試析素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)規(guī)格論文

第頁共頁試析素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)規(guī)格論文試析素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)規(guī)格論文【摘要】：^p：各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格就是符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目的的綜合素質(zhì)要求，它對素質(zhì)、知識與才能方面都各有標(biāo)準(zhǔn)。但是如今素質(zhì)教育與知識、才能進(jìn)步之間的關(guān)系上邏輯似乎不夠嚴(yán)密，對人才培養(yǎng)規(guī)格的主線的表述也存在分歧。從素質(zhì)和才能的概念出發(fā)，討論素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)規(guī)格中的適當(dāng)表述方式，討論才能在人才培養(yǎng)規(guī)格中的適宜表述。【關(guān)鍵詞】：^p：人才培養(yǎng)規(guī)格；素質(zhì)教育；才能與技能人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它是培養(yǎng)目的詳細(xì)化的表達(dá)，是課程體系科學(xué)定位和調(diào)整的根底，解決各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向問題。各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格就是按照國家政策和人才市場導(dǎo)向制定符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目的的綜合素質(zhì)要求，是對各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和所要到達(dá)的目的的概括性描繪和經(jīng)過規(guī)定年限的學(xué)習(xí)、各專業(yè)人才在知識、才能方面要到達(dá)的根本要求。但是綜觀各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案，總體來說還是存在缺陷，表如今多樣性有余統(tǒng)一性缺乏，尤其在素質(zhì)教育與知識、才能進(jìn)步之間的關(guān)系上邏輯似乎不夠嚴(yán)密，而且對人才培養(yǎng)規(guī)格表述的主線存在認(rèn)識分歧，因此有必要對這些問題進(jìn)展討論。1人才培養(yǎng)規(guī)格中素質(zhì)與知識及才能關(guān)系的表述缺陷“全面施行素質(zhì)教育”是根底教育和高等教育的根本要求，培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案都要圍繞進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)展開。它不單純是才能，也不單純是知識或其他方面的東西，而是所有這些內(nèi)容的概括——素質(zhì)。不同專業(yè)教學(xué)方案，在陳述本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，都會說明經(jīng)過規(guī)定年限的學(xué)習(xí)，本專業(yè)培養(yǎng)人才在知識、才能、素質(zhì)方面要到達(dá)的根本要求。再根據(jù)職業(yè)定向的知識、才能、素質(zhì)的分解指標(biāo)，說明本專業(yè)知識、才能、素質(zhì)培養(yǎng)要到達(dá)的詳細(xì)要求。如有的將知識、才能、政治思想都?xì)w結(jié)為素質(zhì)的下位概念，認(rèn)為培養(yǎng)規(guī)格包括思想政治素質(zhì)要素、知識素質(zhì)要素、才能素質(zhì)要素、身心素質(zhì)要素等，這是以根本素質(zhì)〔職業(yè)素質(zhì)〕為培養(yǎng)主線；有的把素質(zhì)和才能并列，認(rèn)為培養(yǎng)規(guī)格包括綜合素質(zhì)和職業(yè)才能，或者認(rèn)為培養(yǎng)規(guī)格涵蓋復(fù)合知識、綜合才能、和人格素質(zhì)三要素，這是以根本素質(zhì)〔職業(yè)素質(zhì)〕和技術(shù)應(yīng)用才能兩者的培養(yǎng)為主線；有的對才能做解剖，認(rèn)為才能分為根本才能和專業(yè)才能，再據(jù)此分別列明對知識點(diǎn)和素質(zhì)的要求，這是以培養(yǎng)才能為主線。