新課改背景下高中作業(yè)改革的實(shí)踐研究

#段，利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1.知識(shí)“建?！?，讓學(xué)生掌握糾錯(cuò)體系知識(shí)建模就是根據(jù)《教學(xué)指導(dǎo)意見》、《高考考試說明》和近年考試熱點(diǎn)編制高考雙向細(xì)目表，幫助學(xué)生架構(gòu)一個(gè)完整的糾錯(cuò)參照體系，以便學(xué)生熟悉每門學(xué)科的知識(shí)體系和考查重點(diǎn)，做到“手中有考點(diǎn)”、“心中有考綱”，幫助學(xué)生掌握糾錯(cuò)的體統(tǒng)。以下就是化學(xué)學(xué)科的知識(shí)建模表的一部分。圖表3：高三化學(xué)學(xué)科知識(shí)建模表（部分）2.掃二2.掃二考查內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)^200920102011題型分值題型分值題型羽值化學(xué)反應(yīng)與能E里5能源是人類生存和社會(huì)亥展的重要基礎(chǔ)?；瘜W(xué)在解決能源危機(jī)中的重要作用選26靛電通電解通的工作原理.選6選6選6T金屬?gòu)U生電化學(xué)腐怩的尊因，危害，指菸.選6有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)1有機(jī)化合物的盥成與結(jié)構(gòu)填82羥及其衍生物的性質(zhì)與我用選4填43糖類、油脂、氨基酸和蛋白鹿選6選+修&選64合成高分子化合物5以上各部分知識(shí)的綜合應(yīng)是填10選宣填4掃描分類就是引導(dǎo)學(xué)生按照錯(cuò)誤類別自主整理錯(cuò)題，為進(jìn)一步矯正提升做準(zhǔn)備。主要內(nèi)容：（1）整理錯(cuò)題時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有練習(xí)中的錯(cuò)題進(jìn)行整理，建立各學(xué)科錯(cuò)題集。（2）階段掃描時(shí)，學(xué)生在日常各學(xué)科錯(cuò)題集的基礎(chǔ)上，每月一次對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行梳理，并用畫“正”字的方法進(jìn)行掃描統(tǒng)計(jì)（見圖表4）（3）詳細(xì)歸因時(shí)，學(xué)生在書本相應(yīng)位置或錯(cuò)題集上分析并注明出錯(cuò)的原因。通過掃描整理學(xué)生有機(jī)會(huì)分析了解自己錯(cuò)誤的類型和原因。圖表4：歷史學(xué)科掃描統(tǒng)計(jì)圖歷史掃描刎錯(cuò)記錄表（古代）考查內(nèi)容噪第一階E考試知識(shí)點(diǎn)題型好值題型分值題型齡值掃描L西周的政治制度妥封制、宗法制材42秦中央集權(quán)制度的理逮皇帝制度、郡縣制、三公九卿材4正3改到元政治制度的演奏唐朝三省大部制、裝:代州設(shè)置、元朝行省制度，世官制、察舉制與科舉制選,4選4T4.明清君主專制制度的加強(qiáng)內(nèi)閣制度確立或演變選4清朝軍機(jī)處5一農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度征功耕火種到鐵犁牛耕耕作技術(shù)的進(jìn)步選4詡小農(nóng)戶下體經(jīng)營(yíng)為主的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方盆選4T古代中國(guó)的士地制度6一手工業(yè)的發(fā)屣中國(guó)肯給自足的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)紿泌業(yè)圖表4清晰地反映該學(xué)生歷史的知識(shí)漏洞是：“商業(yè)發(fā)展中”的“市在歷代的發(fā)展”和“秦中央集權(quán)制度的形成”。3.追蹤糾錯(cuò)，讓學(xué)生優(yōu)化糾錯(cuò)方法“追蹤糾錯(cuò)”就是在錯(cuò)誤歸因的基礎(chǔ)上，利用矯正練習(xí)進(jìn)行再練習(xí)達(dá)成矯正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的目的。主要環(huán)節(jié)：(1)途徑選擇：根據(jù)統(tǒng)計(jì)及自我反思，在糾錯(cuò)欄內(nèi)打勾確定自己解決還是老師幫助解決(見圖表5)。(2)錯(cuò)題重溫：經(jīng)常翻閱“錯(cuò)題集”或與同學(xué)交流“錯(cuò)題集”，溫故而知新。(3)卡片記憶：把掃描中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)漏洞及典型錯(cuò)誤做成小卡片，經(jīng)常翻閱。(4)回歸課本：根據(jù)錯(cuò)誤把最原始的知識(shí)點(diǎn)從課本中“撿”回來(lái)。(5)訪談錯(cuò)題：通過作業(yè)面批、小班輔導(dǎo)、學(xué)科導(dǎo)師等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。(6)矯正訓(xùn)練：運(yùn)用針對(duì)性鞏固習(xí)題對(duì)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)漏洞進(jìn)行矯正。追蹤糾錯(cuò)的六個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生明確糾錯(cuò)的方法，學(xué)會(huì)自主查漏補(bǔ)缺。文科教學(xué)掃描糾錯(cuò)題號(hào)考點(diǎn)200920102011第一階段(9月1日至10月1日)題型分值?題型分值題型分值掃描:糾錯(cuò)需要老牌強(qiáng)化自己解決17函款與方程(零點(diǎn)問題)計(jì)7選Hb5+5止,.718函熟模室及其應(yīng)用F,鏟19導(dǎo)數(shù)的概念及其兄柯意義計(jì)7V20導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算"F21導(dǎo)致的應(yīng)用(單調(diào)性，極埴,最值，實(shí)際問題)讓計(jì)T選用5+1522任意指晌概念，強(qiáng)度制圖表5：高三(2)某同學(xué)第一階段數(shù)學(xué)掃描結(jié)果三、研究成效㈠學(xué)生，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生從過去始終圍著教師“教”而轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)“奴隸”逐漸轉(zhuǎn)化為不斷掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)“主人”。“課時(shí)改革”，解放了學(xué)生的手腳和頭腦，讓他們有更多的時(shí)間高質(zhì)量地完成作業(yè)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“掃描糾錯(cuò)”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，積極主動(dòng)進(jìn)步。㈡教師，從師本教學(xué)走向生本教學(xué)廣大教師從原來(lái)爭(zhēng)搶學(xué)生課余時(shí)間的“搶手”逐步轉(zhuǎn)化為給學(xué)生自主學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津的“舵手”?！罢n時(shí)調(diào)整”讓“搶手”幾乎無(wú)時(shí)間可“搶”，這就“緊逼”教師努力向“舵手”轉(zhuǎn)變。在改善的課堂教學(xué)中，教師從原來(lái)的“多講多練”，甚至“亂講亂練”向“精講精練”轉(zhuǎn)變?！熬v精練”極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為作業(yè)的完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。㈢學(xué)校，從備受質(zhì)疑走向廣受贊譽(yù)。學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的質(zhì)疑和兄弟學(xué)校的不屑隨之發(fā)生改變。.教學(xué)質(zhì)量整體提升我校的作業(yè)改革不斷結(jié)出碩果，近幾年我校的高考成績(jī)斐然，不斷有新的突破，2009年高考重點(diǎn)率首次突破50%，文科有6人進(jìn)入全省前100名，4位同學(xué)攜手邁進(jìn)北大。2010年高考重點(diǎn)率達(dá)52%，文理科各有1人進(jìn)入全省100名，各有1位同學(xué)分別進(jìn)入北大、清華深造。2011年高考重點(diǎn)率達(dá)60%，文理科共有7人進(jìn)入全省100名，有4位同學(xué)上北大、清華錄取分?jǐn)?shù)線。.學(xué)校受到廣泛贊譽(yù)2009年，省教育廳、杭州市教育局新課程實(shí)驗(yàn)工作調(diào)研組高度評(píng)價(jià)我校的教學(xué)改革實(shí)踐。2010年4月和9月召開的杭州市高中教學(xué)工作會(huì)議上，我校連續(xù)兩次作專題發(fā)言，介紹了我校作業(yè)改革相關(guān)情況，得到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家的充分肯定。杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、學(xué)軍中學(xué)等知名的兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)我?？疾熘笇?dǎo)，有的兄弟學(xué)校老師在我校連續(xù)考察一周。2011年，本市中考前10名學(xué)生沒有一人外流，連周邊縣市有眾多優(yōu)秀考生也欲進(jìn)入我校求學(xué)?！度嗣窠逃?010年第22期，發(fā)表特別報(bào)道——《為了更高的自由和尊嚴(yán)》，充分肯定我校推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)：給學(xué)生留出“獨(dú)立思考的時(shí)間”，讓學(xué)生掌握“獨(dú)立思考的方法”，讓學(xué)生“在靈魂上做自己的主人”，力爭(zhēng)“理性的自由”和“人性的尊嚴(yán)”。