功能：適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段是社會完成人類知識文化傳遞和繼承的中間環(huán)節(jié)，是社會延續(xù)發(fā)展不可缺少的條件；2.個體功能：促進學(xué)生全面發(fā)展與良好個性形成的重要途徑教學(xué)對個體發(fā)展的影響是直接具體的，并在其個性發(fā)展的各個方面都有所表現(xiàn)；三、教學(xué)的任務(wù)2023/6/91、首要任務(wù)——引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能2、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能所謂學(xué)生的創(chuàng)造才能主要是指他們能運用已有的知識和智能去探索，發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展包括氣質(zhì)、性格、能力和愛好等等四、教學(xué)的原則2023/6/9科學(xué)性和思想性統(tǒng)一理論聯(lián)系實際直觀性啟發(fā)性循序漸進鞏固性發(fā)展性因材施教2023/6/9四、教學(xué)的原則1.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則①保證教學(xué)的科學(xué)性；②發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進行品德教育；③要重視補充有價值的資料、事例或錄像；④教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)?？茖W(xué)性和思想性統(tǒng)一原則，是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。2023/6/9四、教學(xué)的原則2.理論聯(lián)系實際原則①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；②重視引導(dǎo)學(xué)生運用知識；③逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運用知識的能力；④補充必要的鄉(xiāng)土教材。理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，并注重學(xué)以致用，發(fā)展動手能力，領(lǐng)悟知識的價值。2023/6/9四、教學(xué)的原則①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；（實物、標(biāo)本、圖表、模型等）②直觀要與講解相結(jié)合；③防止直觀的不當(dāng)與濫用；④重視運用語言直觀。3.直觀性原則直觀性原則，是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽教師用語言對所學(xué)對象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識。2023/6/9四、教學(xué)的原則①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入；③注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學(xué)生獲取知識；④發(fā)揚教學(xué)民主，建立和諧的師生關(guān)系。4.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識，學(xué)會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。啟發(fā)性原則看似強調(diào)教師的啟發(fā)，實則更重引發(fā)學(xué)生的主動探究，重學(xué)生的領(lǐng)悟、融會貫通與覺醒，讓學(xué)生能動地創(chuàng)造性地獲得知識、智能與品性的全面發(fā)展。故這個原則亦可稱探究性原則，或啟發(fā)與探究相結(jié)合原則，更能反映時代的精神。2023/6/9四、教學(xué)的原則①按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；②抓主要矛盾，解決好重點與難點；③由淺入深、由易到難、由簡到繁；④將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。5.循序漸進原則循序漸進原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。2023/6/9四、教學(xué)的原則①在理解的基礎(chǔ)上鞏固；②重視組織各種復(fù)習(xí)；③指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的規(guī)律和方法，在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。6.鞏固性原則鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以便根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，卓有成效地運用。2023/6/9四、教學(xué)的原則①了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學(xué)；②考慮學(xué)生認識發(fā)展的時代特點。7.發(fā)展性原則發(fā)展性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法和進度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，但又有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以便有效地促進學(xué)生的身心發(fā)展。2023/6/9四、教學(xué)的原則①針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)；②采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。③開展課外活動，第二課堂，課內(nèi)課外結(jié)合，充分利用課外活動這一因材施教的最佳途徑8.因材施教原則因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢地進行有區(qū)別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展。2023/6/9當(dāng)代教學(xué)觀的變革體現(xiàn)為以下六大趨勢:1.從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變2.從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變3.從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變4.從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變5.從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變6.從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法情境創(chuàng)設(shè)性媒介感染性動情自由性信息領(lǐng)悟性操作漸進性2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法1、情境創(chuàng)設(shè)性原則是指藝術(shù)教育的施教者自覺地選擇運用教育媒介，創(chuàng)造一個適于藝術(shù)教育功能發(fā)揮的環(huán)境、氣氛，使受教者置身于其中，耳濡目染、潛移默化地得到情感的陶冶，思想道德修養(yǎng)的提高，知識經(jīng)驗的積累，達到素質(zhì)全面發(fā)展的目的。情境的創(chuàng)設(shè)包括人為的情境和自然的情境藝術(shù)教育情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)λ囆g(shù)對象和實用對象進行隔離，使受教者在一種特殊的氛圍中迅速擺脫日常狀態(tài)進入藝術(shù)審美的境地，它是自覺地實現(xiàn)藝術(shù)教育效果的重要方法和途徑。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法2、媒介感染性原則（1）感染性植根于媒介的審美特性藝術(shù)品的精神價值顯示于審美的視界。藝術(shù)品一旦進入審美視界，便不再是僵死的事實，其所表達的情感便被激括，成了和欣賞者對話、交流的活生生的對象，在交流和對話中向欣賞者展示其生命的運動和深層的價值。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法2、媒介感染性原則（2）不同媒介有不同的感染效果進入藝術(shù)教育的媒介感染狀態(tài)，首先要使受教者熟悉不同門類藝術(shù)的語言及表達方式。在這個前提下，就要甄別不同的藝術(shù)品，根據(jù)教學(xué)目的、要求、受教者特點等因素來選擇。藝術(shù)教育的成功不是靠理性的說教，而是靠媒介的感染、動情，靠受教者的情感介入。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法3、動情自由性原則（1）教育過程的對話特征施教者傳授知識的權(quán)威性得以淡化和消退，施教者和受教者雙方各自以自己的生活經(jīng)驗和藝術(shù)品進行交往，可能有極不相同的情感體驗。藝術(shù)體驗是對生命的節(jié)奏、韻律、式樣，結(jié)合自己的人生經(jīng)驗和情感模式進行的情感層次的感受和體驗，每個接受者都有權(quán)擁有屬于自己的情感生活——根據(jù)接受美學(xué)的觀點，藝術(shù)品得以存在、具有價值的原因是能夠使接受者擁有屬于自己的情感生括。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法3、動情自由性原則（2）在自由中掌握規(guī)范情感投入、動情，自由、無嚴(yán)格的規(guī)范控制，并非意味著施教者無所適從、沒有用武之地，而是施教者在解釋藝術(shù)品所包吉的意義、規(guī)則時把感受和審美經(jīng)驗描述給受教者，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)喚起受教者的情感體驗．使之對藝術(shù)品進行“情感內(nèi)化”式的理解，在這個過程中掌握規(guī)范。藝術(shù)教育的動情自由原則意昧著施教者不是采用灌輸?shù)姆绞?。而是采取誘導(dǎo)的方式，讓受教者自己產(chǎn)生深切的自由的情感體驗，并在體驗中感受到愉悅，從而喚起某種強烈的興趣和主動性，自覺地投入到受教過程中，實現(xiàn)教育的目的。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法4、信息領(lǐng)悟性原則藝術(shù)教育不能限定在純粹的形式層面，不能僅僅適應(yīng)感官來進行。它還包括觀念性的生活內(nèi)容教育。1）“知覺促動”的含義在藝術(shù)教育中所看見的東西應(yīng)該揭示出與他們的存在相關(guān)的事實，受教者才能理解并發(fā)生興趣。如果不能揭示出和受教者的生存、個體體驗相關(guān)的事實，受教者是無法理解并發(fā)生興趣的。2）信息領(lǐng)悟的內(nèi)容(1)藝術(shù)技巧的掌握和手法的理解(2)意蘊的領(lǐng)悟2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法5、操作漸進性原則1）受教過程的操作漸進性對具體藝術(shù)教育過程中的受教者而言，有一個循序漸進的過程。粗略來說．應(yīng)該是質(zhì)料熟悉——操作練習(xí)——操作感覺產(chǎn)生——藝術(shù)創(chuàng)造能力實現(xiàn)——素質(zhì)得到培養(yǎng)的過程。2）年齡階段的操作漸進性不同的年齡階段有不同的生理心理特點，藝術(shù)教育的操作要充分考慮到這些特點。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法觀照引導(dǎo)誘發(fā)心態(tài)動情感悟體驗鑒賞操作描述復(fù)制創(chuàng)造2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法(一)觀照

