識字教案三篇-2

第頁共頁識字教案三篇【熱門】識字教案三篇識字教案篇1一、識字寫字１、語境認讀：讓學生自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。２、采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記〔拉──泣、搖──遙、澡──操〕；用加偏旁的方法識記〔寸──尋、良──食、建──健〕。３、穩(wěn)固運用所學的生字：⑴組詞運用。糧食、縮小、遙遠、仁慈。⑵遷移識字。老師為學生提供一段新的文字，讓學生從中找出剛剛學過的生字。⑶說話應用。將本課所學的生字自編一段話，讓學生嘗試運用所學的生字。４、指導寫字：書寫前，可以引導學生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發(fā)現(xiàn)的根底上進展寫字指導。容易寫錯的字有：哭〔少點〕、食〔最后一點寫成捺〕、體〔少橫〕。記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如，一只小狗兩張嘴〔哭〕。比擬難寫好的字是操、場。操字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫品時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。場字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。二、朗讀感悟老師或?qū)W生講述《神筆馬良》的故事。１、讀通課文，整體把握課文內(nèi)容。程序：范讀：正字正音，讓學生體會課文感情基調(diào)。自由讀：熟悉課文，要求讀正確，讀通順，并讀出適當?shù)恼Z氣。復述：用自己的話來表達課文的大致內(nèi)容。２、朗讀指導：詩歌的朗讀講究節(jié)奏、韻律的變化，隨著情感的變化起伏，朗讀的語氣、語速、輕重、緩急都要有所不同。指導朗讀要注意的是，重在感悟，不要過分強調(diào)聲音形式和技巧。這首詩的朗讀有兩個難點：一是每段的句式相對一致，朗讀時卻不能一樣，應該有一定的變化。二是各段所描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象。打破難點的方法，最好是通過老師的范讀來感染學生，帶動學生的朗讀。重點指導讀好下面的句子。⑴假設我有一支／馬良的神筆。這句話在這首詩中出現(xiàn)了四次，可以按下面的提示指導朗讀。讀第一次時，起音舒緩一些，停頓長一點，造成一定的懸念。讀第二次時，語速加快，形成一種關注下面事物的急迫心情。讀第三次時，重讀馬良的神筆。強調(diào)馬良的神筆，意思是下面講的事更重要。讀第四次時，聲音由重到輕，語速由快到慢。⑵畫一個紅紅的太陽畫許多好吃的谷粒畫一雙好腿。讀這些語句時，感情也不一樣。第一個是興奮，第二個是喜悅，第三個是沉重。３、讀熟課文，背誦課文。三、理論活動課文最后一段，沒有說為誰畫什么，可讓學生發(fā)揮想象，仿照課文，說或?qū)懸欢卧姼?，還可以用圖畫來表現(xiàn)自己想象的內(nèi)容。識字教案篇2【教學目的】１、會認１２個生字，會寫１０個字。２、正確、流利地朗讀課文。３、有搜集詞語的興趣?！窘虒W重點】識字寫字?！窘虒W準備】生字卡片、搜集關于秋天的詞語，課件?！窘虒W過程】第一課時一、談話激趣，欣賞風景１、孩子們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼快的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。請同學們欣賞。２、播放課件?！渤尸F(xiàn)三組與課文內(nèi)容相對應的畫面，并配有優(yōu)美的背景音樂?！场苍O計意圖：以強烈的視覺效果為學生創(chuàng)設情景，以直觀的畫面讓學生感受秋天的美麗風光，為學習下文作好鋪墊。〕二、正確讀文，初步感知１、學生自由試讀詞語：同學們，秋天是一個美麗的季節(jié)，豐收的季節(jié)。這一冊的《識字１》，就搜集了１２個有關秋天的詞語。請同學們翻開課文，自己讀一讀。要求把每個詞語讀正確，注意不認識的字，文中不出現(xiàn)拼音了，生字寶寶的音在下面呢！可要把它念準喲?。病⒎纸M互助讀詞語，再開火車讀詞語：找個小伙伴一起學習：把會的的詞語讀給同伴聽，不會的請小伙伴幫幫滿忙。３、出示生字，學生自主認讀?！沧x準前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯”?！常础㈤_火車讀生字。５、每個同學再自由大聲朗讀?！苍O計意圖：進入二年級的學生，已具備一定的自學才能。這個環(huán)節(jié)放手讓學生自學生字，為的是培養(yǎng)學生的自學品質(zhì)，和同伴一起學習，既可以讓他們互相幫助，培養(yǎng)他們的協(xié)作才能，也可以進步他們的自學才能?！橙?、反復認讀，強化識字１、這１２個詞語中，有11個生字寶寶要和我們交朋友。同學們再看看屏幕認一認。２、沒有拼音，再認認生字。３、把生字寶寶介紹給小組內(nèi)的伙伴。４、比一比，誰交的朋友多？誰記得牢？四、讀中感悟１、老師范讀，學生邊聽邊想畫面。２、分組試讀，互相幫助，力求讀正確。３、多媒體演示秋天的畫面，說說自己的感受。４、學生邊讀邊想象，聯(lián)絡大自然實際，整體感悟詞語的意思。