四、研究創(chuàng)新點(diǎn)理論創(chuàng)新在本成果的探究研究過程中我們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)觀有了更深的認(rèn)識(shí)。教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是指為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的、由各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合而成的具有一定教學(xué)功能的整體。教學(xué)系統(tǒng)是由輸入、輸出、反饋和矯正構(gòu)成的封閉回路。在改革的實(shí)踐中，從課堂教學(xué)變革入手，然后延伸到課外的作業(yè)反饋和掃描糾錯(cuò)，這三個(gè)要素構(gòu)成教學(xué)的一個(gè)子系統(tǒng)。課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)習(xí)的輸入階段；學(xué)生學(xué)得怎樣需要通過作業(yè)來(lái)反饋以了解輸入的情況；如果輸入存在缺陷，則需要有一定的矯正手段，即以掃描糾錯(cuò)來(lái)改變輸入，進(jìn)而改善整個(gè)教與學(xué)系統(tǒng)。實(shí)踐創(chuàng)新⑴通過課時(shí)調(diào)整，減少上課課時(shí)以實(shí)現(xiàn)課堂錯(cuò)時(shí)教學(xué)，設(shè)置學(xué)科自修保證限時(shí)訓(xùn)練。以上措施促使形成教師自編練習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高了練習(xí)的效益。⑵完善了學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展管理和學(xué)業(yè)補(bǔ)償機(jī)制的建立?！皰呙杓m錯(cuò)”以高考雙向細(xì)目表的編制為基礎(chǔ)，以掃描為手段，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)生錯(cuò)誤，創(chuàng)新學(xué)生練習(xí)的矯正方法，建立了有效的學(xué)業(yè)補(bǔ)償機(jī)制，幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文的六種新類型作業(yè)實(shí)踐杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校余淑君【內(nèi)容提要】當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)主要存在數(shù)量過大、機(jī)械重復(fù)、難度不適等問題，這是增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要原因之一，必須深度反思教師布置的作業(yè)是否有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，維護(hù)學(xué)生的身心健康發(fā)展，筆者試圖對(duì)有益于學(xué)生發(fā)展合作作業(yè)、助學(xué)作業(yè)、同題作業(yè)、替代作業(yè)、前置作業(yè)、彈性作業(yè)等幾種新類型作業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐與研究。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)主要存在數(shù)量過大、機(jī)械重復(fù)、難度不適等問題，這是增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要原因之一，必須深度反思教師布置的作業(yè)是否有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，維護(hù)學(xué)生的身心健康發(fā)展，筆者對(duì)有益于學(xué)生發(fā)展的幾種新類型作業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐與研究。一、合作作業(yè)合作作業(yè)的目的是什么？發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，幫助學(xué)生在心理上戰(zhàn)勝孤立，在作業(yè)上戰(zhàn)勝孤獨(dú)。作文、日記就是學(xué)生最頭痛的作業(yè)，給學(xué)生帶來(lái)了心理上的負(fù)擔(dān)?！靶〗M合作寫日記”不失為一種減壓的良好途逕：全班分成若干個(gè)五人小組，每人一天輪流寫日記，后一個(gè)寫日記的學(xué)生在寫之前，要對(duì)前一篇日記有簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。以此類推，學(xué)生在閱讀、點(diǎn)評(píng)他人日記中得到裨益，心理上不孤獨(dú)，寫作上不力薄，在循環(huán)往復(fù)的日記寫作中不知不覺地培養(yǎng)合作、寫作、鑒賞等能力。著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！幫助進(jìn)步的小孩子格外進(jìn)步，由他們“聯(lián)合自動(dòng)”，領(lǐng)導(dǎo)全體小孩子及時(shí)代落伍的成人，一同進(jìn)步！由此，我們想到了“師徒合作”的作業(yè)形式，這是一種充滿生機(jī)與親近感的合作作業(yè)類型。甲流盛行期間，請(qǐng)假的同學(xué)陸陸續(xù)續(xù)，幾乎每天都有，甚至不是一個(gè)兩個(gè)，除了老師很盡職地為學(xué)生補(bǔ)課是一種好辦法之外，還可以聘請(qǐng)學(xué)生做小老師，事先有布置，讓學(xué)生知道要做好小老師，自己首先上課聽得更專注。師也好，徒也好，角色本身就強(qiáng)烈地刺激了他們的情感，當(dāng)老師很光榮，當(dāng)徒弟很新鮮，互助互學(xué)不孤單。腦科學(xué)研究表明：情感對(duì)學(xué)習(xí)和記憶有強(qiáng)烈影響。學(xué)習(xí)令人興奮時(shí)，記憶就容易形成。反之，壓抑的環(huán)境和疲勞的精神狀態(tài),則降低學(xué)習(xí)效率，阻礙記憶的鞏固?！巴降堋币?yàn)橛辛送g伙伴的幫助而不再孤軍奮戰(zhàn)，從另一方面講，使得學(xué)習(xí)與作業(yè)成為了一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)欣然接受并盡情地享受做作業(yè)這一過程；“師傅”在幫助“徒弟”成長(zhǎng)的過程中，他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平也得到了鞏固與發(fā)展；于教學(xué)而言，差異教學(xué)通過這種合作作業(yè)的形式得到了補(bǔ)白。因此，“合作作業(yè)”于師于生，都不失為一種輕負(fù)高質(zhì)的作業(yè)類型。二、助學(xué)作業(yè)“助學(xué)”，顧名思義，指借助某種媒介的幫助開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。低段：學(xué)生口述+家長(zhǎng)記錄作業(yè)。鑒于低段學(xué)生識(shí)字、寫字能力還不夠完善，在低段教學(xué)中，我們常采用這樣的回家作業(yè)形式：觀察一件物體，編成一個(gè)故事，學(xué)生口述+家長(zhǎng)記錄作業(yè)。學(xué)生完成的作業(yè)：森林里有一堆火窩，有一只小猴子，經(jīng)過這里，一不小心踩到了火窩旁邊的一塊亮石頭。小猴子撿了起來(lái)，仔細(xì)地看。太陽(yáng)升起來(lái)了，石頭變成了一顆白點(diǎn)點(diǎn)。小鳥煩死了，飛了下來(lái)，用尖尖的嘴巴去啄那顆白點(diǎn)點(diǎn)，小松鼠聽到了，跑了過來(lái)，它用自己的爪子去抓白點(diǎn)點(diǎn)。山貓看見了，迅速地跑了過來(lái)，也用自己的爪子去抓白點(diǎn)點(diǎn)。小猴子哈哈地大笑，它拿著白點(diǎn)點(diǎn)晃來(lái)晃去，小動(dòng)物們這時(shí)才知道白點(diǎn)點(diǎn)的秘密，跑過來(lái)?yè)尠c(diǎn)點(diǎn)。突然，“啪”的一聲，白點(diǎn)點(diǎn)掉在地上，破了，原來(lái)這是獵人丟的一面小鏡子。（口述汪子彧記錄余淑君）這是具有鮮明低段特征的家長(zhǎng)助學(xué)作業(yè)，它既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)，家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中，直接感受到自己的孩子在語(yǔ)言表達(dá)方面的優(yōu)勢(shì)或問題，便于家長(zhǎng)與老師客觀地進(jìn)行交流與溝通，并可以及時(shí)幫助孩子糾正錯(cuò)誤，增進(jìn)了父母與孩子的共學(xué)情感。高段：在家口頭作文+在?，F(xiàn)場(chǎng)作文。高段年級(jí)，不少老師常在雙休日布置學(xué)生寫周記，不少學(xué)生叫苦連天，往往要拖到最后時(shí)刻才勉強(qiáng)完成。不少家長(zhǎng)也因此苦不堪言，孩子寫不出，就幫著編，幫著寫。一篇周記，有時(shí)搞得家里雞飛狗跳，不得安寧，這毫不夸張。如何幫助孩子擺脫寫作文的困境？不寫？學(xué)生當(dāng)然高興，可是語(yǔ)文能力提不高，不行??！三天不練手生，幾天不寫作文筆也會(huì)鈍。學(xué)生不喜歡寫作文，無(wú)非這樣幾個(gè)原因：一是沒東西寫，二是不會(huì)寫，三是實(shí)在太費(fèi)時(shí)間，寫一篇作文少則半小時(shí)，多則幾小時(shí)。既然如此，有沒有兩全的辦法呢？如：學(xué)習(xí)人教版五下語(yǔ)文第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》，老師希望創(chuàng)造一次練筆的機(jī)會(huì)，于是在課尾進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：你在學(xué)習(xí)、生活中有沒有自己的發(fā)現(xiàn)？熱烈的交流之后，布置學(xué)生回家口頭作文：與父母交流你在學(xué)習(xí)、生活中的發(fā)現(xiàn)，要把發(fā)現(xiàn)、研究、思考等的過程和“我”的心理活動(dòng)說具體。