2022分?jǐn)?shù)的意義教案合集五篇

2022分?jǐn)?shù)的意義教案合集五篇分?jǐn)?shù)的意義教案篇1課堂上需要解決的問題：（按本節(jié)課的順序）（1）分?jǐn)?shù)各部分的名稱、讀法、寫法。（2）“單位1”的理解。（3）分?jǐn)?shù)的意義。（4）分?jǐn)?shù)的“單位”。重點(diǎn)：所授之識均為重點(diǎn)。難點(diǎn)：既知是難點(diǎn)，上課之前已想辦法通過合理的教學(xué)手段予以克服，上課之時(shí)何來難點(diǎn)。教學(xué)過程：一、拉近學(xué)生距離：向?qū)W生問好（用激情洋溢的情緒調(diào)動學(xué)生的情緒，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、讀懂教師的表情、動作，使學(xué)生被老師的行為所吸引。）二、有效引導(dǎo)，引出分?jǐn)?shù)，解決“寫法、讀法、各部分名稱、初步理解意義”這4個任務(wù)。1、大家會分東西嗎，下面看老師分，大家要注意看，要弄清楚以下幾個問題？A老師分的是什么“東西”？B我是怎么分的？C分成了幾份？D紅顏色的占其中的幾份？連起來說一句話：老師把（）（）分成了（）份。紅顏色的占其中的（）份（1）將一段1米長的線段平均分成了3份，紅的占其中的2份。老師把（一條1米長的線段）（平均）分成了（3）分，紅顏色的線段占其中的（2）份。（2）將一個長方形平均分成6份。紅的占其中的5份。老師把（一個長方形）（平均）分成了（6）份，紅的占其中的5份。（3）將8只羊平均分成4份，紅色的羊占其中的（1）分。老師把（8只羊）（平均）分成了（4）份，紅的占其中的（1）份。2、引導(dǎo)：（1）大家注意，我們把下面這句話的意思用簡單的形式來表示:6和9的最小公倍數(shù)是18。一=18數(shù)學(xué)中許多較為復(fù)雜的語言我們可以用一個簡單的形式來表示，大家覺得爽不爽？（2）我們今天再來爽一爽A課件回到將一條線段平均分成3段的畫面?！袄蠋煱眩ㄒ粭l1米長的線段）（平均）分成了（3）分，紅顏色的線段占其中的（2）份?！边@句話實(shí)在太長了，我現(xiàn)在用一個簡單的方法來表示，大家說好不好？引出分?jǐn)?shù)“三分之二”（），（在顯示過程當(dāng)中明確分?jǐn)?shù)的寫法。）教師明題，這個數(shù)叫分?jǐn)?shù)，它讀作“三分之二”下面的3叫做“分母”上面的“2”叫做“分子”（該部分全部由教師在黑板上板書。）教師提問：分母表示什么意思？分子表示什么意思？反過來問一下：在這里“三分之二”表示什么意思呢？一表示把1米長的線段平均分成3份，表示其中的兩份。B課件回到將一個長方形平均分成6份，紅的占其中5份的畫面。將“老師把（一個長方形）（平均）分成了（6）份，紅的、占其中的5份?！庇梅?jǐn)?shù)表示。（已經(jīng)可以叫學(xué)生自己說、寫了）之后讓學(xué)生回答：分母表示什么意思？分子表示什么意思？反過來問：“六分之五”這個分?jǐn)?shù)表示什么意思呢？f表示把一個長方形平均分成6份，表示其中的5份。C課件回到將8只羊平均分4份，紅色的占其中的1份的畫面。將“老師把（8只羊）（平均）分成了（4）份，紅的占其中的（1）份?！边@句話用分?jǐn)?shù)表示。由學(xué)生來完成。反過來問f“四分之一表示什么意思呢？f表示把8只羊平均分成4份，表示其中的1份。三、單位“1”的認(rèn)識給出另一個新的分?jǐn)?shù)“二分之一”問它表示什么意思呢？教師對學(xué)生的回答表示認(rèn)可，但提出疑問：你難道知道一定是分這個東西嗎？聽聽其他同學(xué)的意見。A可以分西瓜B可以分菠籮C可以分小鴨……總之，我們很多東西都可以分，但在分的時(shí)候，我們都把他們當(dāng)成“一個整體”來看，是“一個整體”所以我們可以給他們?nèi)∫粋€統(tǒng)一的名字：單位“1”，大家說好不好，不好，你取取看。1為什么加引號的問題解決。（通過課件，使學(xué)生明確單位“1”）四、深入理解分?jǐn)?shù)意義，分?jǐn)?shù)的單位的認(rèn)識1、練習(xí)鞏固：課件演示（1）上面是一個空心的圓，下面是一個分?jǐn)?shù)：四分之三讓學(xué)生說說：要你做什么？把這個圓平均分成4份，用顏色表示（?。┢渲械娜荨＃ɑ颍喊褑挝弧?”平均分成4份，表示其中的3份。）回答清楚以后由學(xué)生自己完成。（2）出示一條線段：下面是一個分?jǐn)?shù)：十分之七讓學(xué)生說說：要你做什么？（讓學(xué)生用兩種方式來回答。）再由學(xué)生完成。（除了用顏色涂以外，教師教另一種表示方法，為教學(xué)例1做準(zhǔn)備。（3）出示例1，讓學(xué)生弄請清和（2）的區(qū)別，明確是將0~1之間的線段分一下。然后完成例1。完成其余2~3題。2、分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識1）分母是3的最小分?jǐn)?shù)想一想是幾？分母6的最小分?jǐn)?shù)是幾？分母是8的最小分?jǐn)?shù)是幾？通過觀察，使學(xué)生認(rèn)識到這些分?jǐn)?shù)的分子都是“1”，取一個共同的名字叫“分?jǐn)?shù)單位”2)練習(xí)三分之一()是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位？