５、多種形式讀：⑴開火車讀，要求：讀得正確、流利。⑵美讀，要求：讀得有感情。⑶自由讀給喜歡的小伙伴聽。五、指導寫字，穩(wěn)固識字１、出示書寫的生字：宜實色華谷２、誰能讀？３、誰能想方法記住這些字？交流識字方法，如：“華”一個十字架，上面有文化；“谷”八個人有口。４、你覺得哪個字最難寫，在田字格中怎么寫漂亮？老師范寫。５、在書上先描，再寫２個，要求寫正確、漂亮?！窘毯笥洝窟@一課１２個描寫秋天的成語勾勒出一幅美麗的秋景圖。一開場，精妙絕倫的課件就牢牢鎖住學生的眼球。學生在一遍遍地朗讀中認識了這一課的生字，也是懂非懂地感受到成語的意思。老師的朗讀很好的把學生帶入到美麗的秋景中，學生的朗讀跟隨著老師的'范讀也一步步在進步。值得一提的是，本節(jié)課花在解釋詞語的時間有點冤，因為這超出了學生的認知范圍，并且效果也不佳。第二課時一、認讀字詞，復習穩(wěn)固１、出示生字卡片認讀。〔學生齊讀，開火車讀?！常病⒊鍪驹~語卡片認讀。二、圖文結(jié)合，朗讀感悟１、課件展示，選出與圖上風光相對應的本課詞語，如：在豐收的田野上，貼上“五谷豐收”。在豐碩的果園里，貼上“瓜果飄香”。在藍天白云上，帖上“天高云淡”。在秋色濃濃的森林中，貼上“層林盡染”。２、貼上后，誰能在美美地讀一讀？３、學生有感情地朗讀，加深感悟，體會秋天的美麗?！苍O計意圖：根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律，學生對詞語的理解應圖文結(jié)合，學生根據(jù)美麗的圖片能說出是哪個詞語，在此根底上緊跟著朗讀指導，可以實實在在進步學生的朗讀程度，讓學生在“感文”的根底上“悟文”?！橙?、課堂練習，穩(wěn)固積累１、出示“我會讀”詞語，請同學們自由讀。２、分小組讀“我會讀”中的詞語，穩(wěn)固認讀生字。３、自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字。四、在應用中穩(wěn)固識字１、生字找朋友。２、卡片游戲《找朋友》。五、積累中穩(wěn)固識字１、認讀字音。２、根據(jù)規(guī)律分析^p字形，記住字形，如：“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區(qū)別在于“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。３、分組說說自己喜歡的記字方法。４、說說難寫的字和容易寫錯的字。５、師范寫，學生觀察字在田字格中的位置，注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。６、學生練習。六、理論活動１、“慶豐收”：秋天是收獲的季節(jié)，農(nóng)民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理搜集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。２、關于秋天的詞語：一葉知秋春種秋收春蘭秋菊春花秋月秋色宜人秋風過耳秋風蕭瑟秋雨綿綿秋收立秋中秋節(jié)【板書設計】【教后記】通過本節(jié)課的教學，我又真真切切地感受到不尊重學生的認知規(guī)律，是無法到達預期的教學效果。上節(jié)課，圍繞著詞語讓學生理解詞義，學生興趣全無。這節(jié)課，圖片一出，無需老師多作解釋，學生輕輕松松就說出了哪圖配哪詞。作為低年級老師，必需要客觀、科學地從學生的知識框架出發(fā)，踏踏實實地進展教學。在第一課時束后，布置學生回家找有關秋天的詞語，結(jié)果找到好詞語的寥寥無幾，成語更是少得可憐。學生對詞語的匱乏相當嚴重，看來加強對學生課外書的引導已勢在必行。識字教案篇3課題：識字二2教材分析^p：本教材共由三局部內(nèi)容構(gòu)成。第一局部為三個詞語和六個詞組，反映了自自強、勤奮學習、勤于動手的主題。第二局部為本課要求認識的5個生字。第三局部為本課要求寫的9個生字。單獨列出“強”“化”“發(fā)”，以重點強調(diào)其筆順。教學目的：1、正確、流利地朗讀詞語，體會詞語的節(jié)奏感。2、會寫9個生字，認識弓字旁(弓)。3、理解本組詞語的內(nèi)容，并要努力這樣去做。教學重點：識字、寫字。教學難點：理解詞語的內(nèi)容，并要努力這樣去做。教具：課件、題板學具：生字卡片教法：啟發(fā)誘導式學法：探究發(fā)現(xiàn)法教學時間：一課時教學流程：一、激發(fā)興趣導入1、看黑板上方的標語，讀一讀，說說意思。2、今天，老師有學習的魔法要告訴你們，想知道嗎？那就讓我們走進識字二的第二課，你可要認真聽哦！二、自讀詞語1、〔課件出示注音的9個詞語〕請你自己讀一讀，再和同桌互相讀一讀。2、(課件演示去掉拼音)沒有了拼音的幫助，你還能讀出這些詞語嗎？〔開火車讀〕3、仔細觀察這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？4、齊讀，體會詞語的節(jié)奏美。三、識記生字1、請你在詞語中圈出本課的生字，并且多讀幾遍，再想方法記住。2、〔課件出示生字〕請你讀一讀，再和同桌說說你記字的好方法。3、指名讀，組詞。4、你記住了哪個字？快把你的好方法告訴老師和其他同學吧。認識弓字旁，鼓勵學生用多種方法識字。5、識字游戲：摘果子。四、寫字指導1、〔課件出示要求會寫的字〕請你仔細觀察每個字在田字格中的位置，