藝術(shù)教育是情感教育和理性教育的統(tǒng)一．受教者進入藝術(shù)意象的觀照狀態(tài)，需要施教者通過藝術(shù)媒介和藝術(shù)教育情境的有意識引導(dǎo)，使受教者自覺地以受教所需要的虛靜心態(tài)投入到藝術(shù)教育過程之中。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法(一)觀照l.引導(dǎo)—藝術(shù)教育的引導(dǎo)由于自由動情原則而帶有啟發(fā)性的特征，施教者的話說得有時就不是很明白，也不能說得太明白．這樣才能供受教者自己去感覺和體驗。點到為止，不做、也不能做詳盡的分析和指導(dǎo)，這是藝術(shù)教育的引導(dǎo)方法，其實質(zhì)在于強調(diào)受教者的感覺。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法(一)觀照2.誘發(fā)—使受教者進入藝術(shù)教育情境，離不開藝術(shù)媒介的誘發(fā)作用。誘發(fā)是使受教者產(chǎn)生深切的情感體驗，在這種體驗中感受到精神愉悅和情感興發(fā)，從而喚起內(nèi)心深處的某種強烈的興趣和主動性，自覺地投入到受教過程的施教行為。從具體的做法來說，要采用多種方式和手段，尤其是體現(xiàn)了特定審美價值和特性的藝術(shù)媒介作為教學(xué)范例，來激起受教者的興趣。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法(一)觀照3.心態(tài)—這主要是指藝術(shù)教育的受教者所應(yīng)具備的心態(tài)。藝術(shù)教育是在有控制、有情境的狀態(tài)下進行的，受教者的精神狀態(tài)就必須集中在藝術(shù)教育活動過程中，不可能處于渙散狀態(tài)，也不可能在日常意識的支配下，做水平運動。受教者一方面要自覺、主動、積極地去學(xué)習(xí)藝術(shù)法則、藝術(shù)技巧，藝術(shù)品所包含的自然和社會方面的知識、經(jīng)驗，道德、倫理等非審美內(nèi)容，這表明藝術(shù)教育服從教育的一般規(guī)律，體現(xiàn)教育共性；另一方面要有一種審美態(tài)度，它表明藝術(shù)教育的特殊性。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法(二)動情藝術(shù)教育的獨特性，決定了它更需要動情，在動情過程中不惟激發(fā)受教者的受教積極性，而且使之進入藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造的領(lǐng)域進行精神的自由交流。在這個過程中將藝術(shù)情感內(nèi)容和觀念內(nèi)容滲入受教者的精神。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法(二)動情

1．感悟感悟是“感性悟解”，感性的悟解不同于理解。藝術(shù)符號具有情感的模糊性和形式的鮮明性特征。在藝術(shù)教育中，將理解滲入、溶解于藝術(shù)符號的感知中，使它成為超感性的悟解能力。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法(二)動情2．體驗藝術(shù)教育的體驗方法，是在感悟的基礎(chǔ)上，將教育媒介的情感意蘊和觀念性內(nèi)容，表現(xiàn)在受教者的意識中，和受教者的自身的審美經(jīng)驗、生活觀念等內(nèi)容結(jié)合起來，成為受教者意識的直接現(xiàn)實。生命體驗貫穿于藝術(shù)受教的全過程，它的主要內(nèi)容有兩方面。