這種將才能、知識與一大堆品質(zhì)、心理特征及道德程度的要求并列來表述培養(yǎng)規(guī)格的方式，就使培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)容臃雜、構(gòu)造混亂，缺乏統(tǒng)一性。進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)，到底是該用“素質(zhì)”概念來貫穿人才培養(yǎng)規(guī)格的根本內(nèi)容，還是用素質(zhì)、才能、知識幾大體系一起來統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述？人才培養(yǎng)規(guī)格中對才能的要求有無誤區(qū)？2個(gè)人素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的差異個(gè)人的素質(zhì)是指構(gòu)成人的根本要素的內(nèi)在規(guī)定性。人們在表述和理解時(shí)往往把素質(zhì)概念等同于或附屬于“根本品質(zhì)構(gòu)造”或“根本品質(zhì)”概念。這是素質(zhì)的概念，本質(zhì)就是指人的構(gòu)造組成因素。構(gòu)成人的構(gòu)造組成因素很多，所以在表述培養(yǎng)規(guī)格時(shí)很多人把素質(zhì)和知識、才能一起作為平行概念進(jìn)展排列。個(gè)人的素質(zhì)不能等同與“素質(zhì)教育”中的“素質(zhì)”概念。素質(zhì)教育要求的素質(zhì)也是有重點(diǎn)的、突出的特征要求，而不是將普通受教育者根本素質(zhì)要求的羅列。平常議論的人的素質(zhì)和作為素質(zhì)教育的素質(zhì)，字面雖然一樣，但落腳點(diǎn)卻不同。素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)在素質(zhì)，根本卻是教育，是有關(guān)素質(zhì)方面的教育，與應(yīng)試教育相對應(yīng)。素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”雖然仍是與人的屬性相關(guān)的，但卻是對人的屬性的塑造，是為了提升人的素質(zhì)，也就是這里所說的素質(zhì)是有目的性和價(jià)值取向的素質(zhì)。也就是說，作為素質(zhì)教育的素質(zhì)是對普通素質(zhì)的拔高，我們的教育是要讓對象擁有獨(dú)特的更優(yōu)更好的素質(zhì)，而不是讓他具備作為個(gè)體的根本必要素質(zhì)即可。既然是教育，就要根據(jù)一定社會〔或階級〕的要求，通過一定的有目的、有方案、有組織的活動，來對受教育者的身心施加影響。有的研究者把成功素質(zhì)作為素質(zhì)教育的目的，就是這種目的性和價(jià)值取向的一種表達(dá)。在培養(yǎng)規(guī)格的表述中就要貫徹這一思想。這里要躲避一個(gè)問題。各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述中，都會犯這樣的缺點(diǎn)，把與專業(yè)有關(guān)的素質(zhì)和作為培養(yǎng)對象的個(gè)人其他綜合素質(zhì)要求一起排列，共同列示，這樣整個(gè)培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)要求就顯得非常雜亂。盡管要把學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)步作為專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的總體目的沒錯(cuò)，但是畢竟要有所側(cè)重。事實(shí)上，在教學(xué)安排上也正是如此。學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)管所有專業(yè)學(xué)生的根底教學(xué)，詳細(xì)的專業(yè)教研室再負(fù)責(zé)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)。作為根底課程的思想品德素質(zhì)培養(yǎng)要求可以不進(jìn)入專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述之中，或者即使有表述，也簡單概括即可。有的研究人員將素質(zhì)劃分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)，在討論詳細(xì)的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，只提和專業(yè)有關(guān)的素質(zhì)，對非專業(yè)加以省略，就是對上述精神的表達(dá)。