鄉(xiāng)下人家課后教學反思,菁選3篇

鄉(xiāng)下人家課后教學反思,菁選3篇（全文完整）

鄉(xiāng)下人家的課后教學反思1

《鄉(xiāng)下人家》是一篇描寫田園風光的美文，讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味，一種桃園風光般的仙境，滋潤著我們這些大鄉(xiāng)的兒女！家鄉(xiāng)的情悄然涌上心頭！

這樣一篇風光如畫的美文，怎樣能使孩子投入這其中呢？我深深地思考，努力給學生創(chuàng)設(shè)一個讀書的空間，努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。

一、咬文嚼字，感受語言之美

透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質(zhì)樸、活潑幽默、人間天堂的美！在誦讀中讓學生感悟農(nóng)家生活的獨道之處。

二、聯(lián)系生活、感悟想象之美

由農(nóng)家的雞群覓食想開去，你似乎還看到了什么，聽到了什么？品嘗城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氣氛，使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。在這種品讀中，我和孩子們也的確仿佛嗅到了濃郁的泥土芳香，聽到熟識的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

多給孩子品讀的時機、想的時機、說的時機，學生收獲的則是才智、情感的熏陶，心靈的凈化、思想的啟迪。

鄉(xiāng)下人家的課后教學反思2

《鄉(xiāng)下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、布滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家喜愛生活、擅長用自己勤勞的雙手裝飾自己的家園、裝飾自己生活的美妙品質(zhì)。通過教學《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，我感覺有以下的收獲和失誤：

一、抓字詞。

字詞教學仍是教學中的首要和重要位置。在初讀課文后，就檢查本課中要認的5個字和要寫的14個詞語，并且對課文中消失的簡單念錯的多音字“冠、率”進展指導。讓學生找找“冠”日常生活中的詞語，如雞冠、奪冠、冠軍、張冠李戴等，再聯(lián)系實際理解。這樣從多音字的音義結(jié)合起來記憶，更有助于學生對多音字的把握。在課文朗讀中有位女生還把“結(jié)果”的“結(jié)”念錯了，在課堂上對這個字準時指正并且區(qū)分了兩個“結(jié)果”的意思和讀音。對于一些比擬難理解的詞語如“搗衣”，就借助圖片讓學生進展理解。

二、抓主線，構(gòu)造清楚。

在教學中，我重點抓住主線“鄉(xiāng)下人家，不管什么時候，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”來進展教學。讓學生多讀課文，抓住能表達鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，品一品，在頭腦中想一想描繪的畫面，然后溝通品讀。

三、多層次的讀，讓學生在讀、悟中提高了朗讀力量。每讀一遍都有不同的任務(wù)和要求。

“初讀”：感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難。

“細讀”：質(zhì)疑后，邊讀邊想，弄清文章段落層次，梳理文章脈絡(luò)。

“情感朗讀”：感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，讀出味道。

“自由讀”學生通過讀，熟悉生字新詞；通過讀，理清文章畫面，通過讀，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氣氛；通過讀，使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授學問、提高理解力量和朗讀水*的作用。

但一堂課下來，我覺得自己對文本的處理上有問題。第一個環(huán)節(jié)本想出示課文中的圖片，讓學生依據(jù)圖片的情景取個清爽明快的名字，為后面的課文畫面取名做好充分的預備。但當我出示圖片讓學生取名時，學生都悄悄地坐在座位上。后來我和其它教師一談，都覺得這個環(huán)節(jié)對于四年級學生來說有點拔高，與后面概括課文畫面又有點重復累贅。不僅沒有實現(xiàn)事先的預想也鋪張了時間。導致最終的“雨后春筍”這個畫面的語句品析沒法完成，而匆忙完畢。

鄉(xiāng)下人家的課后教學反思3

《鄉(xiāng)下人家》是人教版第八冊第六組的第一篇課文。它根據(jù)房前屋后的空間挨次和春夏秋三季、白天黃昏夜間的時間挨次交替描寫，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、布滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家喜愛生活，擅長用自己勤勞的雙手裝飾自己的家園、裝飾自己生活的美妙品質(zhì)。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學，我覺得有以下亮點：

一、抓住主線，提綱挈領(lǐng)。

在教學中，我始終圍繞“鄉(xiāng)下人家，不管什么時候，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！边@一條主線來進展教學。在教學過程中以此上串下掛，讓學生自讀課文，畫出能表達鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想描繪的畫面，然后溝通品嘗。這樣就使整個教學構(gòu)造清楚、合理。

二、在“讀”中感知、感悟。

新課標強調(diào)要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培育語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，在本課教學中，我以讀為主線，引導學生通過“賞讀悟情——品讀想象——朗讀再現(xiàn)”的教學模式，取得了較好的效果。

1、重點引導學生抓住幾個擬人句、作比擬的句子，深入綻開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會的情感。如：“幾場春雨過后，到那里走走，經(jīng)常會觀察很多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來?！弊寣W生體會“探”字的妙處?！皬乃麄兊姆壳拔莺笞哌^，確定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的.雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”讓學生想象雞和樂融融的情景等等。

2、細心選擇了局部特別貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫忙學生更快更好地進入情境。如：青紅的瓜，春筍，雞鴨覓食，各種鮮花等。

3、加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品嘗等，把讀貫穿于整個教學的始終，由淺入深層次性的朗讀，加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、布滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學生與文章、的思想感情產(chǎn)生共鳴。

缺乏之處：

1、除了重點段落以外，其他段落的朗讀訓練效果不是很抱負，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧。比方在教學“鄉(xiāng)下人家在天高地闊的環(huán)境里吃飯”這段時，可以問學生：“你認為這樣的環(huán)境應當用什么樣的語氣去讀？”然后讓學生帶著自己的理解和體會去讀