一方面。受教者通過感官接觸藝術(shù)教育媒介的形式，獲得一種韻味。

另一方面，體驗是在感悟的過程中，給感悟的內(nèi)容以個體感性的證明，使它化為受教者個體的生活事件。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法(二)動情3．鑒賞鑒賞不同于欣賞，鑒賞包含批評．是以感悟和體驗為基礎(chǔ)的理解與評判。藝術(shù)教育既然要培養(yǎng)受教者的藝術(shù)能力，培養(yǎng)受教者同生活、同藝術(shù)品的對話能力，那么，鑒賞作為一種藝術(shù)價值評判機能，在藝術(shù)教育中只有受教者出現(xiàn)鑒賞活動，他才可能形成這種能力。鑒賞是藝術(shù)教育所要培養(yǎng)的一種重要藝術(shù)能力。藝術(shù)教育的目的、原則和方法總是圍繞著藝術(shù)能力的獲得和藝術(shù)人才的培養(yǎng)，這都離不開鑒賞能力的教育。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法(三)操作藝術(shù)教育的操作是指廣義的實踐，包括心理操作和形體操作兩方面。心理操作是指積極、主動地將觀照和動情視界中的意象進行描述和復(fù)制．這是構(gòu)制意象“圖式”的練習(xí)，屬于藝術(shù)創(chuàng)造的前期準(zhǔn)備工作。形體的操作是指在不同的藝術(shù)門類中，操作者根據(jù)需要以自己的手、眼等身體的各部位進行的藝術(shù)創(chuàng)造活動。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法(三)操作1．描述藝術(shù)教育中的描述，是對教育過程中所使用的媒介的描述，對受教過程的回憶、記錄，包括媒介的情感表現(xiàn)性，意蘊，技巧技法．以及諸多感覺印象和領(lǐng)悟等內(nèi)容，通過描述使受教過程中所認識和體驗到的這些因素得到強化記憶。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法(三)操作2．復(fù)制藝術(shù)教育的復(fù)制方法就是模仿，將描述階段所獲得的藝術(shù)媒介的情感模式和構(gòu)成模式表現(xiàn)出來，在這種練習(xí)中感受和建立受教者自己的藝術(shù)構(gòu)成模式，這是進行自由創(chuàng)作的必由之路。復(fù)制不是藝術(shù)的目的．而是學(xué)習(xí)創(chuàng)作的手段，復(fù)制是一種前藝術(shù)創(chuàng)造的方法。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法(三)操作3.創(chuàng)造創(chuàng)造是藝術(shù)教育過程中最后的、最全面的方法，它以描述復(fù)制方法為基礎(chǔ)，并吸收、包容了其他方法，作為藝術(shù)教育某一特定階段完成的標(biāo)志。創(chuàng)造超越了模仿階段，以刺激物激活記憶中所儲存的經(jīng)驗圖式，經(jīng)過想像、聯(lián)想、情感的蘊積、發(fā)酵、重組等一系列心理過程。在心理上產(chǎn)生新的意象，通過物質(zhì)媒介把它表現(xiàn)出來。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法(三)操作3.創(chuàng)造藝術(shù)創(chuàng)造是以情感為動力的藝術(shù)構(gòu)思和傳達，這是一個復(fù)雜的綜合性心理操作過程。就受教者來說，有兩點應(yīng)給予強調(diào)。其一，作為藝術(shù)教育方法的創(chuàng)造，必然以受教者的情感介入為特征，深深地打上受教者的烙印。其二，作為受教者的練習(xí)方法的創(chuàng)造，也不完全是對象細節(jié)的忠實再現(xiàn)，而是要創(chuàng)造藝術(shù)意象，留下一種非完整的東西。2023/6/9五、藝術(shù)教育的原則與方法作為藝術(shù)教育的方法，觀照——動情——操作的過程是逐步深化和豐富的。在藝術(shù)教育方法的演進序列中．后一階段都包含了前一階段，藝術(shù)教育方法的演進過程實際上也是藝術(shù)教育進行過程的描述。第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計概述教學(xué)設(shè)計的程序和模式教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容教學(xué)備課教學(xué)教案2023/6/9一、教學(xué)設(shè)計的概述教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是為教學(xué)活動制定藍圖的過程；通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對象的特點確定合理的教學(xué)目標(biāo)，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進行；2023/6/9一、教學(xué)設(shè)計的概述教師根據(jù)班級學(xué)生的實際需要和特點以及所教課程的內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時目標(biāo)，并對這種目標(biāo)加以分解和細化，據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對照目標(biāo)檢測教學(xué)效果的一種安排2023/6/9一、教學(xué)設(shè)計的概述特征指導(dǎo)性統(tǒng)合性操作性預(yù)演性凸顯性易控性創(chuàng)造性2023/6/9一、教學(xué)設(shè)計的概述1、指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動精心設(shè)計的施教藍圖，是教師關(guān)于教學(xué)活動的一切設(shè)想。2023/6/9一、教學(xué)設(shè)計的概述2、統(tǒng)合性教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個復(fù)雜的系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計則是對這諸多要素的系統(tǒng)的安排與組合。從系統(tǒng)、科學(xué)的方法出發(fā)，就是要求對由諸多要素構(gòu)成的教學(xué)活動進行綜合的、整體的規(guī)劃與安排。