這樣一來(lái)，一部分觀察習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成的學(xué)生趁雙休日可以填補(bǔ)一下，彌補(bǔ)了“沒東西寫”的空白，善于觀察發(fā)現(xiàn)的學(xué)生興致不減，可以有目的地觀察得更細(xì)致一些。學(xué)生把這樣的實(shí)踐作文當(dāng)作是一項(xiàng)有趣的事情，并在實(shí)踐的過程與父母進(jìn)行交流中獲得來(lái)自父母的影響，父母提的建議在這樣的氛圍中更容易被孩子接受。學(xué)生的興致更高了，父母的資源是一座寶藏，學(xué)生的思路通過父母的啟迪也得到了開拓。書面作文在口頭作文完成之后，大家都坐在教室里安靜地寫作文。“情動(dòng)而辭發(fā)。”學(xué)生在作好了心理與實(shí)力的準(zhǔn)備之后，行云如水，教室里靜悄悄地，只有偶爾問不會(huì)寫的字，一種創(chuàng)作的氛圍凝聚起來(lái)，在這樣的環(huán)境中寫作文，還有哪個(gè)學(xué)生會(huì)覺得苦呢？實(shí)踐證明，在家口頭作文，在校書面作文，使學(xué)生丟掉了思想的包袱，成為深受學(xué)生歡迎的作文形式。學(xué)生一旦喜歡，再苦再累也不再覺得一種負(fù)擔(dān)了?！爸鷮W(xué)作業(yè)”期待家庭、學(xué)校、社會(huì)形成一股合力，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真正有利于他們健康的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們通過有意義的作業(yè)提高其綜合素質(zhì)，最終促使他們幸福、健康地成長(zhǎng)。三、同題作業(yè)學(xué)生常通過與教師的人際關(guān)系的感受來(lái)決定是否喜歡這個(gè)教師所教的學(xué)科，是否愿意來(lái)遵守這個(gè)教師所提出的要求，是否喜歡學(xué)習(xí)和參與這個(gè)教師所提供的各種活動(dòng)，正所謂“親其師，信其道”。而“同理心”是建立良好師生關(guān)系最重要的一個(gè)條件，它能幫助教師有效地拉近師生之間的距離。什么是教學(xué)同理心呢？它是指教師暫時(shí)放棄自身的主觀參照標(biāo)準(zhǔn)，嘗試設(shè)身處地地從學(xué)生的參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看事物，使教師能夠從對(duì)方的處境來(lái)體察學(xué)生的思想行為，了解學(xué)生因此而產(chǎn)生的獨(dú)特感受。布置給學(xué)生的作業(yè)，教師首先要做一遍，至少要盤一遍，做到學(xué)生在下筆前會(huì)遇到怎樣的問題老師心中要有數(shù)，可以提前、隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)幫助，并能有助于確定作業(yè)的合適機(jī)會(huì)，如：作業(yè)中有搜集名人名言等類型的題目，教師隨機(jī)可以調(diào)整為讓學(xué)生帶回家做等。和學(xué)生同做作業(yè)也是防止將偏題、難題、怪題防患于未然的一種理智做法，把有些問題扼殺在萌芽中，減少產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)的機(jī)會(huì)。教師要有勇氣和學(xué)生一起寫作文、做難題。曾經(jīng)組織了一次“同題作文”活動(dòng)，以“游戲與生活”為話題，三至五年級(jí)70多0名學(xué)生與18位語(yǔ)文教師共寫了同題作文。學(xué)生們寫的是“貓抓老鼠”“拔河”“老鷹捉小雞”等現(xiàn)代城市生活游戲，老師們寫的是“贏紙方”“跳方格”等游戲，折射出了師生不同的時(shí)代、不同的生活體驗(yàn)。教師的文章角度各異，各具文采。有的教師從學(xué)生的角度寫了下水文，有的教師寫了自己生活中的游戲，有的還寫了自己生活中的感受與啟示，一篇篇讀來(lái)都很有味道。每一位老師親歷了學(xué)生寫作過程，對(duì)學(xué)生的難選材、難下筆、難收尾等諸多寫作老大難問題有了深刻的體驗(yàn)，并對(duì)自己的作文教學(xué)進(jìn)行了深度反思、調(diào)適。學(xué)生一等獎(jiǎng)的作文和教師的文章編印成一本冊(cè)子，印發(fā)給學(xué)生和老師，學(xué)生寫作文的距離一下子拉近了，他們說：“沒想到，老師也在跟我們一起寫作文，太有意思了！”有的說：“我就想跟老師比一比，說不定能贏老師呢！”有的說：“老師會(huì)寫什么呢？我真想看一看??！”同題作文轉(zhuǎn)變了老師的角色，也給予學(xué)生極大的作文興趣。常讓老師和學(xué)生一起進(jìn)行同題作業(yè)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑有著重要的促進(jìn)作用。四、替代作業(yè)作業(yè)負(fù)擔(dān)的產(chǎn)生是多方面的，困難學(xué)生因能力不濟(jì)會(huì)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，學(xué)有余力、學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生們的負(fù)擔(dān)并不亞于困難學(xué)生。在學(xué)期間，往往有學(xué)生要參加演講比賽、合唱比賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等各類培養(yǎng)綜合素養(yǎng)能力的活動(dòng)，這些活動(dòng)給他們的學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的沖擊，他們往往因安排不好自己的學(xué)業(yè)與活動(dòng)而苦惱，一邊是他們感興趣的活動(dòng)，不想不參加，一邊是他們必須要做的作業(yè)，也不能不完成。他們徘徊在作業(yè)的岸邊，心理和作業(yè)的雙重負(fù)擔(dān)增添了無(wú)盡的煩惱，學(xué)習(xí)的樂趣在其中慢慢被消耗。作為老師，不能不認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的發(fā)展。各種綜合活動(dòng)的鍛煉完全不遜色于學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至于遠(yuǎn)比學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)更重要。如果把學(xué)生參加某項(xiàng)活動(dòng)就作為他當(dāng)天的作業(yè)布置給他，既是一種作業(yè)的減負(fù)，也是一種對(duì)他參加競(jìng)賽、活動(dòng)的支持，讓他能夠全身心地投入到一些體驗(yàn)、實(shí)踐、探索性的作業(yè)中去。小艾同學(xué)因要參加藝術(shù)節(jié)獨(dú)唱比賽，每天下午都要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，語(yǔ)文老師以此替代了她當(dāng)天的語(yǔ)文作業(yè)，使她全身心地投入到訓(xùn)練中。比賽結(jié)束，她獲得杭州市獨(dú)唱比賽一等獎(jiǎng)，沒想到，這期間，她給自己每次訓(xùn)練也布置一項(xiàng)作業(yè)：寫訓(xùn)練日記。這是她完全發(fā)自內(nèi)心的作業(yè)，顯得愉快而充實(shí)。替代作業(yè)受到學(xué)生的歡迎之后，演變成了學(xué)生的自主作業(yè)或自覺作業(yè)，更重要的是學(xué)生由此獲得了積極的學(xué)習(xí)情感，教師對(duì)這類作業(yè)要持特別的關(guān)注態(tài)度，以防因?yàn)閷W(xué)生完成的不是老師布置的作業(yè)就被忽略，一旦被忽略，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感將被壓抑而一蹶不振。五、前置作業(yè)前置作業(yè)指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)活動(dòng)。幾年來(lái)，筆者一直堅(jiān)持實(shí)施前置作業(yè)，即在學(xué)習(xí)新課之前鼓勵(lì)學(xué)生嘗試預(yù)做配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》，通俗一點(diǎn)，就是“先做后學(xué)”。沒學(xué)過就會(huì)做了，那上課時(shí)就不用多花時(shí)間組織教學(xué)了，預(yù)做時(shí)卡殼的問題，倒是開展教學(xué)最好的生成點(diǎn)。這是給予老師的教學(xué)啟示。對(duì)于學(xué)生而言，給他們發(fā)出了一個(gè)重要的信號(hào)：預(yù)做中不會(huì)的問題，我上課一定得認(rèn)真地聽，積極地想了，說不定什么時(shí)候老師講過了，我還沒聽見呢！前置作業(yè)，從一個(gè)側(cè)面提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。布魯納認(rèn)為：教育的目的是幫助學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家，當(dāng)正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束后，學(xué)生可以獨(dú)立地向前邁進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是我們無(wú)法估量的，在作業(yè)的探究與實(shí)踐中，我們可以再開放一點(diǎn)點(diǎn)，再相信學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)。著名的特級(jí)教師于永正老師說：“語(yǔ)文課本要多讀，課外書更要多讀，讀書是‘主體性’的語(yǔ)文作業(yè)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教師要教學(xué)生背書，其實(shí)背書就是最好的語(yǔ)文作業(yè)?！泵繉W(xué)期開學(xué)前課題組老師會(huì)給學(xué)生一份《課文讀背評(píng)價(jià)表》（如下截圖），提前告知本學(xué)期本冊(cè)所有課文的讀背內(nèi)容。