說一說各含有幾個分?jǐn)?shù)單位。六分之一()是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位？說一說各含有幾個分?jǐn)?shù)單位。八分之一()是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位？說一說各含有幾個分?jǐn)?shù)單位。練一練第5題。練一練第6題。五、鞏固練習(xí)：完成書上其余練習(xí)。教師巡視批閱。六、課堂總結(jié)：以一個分?jǐn)?shù)為例，說一說(1)分?jǐn)?shù)各部分的名稱、讀法、寫法。分?jǐn)?shù)的意義?！皢挝?”的理解。分?jǐn)?shù)的“單位”。六、拓展題有一位老伯將17頭牛留給他的三個兒子，他給大兒子二分之一，給二兒子三分之一，給小兒子九分之一，你會幫他們分嗎？怎么分？他們各得幾頭？七、作業(yè)布置：《作業(yè)本》分?jǐn)?shù)的意義教案篇2學(xué)習(xí)內(nèi)容：教材第70、71頁例3、例4,及“做一做”。學(xué)習(xí)目標(biāo)：我能認(rèn)識帶分?jǐn)?shù)，知道帶分?jǐn)?shù)是一部分假分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式。我能掌握把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：認(rèn)識帶分?jǐn)?shù)，能把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)過程：一、導(dǎo)入新課二、合作探究、檢查獨(dú)學(xué)小組內(nèi)檢查獨(dú)學(xué)部分的題目完成情況，質(zhì)疑探討。根據(jù)獨(dú)學(xué)部分的題目自學(xué)例3、例4。小組內(nèi)討論交流。（1）什么樣的假分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)？化成整數(shù)的依據(jù)是什么？我的想法：（2）比較把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和化成帶分?jǐn)?shù)的方法有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？我的想法：小組代表展示、匯報(bào)總結(jié)升華我能行：完成71頁“做一做”。分?jǐn)?shù)的意義教案篇3教學(xué)目標(biāo)（1）使學(xué)生進(jìn)一步掌握通分和分?jǐn)?shù)大小比較方法，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。（2）培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，并運(yùn)用所學(xué)的餓知識正確地解決一些實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通分和分?jǐn)?shù)大小比較方法。教具、學(xué)具準(zhǔn)備教學(xué)過程一、基本訓(xùn)練1、通分。（口答）1/2和1/31/5和1/41/6和3/42/3和1/612/7和5/63/8和5/62、比較下列每組中分?jǐn)?shù)的大小。6/11和17/335/14和8/212又7/12和2又8/53/10、7/20和11/305又2/3、5又5/6和5又19/20根據(jù)學(xué)生的餓錯誤進(jìn)行有針對性的餓講評。二、運(yùn)用訓(xùn)練1、生活中有很多地方也要用到分?jǐn)?shù)大小的比較。你收集了,嗎？2、學(xué)生反饋。（課前老師檢查并反饋到黑板上）3、老師也收集了一些：出示第103頁第4題。反饋講評。4、課堂作業(yè)：練習(xí)第103頁第5、6題。講評作業(yè)。三、深化訓(xùn)練1、出示：做同樣的一批零件，王師傅4分鐘做7個，張師傅5分鐘做8個，李師傅3分鐘做5個。哪一位師傅是老師傅？反饋：寫出具體的比較過程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的意見：速度快的并不一定是老師傅，因?yàn)槔蠋煾狄呀?jīng)老了；但速度快的一定是老師，因?yàn)槔蠋煹募夹g(shù)熟練。2、指導(dǎo)思考題：寫出比1/3小但比1/4大的分?jǐn)?shù)。你是怎樣解答的？四、課堂五、作業(yè)1、課本第103頁第3、4題中剩下的題目。2、《作業(yè)本》應(yīng)用分?jǐn)?shù)大小的比較方法比較幾個具體數(shù)量的大小，在比較時(shí)，單位名稱不能漏掉；重視思考題教學(xué)，開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生懂得兩個分?jǐn)?shù)之間有無數(shù)個分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的意義教案篇4一、在解決簡單的實(shí)際問題中，溝通整數(shù)除法與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系回顧整數(shù)除法的含義。