2023/6/9一、教學(xué)設(shè)計的概述3、操作性教學(xué)設(shè)計明確指向教學(xué)實踐，是教師組織教學(xué)的依據(jù)2023/6/9一、教學(xué)設(shè)計的概述4、預(yù)演性教師進行教學(xué)設(shè)計的過程，實質(zhì)上就是實際教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在教師頭腦中的預(yù)演的過程。這一過程帶有較強的預(yù)演性和生動的情境性。2023/6/9一、教學(xué)設(shè)計的概述5、凸顯性教師在設(shè)計教學(xué)方案時，可以有目的、有重點地突出某一種或幾種教學(xué)要素，從而使教學(xué)活動重點突出、特色鮮明、富有層次感，以達到特定的教學(xué)目標(biāo)2023/6/9一、教學(xué)設(shè)計的概述6、易控性教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)活動的預(yù)先規(guī)劃和準(zhǔn)備，教師有充足的時間對整個教學(xué)過程進行周密計劃、反復(fù)檢查；教學(xué)設(shè)計要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的諸要素具有較強的控制作用，既控制著教學(xué)活動的方向，也控制著教學(xué)活動的大致進程、內(nèi)容、程序活動等之間的關(guān)系2023/6/9一、教學(xué)設(shè)計的概述7、創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計的過程，實際上也是教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地思考、設(shè)計教學(xué)實施方案的過程。2023/6/9一、教學(xué)設(shè)計的概述現(xiàn)代教學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法教學(xué)的實際需要學(xué)生的需要和特點教師的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)設(shè)計依據(jù)2023/6/9一、教學(xué)設(shè)計的概述現(xiàn)代教學(xué)理論是指導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)實踐的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學(xué)層次的一個基本前提；運用系統(tǒng)的方法分析課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個因素的地位和作用，是各因素得到最緊密、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是教學(xué)設(shè)計的基本特征，同時也是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵；2023/6/9一、教學(xué)設(shè)計的概述教學(xué)設(shè)計的意義就在于滿足教學(xué)活動的實際需要；教師必須在學(xué)生的需要基礎(chǔ)上進行教學(xué)活動，才能引起學(xué)生積極主動的學(xué)，達到教學(xué)目的；教學(xué)設(shè)計只有將科學(xué)的理論與方法和好的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，才能使教學(xué)設(shè)計既有共性，又有個性。2023/6/9二、教學(xué)設(shè)計的程序和模式規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)——用可觀察和可測量的行為變化作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)確定學(xué)生的起點狀態(tài)——原有的知識水平、技能、學(xué)習(xí)動機和狀態(tài)等學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣選擇方式和方法呈現(xiàn)教材考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋如何對教學(xué)結(jié)果進行科學(xué)的測量和評價2023/6/9二、教學(xué)設(shè)計的程序和模式教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略教學(xué)評價教學(xué)設(shè)計的基本要素2023/6/9二、教學(xué)設(shè)計的程序和模式教學(xué)設(shè)計常用模式——系統(tǒng)分析模式學(xué)生教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計目標(biāo)：受過教育的人輸入系統(tǒng)產(chǎn)出依據(jù)的是加涅對教學(xué)所下的定義：“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計和安排的外部事件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生”。強調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對教學(xué)系統(tǒng)的“輸入——產(chǎn)出”過程及系統(tǒng)的組成因素進行全面的分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計方案246135分析和確定現(xiàn)實需要設(shè)計診斷或評估的方法開發(fā)、選擇教學(xué)材料確定教學(xué)的一般目標(biāo)及特定目標(biāo)形成教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體設(shè)計教學(xué)環(huán)境二、教學(xué)設(shè)計的程序和模式教學(xué)設(shè)計常用模式——系統(tǒng)分析模式81079教師方面的準(zhǔn)備總結(jié)性評價小型實驗，形成性評價及修改系統(tǒng)的建立和推廣二、教學(xué)設(shè)計的程序和模式教學(xué)設(shè)計常用模式——系統(tǒng)分析模式二、教學(xué)設(shè)計的程序和模式教學(xué)設(shè)計常用模式——過程模式（肯普模式）