不少學(xué)有余力的學(xué)生用類似科學(xué)家的思考、探究方式獲得新知識(shí)，走在了老師教學(xué)進(jìn)度的前面，自覺積累，自信學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)成功的教學(xué)，往往不是先教后學(xué)，而是先學(xué)后教。班3語(yǔ)文課文讀背評(píng)價(jià)表題序課題背誦要求家長(zhǎng)評(píng)校評(píng)簽名★★★★★★基本要求底線要求草原熟讀全文，背誦 自然段背誦第自然段X絲綢之路背誦第自然段，復(fù)述“資料袋”熟讀全文，白楊背誦第 自然段，熟讀“閱讀鏈接”背誦第 自然段六、彈性作業(yè)蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，某些概念和規(guī)則是學(xué)生完全掌握的，某概念和規(guī)則正處于他們掌握的邊緣，另一些則超出了他們目前的接受能力。所以作業(yè)的布置要集中于處在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握邊緣的那些知識(shí)內(nèi)容，作業(yè)的難度應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”為好。1．什么是彈性作業(yè)？彈性作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的不同接受能力進(jìn)行自主選擇作業(yè)的難易、多少。2．作業(yè)怎樣設(shè)置彈性？一般來(lái)說，作業(yè)的彈性層次不宜分得太多，不容易操作，一般兩層，最多三層。根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生差異、興趣愛好等，進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)編組。一是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)：組內(nèi)成員水平相當(dāng)，小組之間水平不一，有利于教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，易使每個(gè)學(xué)生獲得成功感；二是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)：組內(nèi)成員水平不一，小組之間水平相當(dāng)，有利于同學(xué)問相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，由于小組間的水平相當(dāng)，還有利于開展小組間的競(jìng)賽活動(dòng)。3．彈性作業(yè)如何操作？實(shí)際操作彈性作業(yè)時(shí)要從質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行考慮。一方面，語(yǔ)文作業(yè)在難度系數(shù)上體現(xiàn)“質(zhì)”，針對(duì)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異進(jìn)行。于永正老師說：“我們要少做題，多讀書。語(yǔ)文能力是讀出來(lái)的，不是做題做出來(lái)的，多做題是沒有用的?！痹谡n外閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐過程中，課題組根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，選擇了《階梯閱讀》和《閱讀快車》這兩本課外讀物，前者文章短小通俗，偏重于基礎(chǔ)鞏固；后者文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容更具有思辯性。前者適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力欠強(qiáng)的學(xué)生閱讀，后者推薦給理解能力、感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生閱讀。在閱讀指導(dǎo)過程中，有一位教師采用“復(fù)式教學(xué)”的方式進(jìn)行，深受學(xué)生歡迎，閱讀效果也大大提高。另一方面，語(yǔ)文教育要讓學(xué)生多讀書，少做題。讀好書，這是語(yǔ)文教學(xué)的底。靠讀書長(zhǎng)大的學(xué)生，才有可持續(xù)發(fā)展的后勁。靠做練習(xí)冊(cè)長(zhǎng)大的學(xué)生，是沒有文化底蘊(yùn)的。因此，大量地讀書是一種寶貴的積累，但每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異要求老師不能整齊劃一地布置讀書任務(wù)，同是《階梯閱讀》，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀速度，布置讀一篇或兩篇；背誦（、、），其中、、代表不同的背誦選段；抄寫（0、1、2），其中0、1、2代表不同的遍數(shù)等。實(shí)踐表明，作業(yè)機(jī)械重復(fù)，硬性地要求學(xué)生完成過難或過易的作業(yè)，不利于不同類型的學(xué)生尤其是學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展水平，對(duì)作業(yè)的量和難度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既能讓學(xué)困生跳一跳夠到“桃子”，又可保證學(xué)優(yōu)生免受“饑餓”之苦。4．彈性作業(yè)還需關(guān)注什么？學(xué)生每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，或進(jìn)步或落后，為真正發(fā)揮彈性作業(yè)的正面作用，老師要關(guān)注學(xué)生對(duì)不同作業(yè)的選擇?！傲魉桓！苯?jīng)常根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)成果調(diào)整學(xué)生對(duì)作業(yè)的彈性需求，使學(xué)生處于動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣，彈性作業(yè)才能夠保持長(zhǎng)久的生機(jī)與活力。主題大單元作業(yè)，讓學(xué)生的發(fā)展更具可能性寧波市北侖淮河小學(xué)邱常軍【摘要】如何減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，已是我省近幾年來(lái)教育工作的重點(diǎn)。而作業(yè)改革已成為減負(fù)工作的重要一環(huán)。審視當(dāng)前作業(yè)的弊病：多機(jī)械重復(fù)少探究創(chuàng)新；多封閉模仿少開放自主；多脫離實(shí)際少生活應(yīng)用；多縱向深入少橫向貫通；多個(gè)體完成少群體合作，我們以為新課程下的作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建和提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。新課程的作業(yè)應(yīng)該是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為課程改革的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福，發(fā)展學(xué)生無(wú)限之可能。【關(guān)鍵詞】減負(fù) 作業(yè)改革主題大單元策略可能性在新的形勢(shì)下，中國(guó)的教育改革已逐步走向深入，并向?qū)W生的素質(zhì)、綜合能力知識(shí)等各個(gè)方面提出更高的要求，特別是在現(xiàn)在的教學(xué)中，如何減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，已是我省近幾年來(lái)教育工作的重點(diǎn)。而作業(yè)改革已成為減負(fù)工作的重要一環(huán)。我們?cè)诳赡苄越逃砟钜I(lǐng)下，積極踐行省首批科研孵化基地的使命，以學(xué)生的課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，進(jìn)行主題大單元作業(yè)改革的嘗試，在實(shí)踐中走出一條行之有效的路子來(lái)。一、主題文化大單元作業(yè)實(shí)施樣態(tài)主題大單元是我校以某一核心問題為基點(diǎn)而進(jìn)行的將國(guó)家課程、校本課程、地方課程進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地聯(lián)系，將各部門學(xué)年（學(xué)期）的相關(guān)工作統(tǒng)籌安排，并集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)（可以是一學(xué)期）進(jìn)行實(shí)施和開發(fā)，并以此而結(jié)成的一種獨(dú)立性、綜合性的教學(xué)樣態(tài)。主題大單元作業(yè)是一種基于校本課程開發(fā)的作業(yè)改革模式，根據(jù)學(xué)校主題大單元按主題閱讀文化作業(yè)、主題活動(dòng)文化作業(yè)、主題教學(xué)文化作業(yè)和主題環(huán)境文化作業(yè)四個(gè)版塊進(jìn)行總體設(shè)計(jì)開發(fā)、學(xué)生自主選擇的作業(yè)模式，具有創(chuàng)新性、開放性、自主性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、合作性、整合性的特點(diǎn)。二、主題文化大單元作業(yè)實(shí)施策略1、主題單元學(xué)校規(guī)劃，主題作業(yè)自主生成開發(fā)主題大單元課程，大主題可由學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)規(guī)劃?？梢愿鶕?jù)社會(huì)熱點(diǎn)、教育難點(diǎn)、學(xué)校工作重點(diǎn)、學(xué)校特色亮點(diǎn)等來(lái)確定。從校長(zhǎng)到班子成員,從各部門負(fù)責(zé)人到段主任、學(xué)科教研組長(zhǎng)都要參與大主題商討、確定。如200年9是中華人民共和國(guó)成立60周年，也是北侖建區(qū)25周年，在這樣特殊的歷史年份，如何使學(xué)生在本地能深刻體驗(yàn)到我們56個(gè)民族創(chuàng)造的博大精深的民族文化，讓學(xué)生體會(huì)到56個(gè)民族一家親，如何讓學(xué)生體驗(yàn)具有濃郁地方特色的北侖民間藝術(shù)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛之情？