幼兒園的馬老師把6塊小點(diǎn)心，平均分給3個小朋友，每個小朋友得到多少塊？提問：你是怎么得到的？預(yù)設(shè)：6^3=2(塊)回顧分?jǐn)?shù)的意義二、在解決稍復(fù)雜的實(shí)際問題中，深化對分?jǐn)?shù)意義的理解(一)借助問題解決完成分?jǐn)?shù)意義的深化把3塊月餅，平均分給4個人，每人分得多少塊？要求：請你用手中的學(xué)具剪一剪、擺一擺，也可以在本上寫一寫、畫一畫。表示出平均每人分得多少塊？匯報(bào)：一邊擺一邊說自己是怎么得到每人分的塊數(shù)的。（二）鞏固用分?jǐn)?shù)表示商請小組內(nèi)交流想法把這桶餅干平均放在5個保鮮盒中，平均每個保鮮盒放多少kg？馬騰從家到學(xué)校走了15分鐘,他平均每分鐘走多少km?三、在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，探究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系提問：觀察這幾個除法算式，你認(rèn)為除法與分?jǐn)?shù)有怎樣的關(guān)系？提問：如果用a表示被除數(shù)，用b表示除數(shù)，這個關(guān)系式可以怎樣寫？提問：a、b可以是任何數(shù)，對嗎？小結(jié)：在除法中，0不能做除數(shù)，分?jǐn)?shù)中的分母，相當(dāng)于除法中的除數(shù)，所以分母不能是0。四、綜合應(yīng)用，鞏固理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教材第50頁，“做一做”。在下面括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。教材第51頁練習(xí)十二，第1題。這些葡萄干平均裝在2個袋子里，每袋重多少千克?平均裝在3個袋子中呢？分?jǐn)?shù)的意義教案篇5教材分析《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級學(xué)生已初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解把一個物體，一個計(jì)量單位或一些物體平均分成若干份。表示其中的一份或幾份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)的意義。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解、認(rèn)知、實(shí)踐操作能力。知識目標(biāo)：A、指導(dǎo)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生B、在理解單位1的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會說出分?jǐn)?shù)的意義。C、知道每個分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)單位。D、在實(shí)際生活中學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示的方法解決實(shí)際問題。學(xué)情分析在本節(jié)課中，教師不僅重視讓學(xué)生掌握知識，并能十分重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的滲透，重視學(xué)生的個性化思維的展示，讓學(xué)生通過回憶想象、自學(xué)教材、學(xué)習(xí)交流、動手實(shí)踐等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動來發(fā)現(xiàn)知識，感受數(shù)學(xué)問題的探索性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，理解掌握分?jǐn)?shù)的意義。認(rèn)識單位“1”，知道分?jǐn)?shù)單位，使學(xué)生知道在實(shí)際生活中一個物體，一些物體，計(jì)量單位等都可以用單位“1”來表示。知道分?jǐn)?shù)在人們實(shí)際生活中的作用，會用分?jǐn)?shù)來解決生活中的實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)理解掌握分?jǐn)?shù)的意義，并在實(shí)際生活中會應(yīng)用分?jǐn)?shù)解決問題。教學(xué)過程一?導(dǎo)課導(dǎo)入。提問。板書新課題《分?jǐn)?shù)的意義》，齊讀。一、新授1?出示例1：你能舉例說明1/4的含義嗎？結(jié)合生活實(shí)際用你喜歡的方式表示出來。（學(xué)生動手操作，折一折或畫一畫）2、學(xué)生自由討論交流，概括分?jǐn)?shù)的意義。3、找個別學(xué)生說，后師總，齊讀。4、出示1/8、