肯普模式是第一代教學(xué)設(shè)計（ID1）的代表模式。它是由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，后來又經(jīng)過多次修改才逐步完善。該模型的特點可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素需著重解決三個主要問題要適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)設(shè)計的程序和模式教學(xué)設(shè)計常用模式——過程模式（肯普模式）四個基本要素：指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價。肯普認為，任何教學(xué)設(shè)計過程都離不開這四個基本要素，由它們即可構(gòu)成整個教學(xué)設(shè)計模型的總體框架。二、教學(xué)設(shè)計的程序和模式教學(xué)設(shè)計常用模式——過程模式（肯普模式）三個主要問題：

任何教學(xué)設(shè)計都是為了解決以下三個主要問題：

①學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；

②為達到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進行教學(xué)（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法）；

③檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（進行教學(xué)評價）。

二、教學(xué)設(shè)計的程序和模式教學(xué)設(shè)計常用模式——過程模式（肯普模式）二、教學(xué)設(shè)計的程序和模式教學(xué)設(shè)計常用模式——過程模式（肯普模式）肯普列出了10個教學(xué)設(shè)計的“因素”，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設(shè)計過程之彈性。10

個因素雖然根據(jù)邏輯順時針排列，一般在設(shè)計一個新教學(xué)方案時可以按照這些順序進行，但肯普沒有用線條和箭頭將各因素連接起來，說明在某些情況和條件下，可能根本不必考慮或進行全部的因素（環(huán)節(jié)），或是由任何一個因素作為設(shè)計的起點，再依實際情況繼續(xù)下去。2023/6/9二、教學(xué)設(shè)計的程序和模式教學(xué)設(shè)計常用模式——系統(tǒng)方法模式（目標(biāo)模式）由美國教學(xué)設(shè)計專家迪克—凱瑞（W.Dick&L.Carey）提出的，這個模式最大的特點是以教學(xué)理論為構(gòu)建模式的基礎(chǔ)，比較貼近教師的現(xiàn)實教學(xué)情況，即在課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的條件下，研究如何傳遞教學(xué)信息。2023/6/9二、教學(xué)設(shè)計的程序和模式教學(xué)設(shè)計常用模式——系統(tǒng)方法模式（目標(biāo)模式）2023/6/9二、教學(xué)設(shè)計的程序和模式教學(xué)設(shè)計常用模式——系統(tǒng)方法模式（目標(biāo)模式）（一）確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定主要是通過對社會需求、學(xué)科特點以及學(xué)習(xí)者特點三個方面進行分析而得出。教學(xué)目標(biāo)一般以可操作的行為目標(biāo)形式加以描述。（二）選用教學(xué)方法在教學(xué)目標(biāo)確定以后，接下來的工作就是如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。教學(xué)方法的選用可以通過選用合適的教學(xué)策略以及教學(xué)材料得以實現(xiàn)。（三）開展教學(xué)評價這里的教學(xué)評價也包括形成性評價以及終結(jié)性評價兩個方面三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容一般說來，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；教學(xué)時間設(shè)計；教學(xué)措施設(shè)計；教學(xué)評價設(shè)計。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是對教學(xué)活動預(yù)期索要達到的結(jié)果的規(guī)劃，是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動順利進行的必要條件：教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動的方向、進程和預(yù)期結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)效果的基本依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計BDACE列出綜合性目標(biāo)分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)陳述具體的行為目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)分類鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的表述在教學(xué)目標(biāo)確定后，如何清晰、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo)，就成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的一個關(guān)鍵問題。教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)表述，常以教師為本位，以較抽象、籠統(tǒng)的話語來表達，例如，“提高學(xué)生的寫作技能”，“培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣”等。這種表述方式的最大弊端就在于不夠明確，缺乏操作性，難以測量評價，很難肯定教學(xué)目標(biāo)是否確實達成。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的表述——四個要素行為主體。行為主體指的是學(xué)習(xí)者，因為行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”，如寫成“教給學(xué)生……”或“培養(yǎng)學(xué)生……”，則是不妥的，這樣行為主體就變成了教師，教師的行為并不是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)加以描述的內(nèi)容。在表述教學(xué)目標(biāo)時行為主體可以省略不寫，但設(shè)計者思想上應(yīng)牢記，合適的目標(biāo)是針對特定的學(xué)習(xí)者的。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的表述——四個要素行為動詞。行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，分為含糊的與明確的動詞。含糊的動詞有：知道、了解、欣賞、喜歡、相信等；明確的動詞有：寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，設(shè)計者在表述行為目標(biāo)時應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動詞。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的表述——四個要素情境或條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下完成指定的操作，如“借助工具書”，“無需參考資料的幫助”，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”，等等。對條件的表述有四種類型：（1）使用手冊和輔助手段或者不允許使用。例如：在一張空白的世界地圖上標(biāo)出……。（2）提供信息和提示。例如：給出一張歷史人物表……。（3）使用工具和特殊設(shè)備或者不用。例如：不用計算器，計算……。（4）完成行為的情境。例如：在課堂討論時，敘述……要點。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的表述——四個要素表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。指學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。例如，“二十題中至少答對十五題”，“達到百分之九十的正確”，“完全無誤”，“一分鐘內(nèi)完成”等。標(biāo)準(zhǔn)的說明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標(biāo)準(zhǔn)分三類：（1）完成行為的時間限制。例如：三分鐘內(nèi)解決問題。（2）準(zhǔn)確性，即正確操作、運算的百分比或數(shù)字。例如：回答正確率90％。（3）成功的特征。例如：解答到小數(shù)點后三位。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的表述——四個要素表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。指學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。例如，“二十題中至少答對十五題”，“達到百分之九十的正確”，“完全無誤”，“一分鐘內(nèi)完成”等。標(biāo)準(zhǔn)的說明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標(biāo)準(zhǔn)分三類：（1）完成行為的時間限制。例如：三分鐘內(nèi)解決問題。（2）準(zhǔn)確性，即正確操作、運算的百分比或數(shù)字。例如：回答正確率90％。（3）成功的特征。例如：解答到小數(shù)點后三位。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的表述——四個要素例1

語文教學(xué)目標(biāo)小學(xué)二年級學(xué)生能正確寫出所學(xué)的5個生字，5個字中寫對4個為合格。例2

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

給出兩個不同分母的分數(shù)，其中一個分母能被另一個分母整除（如5/6和2/3），小學(xué)四年級學(xué)生能通分并求出兩個分數(shù)的和，15個題中12題正確為及格。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程也就是教師認真分析教材、合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)的過程。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計識別不同類型的知識，并針對不同類型的知識特點進行教學(xué)設(shè)計，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重要方面。從教學(xué)設(shè)計的角度考慮，一般將知識分為以下三類：根據(jù)陳述性知識的特點進行教學(xué)設(shè)計根據(jù)程序性知識的特點進行教學(xué)設(shè)計根據(jù)策略性知識的特點進行教學(xué)設(shè)計三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)陳述性知識的特點進行教學(xué)設(shè)計陳述性知識，主要是有關(guān)“是什么”的知識。這類知識可分三種形式：

1.有關(guān)事物的名稱或符號的知識。這種知識的學(xué)習(xí)要求記住事物的符號和符號代表的個別事物，獲得的是一種孤立的信息。例如，外語單詞的學(xué)習(xí)，所掌握的就是這種知識。

2.簡單命題知識或事實知識。如學(xué)習(xí)“中國的首都是北京”、“三角形有三條邊”這樣的單個命題，所獲得的知識即這種知識。

3.有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息。如陳述太平天國失敗的原因，所需要的就是這類知識。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)陳述性知識的特點進行教學(xué)設(shè)計陳述性知識，主要是有關(guān)“是什么”的知識。這類知識可分三種形式：

1.有關(guān)事物的名稱或符號的知識。這種知識的學(xué)習(xí)要求記住事物的符號和符號代表的個別事物，獲得的是一種孤立的信息。例如，外語單詞的學(xué)習(xí)，所掌握的就是這種知識。