3才能與技能在素質(zhì)教育的理論體系里，知識、才能、素質(zhì)三者決不是并列的、平行的。我們的教育，其目的就是要培養(yǎng)對社會有用的全面開展的社會建立者和接班人。我們在教學(xué)組織中按照這個(gè)總目的，根據(jù)組成素質(zhì)的要素的.內(nèi)容來提出詳細(xì)的要求，并加以貫徹實(shí)行。所以在表述培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，不能將素質(zhì)作為與知識、才能等要素平行的概念，而應(yīng)該把它作為其他的上位概念來總括。在此根底上再談知識、才能、職業(yè)道德的構(gòu)建才是合理的。才能是素質(zhì)的外顯形式，素質(zhì)教育的落實(shí)最終要以學(xué)生的才能的進(jìn)步為評判標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)在我國各級各類高等教育辦學(xué)理念中都有所表達(dá)。但是很多時(shí)候，由于才能不能量化成相關(guān)指標(biāo)，結(jié)果才能的要求就轉(zhuǎn)移成了技能的要求，本質(zhì)上又轉(zhuǎn)化成為知識要求，提倡素質(zhì)教育的形式最終仍然回到強(qiáng)調(diào)“知識”型為重點(diǎn)的教學(xué)方式上?！?〕技能的本質(zhì)是程序性知識。與才能意思相近的概念有一個(gè)，就是我們常說的“技能”。這個(gè)概念也是我們在培養(yǎng)規(guī)格表述中用到的概念。以會計(jì)專業(yè)為例，在對會計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述中，有的用“才能”概念來貫穿其內(nèi)容，有的使用“技能”進(jìn)步作為教學(xué)方案安排的指導(dǎo)，到底在培養(yǎng)規(guī)格的表述中用哪個(gè)詞匯更貼切，更能反映對專業(yè)人才的素質(zhì)進(jìn)步的直接要求？在理論中一般說的那些解決詳細(xì)問題的才能，在心理學(xué)上稱為技能，即完成一定任務(wù)的活動方式。認(rèn)知心理學(xué)把廣義的知識分為兩大類:一類為陳述性知識〔declarativeknowledge〕，另一類為程序性知識〔proceduralknowledge〕。技能的本質(zhì)是一個(gè)人習(xí)得的一套程序性知識，并按這套程序辦事，與狹義的知識即陳述性知識相對應(yīng)。前者用于答復(fù)“是什么”、“為什么”的問題，包括各種事實(shí)、概念、原那么和理論等；而后者用于答復(fù)“怎么做”的問題，包括如何從事并完成各種活動的技能。通過習(xí)得技能可以使受教育者盡快獲得相關(guān)才能，或者說獲得能形成為才能的根底。將技能視為知識，并用程序性知識來解釋，使技能習(xí)得具有了可操作性?！?〕貫穿人才培養(yǎng)規(guī)格構(gòu)造的主線應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)才能而非技能。在很多專業(yè)領(lǐng)域，陳述性知識與程序性知識沒有絕對┆的區(qū)分，或者說知識和技能沒有絕對的區(qū)分。以會計(jì)專業(yè)為例，有很多課程是既貫穿理論知識又傳授操作技能，根底理論中要講，會計(jì)實(shí)務(wù)中也是一樣的內(nèi)容加以訓(xùn)練，例如分錄填寫和報(bào)表的編制。這在認(rèn)知心理學(xué)中被認(rèn)為是陳述性知識與程序性知識具有一樣的習(xí)得階段，或者說程序性知識的習(xí)得首先是以陳述性知識的習(xí)得為條件。在此之后兩種知識的習(xí)得階段會發(fā)生變化，作為會計(jì)理論的陳述性知識通過穩(wěn)固和提取運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)對新知識的同化和理解，而作為技能的程序性知識那么通過一系列的變式練習(xí)來實(shí)現(xiàn)規(guī)那么從陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化，最終技能到達(dá)相對自動化，程序性知識轉(zhuǎn)化為技能。所以不管是不是會計(jì)專業(yè)，技能要求即是知識要求，只不過在教學(xué)環(huán)節(jié)中多用理論性教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用才能而已。還是以會計(jì)專業(yè)為例。從才能產(chǎn)生的心理機(jī)制看，才能應(yīng)該指人可以在意識的控制下，為了一定目的或目的而組織條件反射的特征。在這里的目的就是會計(jì)管理目的，有些目的是定式目的，有些是非定式目的。定式目的的條