于是學(xué)校確定了“民族精神文化”這個(gè)主題。大主題確定后，需要主題作業(yè)的年級(jí)化、班級(jí)化。這就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的作業(yè)自主權(quán)。圍繞著“民族精神文化”這一主題，生成了民族文化之源、民族藝術(shù)、北侖民間藝術(shù)、民族工業(yè)等活動(dòng)作業(yè)主題，分別由三到六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施。在具體實(shí)施過程中，又生成了新的作業(yè)主題，如以三年級(jí)“民族文化之源”為例，學(xué)生自主生成出了“探秘少數(shù)民族的來(lái)歷”、“別樣的民族傳統(tǒng)節(jié)日”、“婚姻習(xí)俗的學(xué)問”、“飲酒的文化”、“少數(shù)民族的風(fēng)情習(xí)俗”等課題式作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)。以“民族工業(yè)中”的“走近吉利”為例，通過合作學(xué)生更是完成了“小汽車也有大安全”、“吉利汽車在北侖選址大揭密”、“開拓創(chuàng)新的吉利英才”、“金融危機(jī)影響下吉利汽車的年生產(chǎn)與銷售量的比較”、“從帝豪 看吉利汽車命名的學(xué)問”、“人們心中的吉利汽車市場(chǎng)調(diào)查”、“色彩繽紛的吉利汽車”、“‘吉利國(guó)車自強(qiáng)之路’的啟示”、“吉利遠(yuǎn)景的環(huán)保與節(jié)能”、“吉利汽車的生產(chǎn)工藝”、“小徽標(biāo)大含義”等合作性作業(yè)。為完成這一類作業(yè)，學(xué)生既分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作。這樣的作業(yè)不但能解決實(shí)際問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，體會(huì)解決問題策略的多樣性，有利于創(chuàng)新意識(shí)的形成。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。使學(xué)生從小懂得，合作才能生存，合作才能發(fā)展，合作才能把事情辦更好。2、主題作業(yè)版塊設(shè)置，縱向深入橫向貫通設(shè)計(jì)作業(yè)必須打通知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)科知識(shí)能夠橫向貫通，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。在主題大單元作業(yè)設(shè)置上，圍繞著主題閱讀文化作業(yè)、主題活動(dòng)文化作業(yè)、主題教學(xué)文化作業(yè)和主題環(huán)境文化作業(yè)四個(gè)版塊進(jìn)行。以“民族游戲文化”為例，低、中、高三段分別為動(dòng)漫里的游戲、弄堂里的游戲、多民族的游戲，其中（1）主題閱讀文化作業(yè)版塊：由教科研訓(xùn)一體化課程研發(fā)中心、語(yǔ)文教研組、陽(yáng)光聯(lián)盟新家長(zhǎng)學(xué)校具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)，內(nèi)容為學(xué)生閱讀（親子繪本閱讀），每班至少利用動(dòng)漫語(yǔ)文課等時(shí)間自由選擇閱讀一本以上的文字書籍，學(xué)生搜索、收集與民族游戲相關(guān)的各類童謠、繪本、童話和名著，以班級(jí)閱讀或者親子閱讀為途徑，在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)游戲童謠及童話片段進(jìn)行創(chuàng)編，賦予童話故事更濃的民族色彩，引領(lǐng)學(xué)生了解游戲文化、了解世界。（2）主題系列活動(dòng)文化：主要由淮河小學(xué)德育（綜合實(shí)踐）文化開發(fā)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)。走出書本，對(duì)廣泛調(diào)查后形成問題的聚焦，深入探究，結(jié)合班級(jí)里喜愛的童話劇、喜愛的人物角色等，為創(chuàng)新的游戲做好充分的準(zhǔn)備，再進(jìn)行創(chuàng)編后的演繹。（3）主題教學(xué)文化作業(yè)：由教科研訓(xùn)一體化文化研發(fā)中心、各教研組負(fù)責(zé)。圍繞學(xué)校的主題大單元“民族游戲文化”，科學(xué)課、勞技課學(xué)生可選擇自制“民族玩具”、“民族樂器”，音樂課自演民族舞蹈，動(dòng)漫課創(chuàng)作民族精神動(dòng)漫作品，語(yǔ)文課讓學(xué)生自編童謠，數(shù)學(xué)課進(jìn)行校內(nèi)最喜愛的游戲統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)課學(xué)說民族游戲單詞，體育課在學(xué)生閱讀等體驗(yàn)過程中做一些游戲方面的創(chuàng)編，美術(shù)課進(jìn)行紙盤畫和民族服飾制作，也可以根據(jù)個(gè)人喜好，選取部分童話情節(jié)、人物等，配上更具個(gè)性的插圖，畫一畫繪本，賦予傳統(tǒng)的民族游戲更濃的童話色彩。（4）主題環(huán)境文化：主要由總務(wù)處、美術(shù)組負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生在藝術(shù)櫥窗、柱子、墻面設(shè)計(jì)展示自己的作品。如此在課堂內(nèi)和課堂外形成了一個(gè)系統(tǒng)的“主題環(huán)境”。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)因?yàn)椤爸黝}”對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的體驗(yàn)，教師會(huì)因?yàn)椤爸黝}”對(duì)課程有更好的開發(fā)。3、主題單元特色作業(yè)，開發(fā)兒童無(wú)限可能半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的教育改革幾乎就沒有停止過，在素質(zhì)教育成為教育的主旋律之后，受應(yīng)試教育的影響，社會(huì)依然過分關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)——分?jǐn)?shù)，只是關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性,而很少關(guān)注可能性，其發(fā)展必將受到很大影響。人具有可能性，教育的重要使命在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的可能性，從只關(guān)注現(xiàn)實(shí)性到更關(guān)注可能性，是教育的一種超越。教育需要立足現(xiàn)實(shí)性，著眼可能性，不僅可能性和現(xiàn)實(shí)性可以互相轉(zhuǎn)化，可能性之間也同樣可以轉(zhuǎn)化，教育就是要促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化，使學(xué)生隱性的可能成為現(xiàn)實(shí)的可能，使顯性的可能變得更加強(qiáng)大，使不可能變成可能。學(xué)校通過開設(shè)兒童喜愛的、高質(zhì)量的動(dòng)漫課程來(lái)開發(fā)其無(wú)限的可能性。動(dòng)漫課程為開放的創(chuàng)意課程，它不以動(dòng)漫技法傳授為課程目標(biāo)，而是鼓勵(lì)學(xué)生從自己喜歡的動(dòng)漫元素出發(fā)，開展綜合性、跨學(xué)科的創(chuàng)意活動(dòng)。在這一過程中，教師提供全方位的支持和指導(dǎo)。課程旨在開發(fā)兒童的設(shè)計(jì)創(chuàng)作天性和動(dòng)手能力，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，開發(fā)兒童無(wú)限的可能。動(dòng)漫課程從一年級(jí)就進(jìn)行開設(shè)。有了這樣的基礎(chǔ)，每次主題大單元活動(dòng)我們都會(huì)要求學(xué)生完成一個(gè)動(dòng)漫作品作為最后的成果。學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴自由組成創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，不同團(tuán)隊(duì)學(xué)生可以有選擇地從故事情節(jié)（與語(yǔ)文學(xué)科整合編寫動(dòng)漫故事）、人物形象設(shè)計(jì)（與美術(shù)學(xué)科整合進(jìn)行角色設(shè)計(jì)）、動(dòng)畫設(shè)計(jì)（與計(jì)算機(jī)學(xué)科整合進(jìn)行動(dòng)畫合成，運(yùn)動(dòng)類則與體育學(xué)科整合進(jìn)行技能技巧展示）、音效（與音樂學(xué)科整合進(jìn)行作品配樂，通過音樂課由音樂老師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生編制簡(jiǎn)單的背景音樂，通過學(xué)校的合唱隊(duì)、器樂隊(duì)來(lái)演奏，讓具有語(yǔ)言表演天賦的學(xué)生進(jìn)行配音。學(xué)生通過自己編制的音樂和自己的配音養(yǎng)成了他們良好的音樂素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)）、外圍產(chǎn)品等等不同方面進(jìn)行動(dòng)漫作品設(shè)計(jì)制作，學(xué)生為主題單元推進(jìn)的主體。主題單元特色作業(yè)整合藝術(shù)、語(yǔ)文、信息技術(shù)等多學(xué)科，打通了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，挖掘了創(chuàng)新的潛能，開發(fā)了兒童無(wú)限的可能性。