2.簡單命題知識或事實知識。如學(xué)習(xí)“中國的首都是北京”、“三角形有三條邊”這樣的單個命題，所獲得的知識即這種知識。

3.有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息。如陳述太平天國失敗的原因，所需要的就是這類知識。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)陳述性知識的特點進行教學(xué)設(shè)計這類教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生回憶知識的能力，教師通過在課堂教學(xué)中要求學(xué)生口頭或書面陳述學(xué)到的知識，即可檢查學(xué)生是否形成了這種能力。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)陳述性知識的特點進行教學(xué)設(shè)計要做到這一點，教師在具體設(shè)計過程中應(yīng)解決好以下幾方面問題：1.找出新知識與原有相關(guān)知識的結(jié)合點，講清二者之間的相互聯(lián)系，以幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有效吸收、同化新知識。2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況作認真分析，除了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)狀況外，還應(yīng)對學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣作深入分析。3.恰當(dāng)引入教學(xué)媒體，如教具、學(xué)具的使用，教材呈現(xiàn)手段的變化等。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)程序性知識的特點進行教學(xué)設(shè)計程序性知識是有關(guān)“怎么辦”的知識。例如，要學(xué)生根據(jù)給定的半徑數(shù)計算圓的面積，將一堆混雜的蔬菜水果逐一歸類，根據(jù)語法修改病句等，學(xué)生能正確和順利地完成這些任務(wù)，就是獲得了相應(yīng)的程序性知識。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)程序性知識的特點進行教學(xué)設(shè)計教師在進行這類知識的教學(xué)設(shè)計時，要對講授與練習(xí)的時間作合理規(guī)劃，使規(guī)則、概念的掌握與解決問題技能的形成在課堂教學(xué)中都能得到有效保障。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)策略性知識的特點進行教學(xué)設(shè)計策略性知識也是回答怎么辦的問題的知識，它與程序性知識的主要區(qū)別在于它所處理的對象是個人自身的認知活動，是個體調(diào)控自己的認知活動的知識。例如，在陳述性知識具備的條件下，有些學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時顯得靈活，適應(yīng)能力很強，有些學(xué)生則顯得呆板，應(yīng)變力差，造成這種學(xué)習(xí)上的差異的一個重要原因就是學(xué)生是否掌握了一定的策略性知識。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)策略性知識的特點進行教學(xué)設(shè)計解決三個難題：（1）教材問題。傳統(tǒng)的教材沒有把認知策略的訓(xùn)練作為一個重要目標(biāo)，教材中缺乏相應(yīng)的內(nèi)容。（2）教師問題。策略活動是一種內(nèi)在思維活動，怎樣使這種內(nèi)隱的活動讓學(xué)生仿效，關(guān)鍵是教師要善于描述內(nèi)在的思維，使學(xué)生可以想象。由于目前許多教師缺乏策略教學(xué)方面的知識和訓(xùn)練，他們不知道如何向?qū)W生去解釋策略，因而要搞好策略性知識的設(shè)計，教師應(yīng)加強策略教學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)策略性知識的特點進行教學(xué)設(shè)計解決三個難題：（3）學(xué)生問題。學(xué)生的認知策略制約著策略性知識的教學(xué)，因而注重對學(xué)生進行認知策略訓(xùn)練，是教學(xué)設(shè)計的一個重要部分。例如，通過提問控制學(xué)生的注意，使之逐步由外界控制變成自我控制；教會學(xué)生在聽課和看書時如何做筆記；還可以教會學(xué)生如何將知識加以組織與意義加工，促進記憶，便于回憶等。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計選擇適宜貼切的內(nèi)容。與目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容必須刪除；所選內(nèi)容在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)所選內(nèi)容要有啟發(fā)性組織內(nèi)容時要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合兩個要求三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（三）教學(xué)時間設(shè)計學(xué)校教學(xué)活動總是在一定的時間內(nèi)進行的，教學(xué)時間是影響教學(xué)活動的一個重要因素，控制和改變教學(xué)時間在一定程度上也就意味著控制和改變教學(xué)活動把握好整體時間分配保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間科學(xué)規(guī)劃單元課時盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間防止教學(xué)時間遺失三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（三）教學(xué)時間設(shè)計1、把握好整體時間分配主要指教師在設(shè)計教學(xué)時，首先應(yīng)對一學(xué)期甚至一學(xué)年教學(xué)時間的總體分配情況作到心中有數(shù)，要依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和教學(xué)的實際需要對整體教學(xué)時間（一般以學(xué)期為限）作出合理規(guī)劃。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（三）教學(xué)時間設(shè)計2、保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間教師應(yīng)通過加強管理，盡可能減少學(xué)生的遲到、早退及無故缺勤現(xiàn)象，同時也避免自身缺課。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（三）教學(xué)時間設(shè)計3、科學(xué)規(guī)劃單元課時單元課時的設(shè)計是教學(xué)時間設(shè)計的核心。教師在進行單元課時設(shè)計時，應(yīng)認真鉆研教材，分析學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備狀況，找出單元內(nèi)容中包含的知識點以及重點、難點，在此基礎(chǔ)上確定每個單元所需的教學(xué)時間。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（三）教學(xué)時間設(shè)計4、盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間一方面是教師通過采取一定的教學(xué)策略將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣維持在一定水平，例如，教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行階段性督察，對指定的學(xué)習(xí)任務(wù)作出明確指示，對學(xué)生的課堂反應(yīng)給予及時鼓勵和反饋，適時安排課堂提問，適時環(huán)繞課堂走動，適時改變教學(xué)節(jié)奏，等等，都可以提高學(xué)生專心學(xué)習(xí)的程度。另一方面是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和學(xué)習(xí)能力的生理周期變化，采取一定措施合理設(shè)計與組合教學(xué)時間，以此來增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時間。例如，研究表明，在每個學(xué)習(xí)日里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低變化，每天學(xué)習(xí)能力最強的時間是上午二、三節(jié)課期間，較差的時間是下午第一節(jié)課。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（三）教學(xué)時間設(shè)計5、防止教學(xué)時間遺失教師在事先設(shè)計過程中一定要把握好每個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好每項內(nèi)容，同時又要對課堂上可能出現(xiàn)的問題及處理辦法有一定預(yù)測和心理準(zhǔn)備，只有這樣，在課堂上才有可能避免教學(xué)時間遺失現(xiàn)象的發(fā)生。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（四）教學(xué)措施設(shè)計教學(xué)方法的選擇與設(shè)計A教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計B課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定C三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（四）教學(xué)措施設(shè)計教學(xué)方法的選擇與設(shè)計常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法和討論法等。首先，要明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)。（1）根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進度和教學(xué)時間選擇教學(xué)方法，比如考慮所選的方法是否適宜于完成教學(xué)目標(biāo)，解決教材內(nèi)容，是否有時間應(yīng)用等。（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇教學(xué)方法。（3）根據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法，比如教師的某些特長（如善于繪畫、講故事），教師的某些缺點（如不善于口頭表達或書寫）。（4）根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件選擇教學(xué)方法，如考慮到教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體的現(xiàn)狀等。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（四）教學(xué)措施設(shè)計教學(xué)方法的選擇與設(shè)計其次，盡可能廣泛地了解和提出有關(guān)的教學(xué)方法，以便自己考慮和選擇。教師收集了解到的教學(xué)方法越多，就愈有利于進行優(yōu)化選擇。