4、創(chuàng)建陽(yáng)光評(píng)價(jià)機(jī)制，人人獲得成功體驗(yàn)評(píng)價(jià)是課程的難點(diǎn)，通過解讀“陽(yáng)光”：溫暖、明亮、多彩、沒有窮盡、公平公正的特質(zhì)，我們改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，注重課堂內(nèi)外，校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的—致性。獨(dú)創(chuàng)了“陽(yáng)光七彩卡”，分為紅色德育卡、綠色學(xué)習(xí)卡、黃色體育卡、藍(lán)色美育卡、白色體驗(yàn)卡、紫色心理卡和代表最高榮譽(yù)的“七彩陽(yáng)光卡”。每位學(xué)生通過自己的努力，獲取單類卡各1張即可獲得更高層次的“七彩陽(yáng)光卡”。凡獲得的卡都可以兌換成“陽(yáng)光幣”，在主題大單元展示活動(dòng)中及其它活動(dòng)中可盡情體驗(yàn)相關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目，參加相應(yīng)的活動(dòng)。并在學(xué)期末，學(xué)校少先隊(duì)根據(jù)七彩陽(yáng)光卡的累積量評(píng)出“陽(yáng)光好市民”。這種模式最大的特點(diǎn)在于打破以“智育”定“優(yōu)劣”的評(píng)價(jià)思維。將德、智、體、美各種教育地位平等化，使學(xué)生的成就表現(xiàn)不局限在學(xué)業(yè)方面，讓學(xué)生走出應(yīng)試教育的“圍墻”，去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)“圍墻”外更精彩的生活世界，積極主動(dòng)的去爭(zhēng)取更大的全面的發(fā)展?！盎春有W(xué)每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉辦主題大單元教學(xué)，在學(xué)校六年多來(lái)，我女兒通過參加各種活動(dòng)，自主選擇主題大單元作業(yè)，各方面能力都得到了提高，能力提高了，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也就轉(zhuǎn)變了，自信就來(lái)了，因此學(xué)習(xí)也讓孩子覺得沒有負(fù)擔(dān)了，各方面反而冒尖了?！眮?lái)自該校六年級(jí)家長(zhǎng)黃建棟面對(duì)中國(guó)教育電視臺(tái)的記者如實(shí)說道。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，學(xué)校沃洲小朋友在《少年日?qǐng)?bào)》社組織的全國(guó)動(dòng)漫作文征文賽中獲得唯一的一個(gè)一等獎(jiǎng)（一萬(wàn)多篇參賽文章中），顧婷同學(xué)在省現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)漫比賽中以超過第二名一個(gè)半小時(shí)的成績(jī)得冠。主題大單元作業(yè)由于成為具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，成為課程改革的一個(gè)重要組成部分，成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福，發(fā)展了學(xué)生無(wú)限之可能。生態(tài)化管理：初中作業(yè)新常規(guī)的構(gòu)建與實(shí)踐杭州市蕭山區(qū)朝暉初中梁錦芳李衛(wèi)星（執(zhí)筆）楊曉燕【內(nèi)容提要】針對(duì)作業(yè)管理中存在作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)整性，作業(yè)布置缺乏層次性，作業(yè)批改缺乏有效性，作業(yè)講評(píng)缺乏拓展性的現(xiàn)狀，我們提出了本課題。我們從加強(qiáng)對(duì)作業(yè)質(zhì)的管理，進(jìn)行教師集體設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)校的監(jiān)督管理和創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)研修活動(dòng)構(gòu)建了作業(yè)設(shè)計(jì)的新常規(guī)；從加強(qiáng)對(duì)作業(yè)量的管理與優(yōu)化布置作業(yè)的策略構(gòu)建了作業(yè)布置的新常規(guī)；從發(fā)揮教師和學(xué)生在作業(yè)過程中的雙主性和強(qiáng)化作業(yè)管理形成學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的管理機(jī)制構(gòu)建了完成作業(yè)的新常規(guī)；從學(xué)生參與批改的基本步驟，多維視角下的作業(yè)批改，教師作業(yè)批改記錄管理，作業(yè)批改中的四結(jié)合和作業(yè)批改的學(xué)校層面的管理構(gòu)建了作業(yè)批改的新常規(guī)；從作業(yè)講評(píng)的基本內(nèi)容，作業(yè)中錯(cuò)題的訂正管理和加強(qiáng)指導(dǎo)性教給學(xué)習(xí)方法構(gòu)建了作業(yè)講評(píng)的生態(tài)化管理策略。新課改走到今天，作為學(xué)習(xí)方式載體之一的作業(yè)也成為了關(guān)注的熱點(diǎn)，并且有了很大的改觀。但現(xiàn)實(shí)的作業(yè)管理中存在作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)整性，作業(yè)布置缺乏層次性，作業(yè)批改缺乏有效性，作業(yè)講評(píng)缺乏拓展性的現(xiàn)狀，使我們看到作業(yè)管理應(yīng)尊重人的發(fā)展，借鑒國(guó)內(nèi)外作業(yè)的研究綜述的啟示，我們提出了基于生態(tài)化作業(yè)管理的研究的課題。一、研究的理念生態(tài)化作業(yè)管理是以生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)的理論為指導(dǎo)，通過優(yōu)化各種生態(tài)要素和生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的安全、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、持續(xù)的發(fā)展。它以追求生命關(guān)懷，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)化作業(yè)管理的基本理念，它包含五大原理以平衡原理強(qiáng)調(diào)合理均衡的信息交換，學(xué)生身心發(fā)展的均衡與全面；以整體原理強(qiáng)調(diào)多環(huán)節(jié)的整體聯(lián)系，將各類作業(yè)整合于作業(yè)系統(tǒng)中；以聯(lián)系原理注重人與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，追求學(xué)科的前后聯(lián)系與綜合運(yùn)用；以開放原理重視作業(yè)給予學(xué)生的自由度，形成一個(gè)開放的作業(yè)系統(tǒng)；以共生原理突出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性和自主性，重視作業(yè)的多樣性。二、研究的目標(biāo)本課題確定了學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面的研究目標(biāo)，學(xué)校層面，探索出理論與實(shí)踐相結(jié)合的生態(tài)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理策略，生成一本課題確定了學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面的研究目標(biāo)，學(xué)校層面，探索出理論與實(shí)踐相結(jié)合的生態(tài)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理策略，生成一批生態(tài)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理的典型案例；教師層面，提高作業(yè)管理能力，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)；學(xué)生層面，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高信息處理能力、問題解決能力，促進(jìn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。提出了作業(yè)設(shè)計(jì)——布置——完成——批改——講評(píng)的生態(tài)化作業(yè)管理模式體系（如上圖）。三、研究的實(shí)施（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的新常規(guī)策略一：加強(qiáng)對(duì)作業(yè)質(zhì)的管理。這里探討作業(yè)的質(zhì)量主要是從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度，針對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、形式等來(lái)談。對(duì)生態(tài)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)我們強(qiáng)調(diào)建立一種良好的知識(shí)生態(tài)關(guān)系，突出知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，特別是它們之間的互補(bǔ)共生關(guān)系。具體說，我們要求作業(yè)必須加強(qiáng)知識(shí)與生活之間、知識(shí)與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間以及相鄰學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，包括重視學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系，考慮學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣培養(yǎng)。我們認(rèn)為形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，因此學(xué)校要求教師將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自主選擇性作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、想象型作業(yè)等多種類型的作業(yè)，在這種倡導(dǎo)下，出現(xiàn)了讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候通過畫圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來(lái)完成作業(yè)。策略二：教師集體設(shè)計(jì)作業(yè)。我們要求同一年段同一學(xué)科的教師組成一個(gè)合作群體，由備課組長(zhǎng)扮演組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色。首先同一科的教師確定作業(yè)要達(dá)到的目標(biāo)，其次每位教師都設(shè)計(jì)出一些相應(yīng)的作業(yè)題目，第三將初步所有設(shè)計(jì)的所有作業(yè)呈現(xiàn)在所有老師面前，我們稱為“作業(yè)超市”，第四不同班級(jí)的教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定要布置的作業(yè)，第五根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的反饋信息，調(diào)節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)并把有效的作業(yè)存檔。策略三：加強(qiáng)學(xué)校的監(jiān)督管理。在作業(yè)質(zhì)量上，學(xué)校可以針對(duì)不同科目建立一系列配套的評(píng)價(jià)體系，比如，作業(yè)內(nèi)容是否和課程目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)；作業(yè)是否面向全體學(xué)生，注意難度搭配；形式是否多樣；作業(yè)要求是否明確；有沒有過分依賴教輔書；作業(yè)布置有沒有長(zhǎng)期規(guī)劃等。（二）作業(yè)布置的新常規(guī)策略一：加強(qiáng)對(duì)作業(yè)量的管理。作為學(xué)校首先提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)，變“爭(zhēng)搶”為“爭(zhēng)取”，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)爭(zhēng)取學(xué)生主動(dòng)地做作業(yè)，同時(shí)為學(xué)生的心靈成長(zhǎng)留出一點(diǎn)時(shí)間。同時(shí)，由班主任協(xié)調(diào)，協(xié)商制定一個(gè)班級(jí)學(xué)生日作業(yè)量的調(diào)節(jié)、分配表，加強(qiáng)科任教師之間的合作。學(xué)校還將檢查作業(yè)，學(xué)生參與評(píng)議和監(jiān)督都作為作業(yè)管理的基本規(guī)范之一納入，學(xué)校通過教師自查、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抽查的方式，檢查作業(yè)是否超量、作業(yè)內(nèi)容是否符合課程目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)題目是否認(rèn)真選擇并注意多樣化、教師的批改是否及時(shí)準(zhǔn)確、有沒有懲罰性作業(yè)；學(xué)校還設(shè)計(jì)一個(gè)反饋檢查制度：每個(gè)班級(jí)由教務(wù)處選定三名作業(yè)信息員（根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，上、中、下各一名，名單由教務(wù)處掌握），通過《一周作業(yè)信息反饋表》記錄各科作業(yè)內(nèi)容，完成作業(yè)時(shí)間，難度情況，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行分析，對(duì)各科作業(yè)布置的適切度作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，力求勸導(dǎo)和避免學(xué)生家長(zhǎng)權(quán)力的濫用。策略二：優(yōu)化布置作業(yè)的策略。我們認(rèn)為作業(yè)布置應(yīng)遵循及時(shí)練習(xí)策略，使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的新知識(shí)和新技能；遵循循序漸進(jìn)策略，有利于學(xué)生后繼學(xué)習(xí)；遵循難點(diǎn)分解策略，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解開來(lái)，系統(tǒng)地規(guī)劃分步驟練習(xí)；遵循題型組合策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致；遵循自主選擇策略，為不同能力水平的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)。（三）完成作業(yè)的新常規(guī)策略一：發(fā)揮教師和學(xué)生在作業(yè)過程中的雙主性。首先發(fā)揮科任教師的思想教育作用，把抓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)提高到教會(huì)學(xué)生做人的認(rèn)識(shí)高度，確保作業(yè)的教學(xué)功能得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)加強(qiáng)師生間溝通，教師方面著重解決的問題是要對(duì)學(xué)生一視同仁，重視學(xué)生在知識(shí)積累過程中的每一個(gè)進(jìn)步的信息，顧全大局按教學(xué)規(guī)律治教，盡可能因材因人施教，改進(jìn)教學(xué)方法，重視作業(yè)講評(píng)課的教學(xué)；學(xué)生方面著重解決的問題是明確學(xué)習(xí)目的，，養(yǎng)成多動(dòng)腦、勤動(dòng)手、不畏難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以削弱誘發(fā)抄襲作業(yè)的內(nèi)外因。我們努力創(chuàng)造有利于學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)獨(dú)立作業(yè)光榮、抄襲作業(yè)可恥的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。策略二：強(qiáng)化作業(yè)管理，形成學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的管理機(jī)制。學(xué)校強(qiáng)化對(duì)科任教師作業(yè)管理的業(yè)務(wù)考核，不僅對(duì)教師布置、批改作業(yè)情況及作業(yè)批改手記作定期檢查，還應(yīng)檢查教師對(duì)作業(yè)管理的態(tài)度，檢查習(xí)題課的數(shù)量和質(zhì)量是否有保障等。我們調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，把作業(yè)及學(xué)習(xí)態(tài)度以10%的比例列入學(xué)期期末成績(jī)?cè)u(píng)定中。我們還注意教師的個(gè)人調(diào)控，學(xué)生個(gè)體情況不一樣，因而布置作業(yè)的量及要求也有所不一樣。對(duì)學(xué)生不完成和不能完成家庭作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行歸因，教師針對(duì)不同的原因的給予不同的解決辦法。（四）作業(yè)批改的新常規(guī)策略一：學(xué)生參與批改的基本步驟。教師指導(dǎo)讓學(xué)生參與批改，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷示范、組織、批改和學(xué)習(xí)、反思和討論、教師檢查的作業(yè)批改的一般步驟。策略二：多維視角下的作業(yè)批改。我們從三維目標(biāo)的維度來(lái)確定批改內(nèi)容，從多種批改方式的有機(jī)融合：教師批改與學(xué)生批改、統(tǒng)一批改與單獨(dú)批改、批評(píng)性與激勵(lì)性、結(jié)論與過程、即時(shí)批改與延時(shí)批改相結(jié)合優(yōu)化批改策略，嘗試了批改主體是學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等自評(píng)和互評(píng)，重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程的過程式批改，教師給予學(xué)生作業(yè)的批改包括學(xué)生在作業(yè)過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。策略三：教師作業(yè)批改記錄管理。教師在每次作業(yè)后建立作業(yè)信息檔案，一是記錄學(xué)生完成作業(yè)的量和質(zhì)，二是記錄學(xué)生的典型錯(cuò)誤和學(xué)生的奇思妙想。這樣，一方面對(duì)每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的情況一清二楚，同時(shí)也為分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因和以后教學(xué)中查缺補(bǔ)漏，積累寶貴的素材。我們嘗試了試錯(cuò)f知錯(cuò)f改錯(cuò)f防錯(cuò)改進(jìn)作業(yè)批改模式。策略四：作業(yè)批改中的四結(jié)合。