第三，對各種供選擇的教學(xué)方法進行比較，主要比較各種教學(xué)方法的特點、適用范圍、優(yōu)越性和局限性等。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（四）教學(xué)措施設(shè)計教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計教學(xué)媒體內(nèi)涵廣泛，它既包括傳統(tǒng)意義上的語言、文字、粉筆、黑板等傳播媒體，也包括幻燈、錄音、錄像、電影、電視和電腦等各種現(xiàn)代教學(xué)媒體。1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體。在選擇教學(xué)媒體時，應(yīng)首先考慮媒體的使用是否有利于達成特定的教學(xué)目標(biāo)，是否符合具體教學(xué)任務(wù)的實際需要，是否切合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（四）教學(xué)措施設(shè)計教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計2.依據(jù)教學(xué)對象的特點選用教學(xué)媒體。不同年齡階段的學(xué)生對事物的感知方式和接受水平是不完全一樣的，因此，選用教學(xué)媒體時必須考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)的實際需要，以最充分地利用媒體的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛能。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（四）教學(xué)措施設(shè)計教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計3.依據(jù)媒體的技術(shù)特性選擇教學(xué)媒體。具體有兩方面要求：一是要考慮各種媒體的技術(shù)特點和功能，如錄音、錄像、幻燈、電視等媒體的技術(shù)特性和具體功能是不盡相同的，究竟選用哪種或哪幾種，需結(jié)合這些媒體的技術(shù)特點加以考慮。二是要考慮所選媒體教師自己能否熟練地操作，以及運用媒體是否有助于發(fā)揮自己教學(xué)的特長。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（四）教學(xué)措施設(shè)計教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計4.依據(jù)經(jīng)濟條件選擇教學(xué)媒體。媒體的選擇也要本著經(jīng)濟有效、量力而行的原則行事，在盡可能滿足教學(xué)需要的同時，也要注意節(jié)約，不要造成浪費。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（四）教學(xué)措施設(shè)計在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過程中，就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計。因此，確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程，實際上也就是對各種教學(xué)因素、教學(xué)環(huán)節(jié)進行組裝、統(tǒng)整的過程。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（四）教學(xué)措施設(shè)計第一步，選取教學(xué)環(huán)節(jié)。一般的教學(xué)環(huán)節(jié)包括明確教學(xué)目標(biāo)，閱讀感知教材，教師講授、解疑，學(xué)生討論問題、演練、復(fù)習(xí)，系統(tǒng)小結(jié)等，但由于學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)的差異，這些環(huán)節(jié)并不是每堂課都必須具備的。一堂課究竟應(yīng)由哪些環(huán)節(jié)組成，需要教師根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)的實際需要來選取。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（四）教學(xué)措施設(shè)計第二步，在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學(xué)環(huán)節(jié)進行有機組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（四）教學(xué)措施設(shè)計第三步，對各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機協(xié)調(diào)，協(xié)同作用，做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（五）教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用評價的方法和手段對教學(xué)活動及其預(yù)期效果進行價值判斷的過程。教學(xué)評價的主要目的是獲取教學(xué)活動的反饋信息，檢測學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到何種程度？以及判斷教學(xué)是否達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？若沒有達到，具體的原因在哪里？有沒有加以調(diào)整的可能和必要等等。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（五）教學(xué)評價設(shè)計1、目標(biāo)參照取向的終結(jié)性評價設(shè)計根據(jù)已經(jīng)明確確立的課堂教學(xué)目標(biāo)，對預(yù)期和可能達到的結(jié)果進行測驗、診斷和評價，用以檢查教學(xué)目標(biāo)達成程度的評價設(shè)計。以目標(biāo)作為導(dǎo)向，基本工具是課堂提問、課堂小測驗等。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（五）教學(xué)評價設(shè)計2、過程取向的形成性評價設(shè)計針對課堂上可能發(fā)生的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行的設(shè)計，或者說是隨著課堂教學(xué)的進展，根據(jù)特定目標(biāo)、特定內(nèi)容、特定情境對學(xué)生的生成性和表現(xiàn)性狀況的即時設(shè)計。

具有過程性、情境性和動態(tài)性的特點，采用的工具和方法更多地依賴于教師個人的教學(xué)智慧和藝術(shù)品格。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（五）教學(xué)評價設(shè)計在教學(xué)進行中，要設(shè)計實施“形成性評價”，以此了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況和所達到的水平。若學(xué)習(xí)進展順利，可以給予必要的鼓勵和強化。若學(xué)習(xí)效果不理想或?qū)W習(xí)進展困難，則需要尋找原因并給予及時的幫助，必要時還需進一步作“診斷性評價”，通過這種評價診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因后，可以對癥下藥，提供補救的教學(xué)措施。

在教學(xué)告一段落時，可以設(shè)計實施“總結(jié)性評價”，以此來評定學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，判斷學(xué)習(xí)水平的高低及相對地位，并對整個教學(xué)效果作出評價。有一次，林語堂應(yīng)邀參觀一所大學(xué)。

參觀后，與大家共進午餐，這時校長認為機不可失，便再三邀請林語堂對同學(xué)即席講話，林語堂推辭不過，于是走上講臺，說了這么一個故事：古羅馬時代，暴虐的帝王喜歡把人丟進斗獸場，看著猛獸把人吃掉。這一天，皇帝又把一個人丟進了獸欄里。此人雖然矮小，卻勇氣十足，當(dāng)老虎向他走來時，只見他鎮(zhèn)定地對著老虎耳語一番，老虎便默默地離開了?；实酆荏@訝，又放了一頭獅子進去，此人依舊對著獅子的耳邊說話，獅子同樣悄悄地離開了。這時皇帝再也忍不住好奇，便把此人放出來，問他：“你到底對老虎、獅子說了什么話，為什么它們都不吃你？”此人回答說：“很簡單呀，我只是告訴它們，吃我可以，但是吃過以后，你要做一場講演?！币幌捖牭脤W(xué)生哄堂大笑。四、教學(xué)備課（一）定義教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備好課是上好課的前提。

對教師而言，備好課可以加強教學(xué)的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。（二）備課分類：在學(xué)期（或?qū)W年）開始以前制訂。作用在于明確整個學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)工作的任務(wù)和范圍，并作出通盤的安排。由兩部分組成：一是總的說明，包括教材、學(xué)生基本情況的分析，教學(xué)目的、教學(xué)總時數(shù)，預(yù)定復(fù)習(xí)、考試和考查時間等；二是教學(xué)進度計劃表。學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進度計劃四、教學(xué)備課單元（或課題）計劃在一個單元（或課題）的教學(xué)開始以前制訂。作用在于對一個單元的教學(xué)工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學(xué)目的、課時分配、課的類型、教學(xué)方法、電化教學(xué)手段和教具的利用等項目。（二）備課分類：四、教學(xué)備課上每節(jié)課之前制訂對每一節(jié)課進行縝密的設(shè)計，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。一般包括以下幾個項目:班級、學(xué)科、課題、教學(xué)目的、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、課的進程和時間分配等。有的還列有教具、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。課時計劃（教案）（二）備課分類：四、教學(xué)備課（三）備課的要求irst備教材內(nèi)容F教學(xué)內(nèi)容包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本和教學(xué)參考資料。教師要研究課程計劃，把握本學(xué)科的教育目標(biāo)，明確教材的體系和內(nèi)容的主次；要研究課本掌握課本的基本原理與知識體系，突出各章重點、難點，抓住關(guān)鍵；還要廣泛閱讀教學(xué)參考資料，選取合適材料以充實教學(xué)內(nèi)容四、教學(xué)備課econd備學(xué)生S學(xué)生認知的準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)的起點，為使教學(xué)充分促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)活動應(yīng)切合學(xué)生的實際。教師應(yīng)該重視對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想特點和個性特征等方面的了解，做到最大限度地體現(xiàn)因材施教原則，做到最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力和能力（三）備課的要求四、教學(xué)備課hirdly備教學(xué)設(shè)計T根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)要求及學(xué)生的情況設(shè)計教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動和問題，并設(shè)計相應(yīng)的對策。教師要站在學(xué)生的角度思考，要能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓師生成為學(xué)習(xí)的共同體。（三）備課的要求四、教學(xué)備課ourth備練習(xí)跟作業(yè)F課堂練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，教師要圍繞教學(xué)目的、重點和難點精心設(shè)計課堂練習(xí)，有針對性的練習(xí)才有利于鞏固所學(xué)知識。另外，課外作業(yè)能使學(xué)生進一步消化和鞏固所學(xué)知識，所以，教師應(yīng)該精心挑選作業(yè)（難度適宜），要遵循由簡到難、循序漸進，做到知識與技能訓(xùn)練結(jié)合，合理的布置作業(yè)（三）備課的要求四、教學(xué)備課ifth制定教案F教案應(yīng)有明確具體的三維目的要求、教學(xué)內(nèi)容分析（即重點、難點、關(guān)鍵）、教學(xué)過程（包括目標(biāo)要求、重點、難點處理方法、教學(xué)手段、體現(xiàn)教育因素、教學(xué)小結(jié)等），保證一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)、板書設(shè)計等。（三）備課的要求四、教學(xué)備課把握目標(biāo)了解學(xué)生深究教材教學(xué)設(shè)計編寫教案（四）備課的步驟四、教學(xué)備課五、教學(xué)教案（一）定義教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書（二）編寫教案的原則創(chuàng)新性差異性藝術(shù)性可操作性考慮變化性科學(xué)性五、教學(xué)教案（三）教案的具體內(nèi)容5）教學(xué)重點（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）2）教學(xué)目的（或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）3）課型（說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課）4）課時（說明屬第幾課時）1）課題（說明本課名稱）具體內(nèi)容6）教學(xué)難點（說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識傳授與能力培養(yǎng)點）五、教學(xué)教案具體內(nèi)容8）教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法步驟）7）教學(xué)方法（要根據(jù)學(xué)生實際，注重引導(dǎo)自學(xué)，注重啟發(fā)思維）12）教學(xué)反思：（教者對該堂課教后的感受及學(xué)生的收獲、改進方法）9）作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）