一是學(xué)生校對(duì)與教師抽查相結(jié)合，教師發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)后及時(shí)校對(duì)；二是學(xué)生互改與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生參與作業(yè)批改活動(dòng)，同樣能使其能力得到發(fā)展；三是全員登記與重點(diǎn)批改相結(jié)合，對(duì)每次布置的作業(yè)，實(shí)行全員登記，督促學(xué)生按時(shí)按量完成，同時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)批改來(lái)補(bǔ)充；四是試題征答與教師講評(píng)相結(jié)合，在講評(píng)前老師將各不同答案原樣抄出，引導(dǎo)學(xué)生找出各答案的優(yōu)缺點(diǎn)及錯(cuò)誤的原因，從中選擇或補(bǔ)充最佳解法，整理集錄，為期末評(píng)選“優(yōu)秀解題小組”和“優(yōu)秀解題能手”積累資料。策略五：作業(yè)批改的學(xué)校層面的管理。學(xué)校采用剛?cè)嵯酀?jì)的方式加強(qiáng)對(duì)教師批改的過程監(jiān)控，首先是將作業(yè)批改的自由還給教師，我們認(rèn)為批改多少，如何批改不應(yīng)該成為一種硬性的規(guī)定與要求，將批改權(quán)讓給老師，甚至可以采取學(xué)生互相批發(fā)的方式，但當(dāng)所教學(xué)生成績(jī)明顯退步時(shí)，我們?nèi)赃M(jìn)行調(diào)控；其次我們將作業(yè)的重心放在學(xué)生發(fā)展上，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中的受益情況，如作業(yè)對(duì)于學(xué)生的挑戰(zhàn)性，作業(yè)能否滿足不同層次學(xué)生的需要，作業(yè)有否給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，而以上信息的收集有兩條途徑：一是教務(wù)處選定三名作業(yè)信息員，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過學(xué)生會(huì)、班干部和一些學(xué)生的積極分子建立溝通渠道，了解學(xué)生是否覺得教師的批改過于嚴(yán)格，要求過高，或者相反；學(xué)生有參與作業(yè)批改的要求，教師和學(xué)校怎么滿足等等；通過家長(zhǎng)簽字、家長(zhǎng)開放日等渠道來(lái)評(píng)價(jià)教師對(duì)自己孩子的作業(yè)批改和評(píng)價(jià)是否適當(dāng)?shù)?。（五）作業(yè)講評(píng)的新常規(guī)策略一：作業(yè)講評(píng)的基本內(nèi)容。講評(píng)必須突出針對(duì)性，作業(yè)講評(píng)要求教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面存在的薄弱點(diǎn)，提高講評(píng)效率；注重層次性，調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生都積極參與到講評(píng)活動(dòng)中來(lái)，使每一位學(xué)生在知識(shí)上、思維上、學(xué)習(xí)品質(zhì)上都能有所獲；賦予新穎性，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)要前后聯(lián)系，多層次、多方位地加以剖析，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，提高學(xué)生興趣；強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，讓受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)既產(chǎn)生動(dòng)力又感到壓力，對(duì)存在的問題提出善意的批評(píng)的同時(shí)，要飽含殷切的希望，振奮學(xué)生精神。策略二：作業(yè)中錯(cuò)題的訂正管理。我們要求每位學(xué)生有一本錯(cuò)題集，先讓學(xué)生把錯(cuò)題抄下來(lái)，然后訂正好，并分析一下錯(cuò)誤的原因，寫下改進(jìn)的方法；并加強(qiáng)作業(yè)訂正的方法的指導(dǎo)，首先讓學(xué)生知道做錯(cuò)的地方，再讓學(xué)生找出做錯(cuò)的直接原因，讓學(xué)生寫自己這道題為什么做錯(cuò)了及如何彌補(bǔ)。對(duì)作業(yè)中錯(cuò)題的訂正管理，我們?cè)谧寣W(xué)生訂正作業(yè)時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行再次處理，如變一變后，再讓學(xué)生做一做、算一算，進(jìn)行鞏固；有時(shí)還采用“放一放”、“冷一冷”在學(xué)生作業(yè)訂正三四天后，再讓學(xué)生做一下原題，這符合遺忘曲線規(guī)律，同時(shí)教師也會(huì)知道哪些同學(xué)沒有真正弄懂，需要再次講解。策略三：加強(qiáng)指導(dǎo)性，教給學(xué)習(xí)方法。我們認(rèn)為缺乏作業(yè)講評(píng)指導(dǎo)的作業(yè)是不完整的作業(yè)，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能舉一反三，形成一定的學(xué)習(xí)力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，在作業(yè)指導(dǎo)我們還注意因材施教，對(duì)不同學(xué)生采用不同的方法指導(dǎo)，采用不同的作業(yè)要求，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，延續(xù)作業(yè)興趣。四、研究的成效和困惑我們認(rèn)為生態(tài)化作業(yè)的形式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“催化劑”，過程性參與是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的“保鮮劑”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“再生劑”，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為生態(tài)化作業(yè)促進(jìn)了教師教學(xué)新理念形成，增強(qiáng)了自身素質(zhì)；提升了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，砥礪了實(shí)踐智慧，在近三年年區(qū)命題比賽中，我校共有5人獲一等獎(jiǎng)，8人獲二等獎(jiǎng)，15人獲三等獎(jiǎng)，成績(jī)領(lǐng)先；拓寬了教師的專業(yè)反思渠道，提升了職業(yè)境界，下表1、表2分別是我校立項(xiàng)前后以作業(yè)、習(xí)題為載體的區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題與獲獎(jiǎng)?wù)撐膶?duì)比。表1研究前后以作業(yè)、習(xí)題為載體的區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題對(duì)比表年份課題研究前課題研究后2006年2007年2008年2009年2010年以作業(yè)、習(xí)題為載體21687

的區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題數(shù)當(dāng)年總區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題數(shù)13比例15.4%17的區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題數(shù)當(dāng)年總區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題數(shù)13比例15.4%171521165.9%40.0%38.1%43.8%表2研究前后以作業(yè)、習(xí)題為載體的獲獎(jiǎng)?wù)撐膶?duì)比表年份課題研究前課題研究后2006年2007年2008年2009年2010年以作業(yè)、習(xí)題為載體的區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題數(shù)21687當(dāng)年總區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題數(shù)1317152116比例15.4%5.9%40.0%38.1%43.8%在課題的實(shí)驗(yàn)階段，我們舉行了“我最得意的一次作業(yè)設(shè)計(jì)”的案例評(píng)比和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉行了“作業(yè)的評(píng)價(jià)與糾錯(cuò)”的論壇，搜集、改編、原創(chuàng)了一批新型作業(yè)題和管理案例，積累了豐富的實(shí)證案例?？偨Y(jié)了生態(tài)化作業(yè)設(shè)計(jì)突出了命題的五種變化：一是形式的變化：從直敘提問走向情境展現(xiàn)；二是內(nèi)容的變化：從脫離實(shí)際走向貼近生活；三是題型的變化：從原始應(yīng)用走向信息構(gòu)建；四是問題的變化：從單向封閉走向多維開放；五是情感的變化：從刻板冷漠走向人文關(guān)懷。提出了生態(tài)化作業(yè)題的本體評(píng)價(jià)的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：溫度，準(zhǔn)度，梯度，難度，廣度，參與度與延展度；生態(tài)化作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)緯度：作業(yè)內(nèi)容的拓展，作業(yè)形式的拓展，作業(yè)主體的拓展；生態(tài)化作業(yè)設(shè)計(jì)的四個(gè)支點(diǎn)：從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，不拔高要求；從學(xué)生內(nèi)在需要出發(fā)，符合學(xué)生個(gè)性需求；從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，具有層次性；從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。最后提煉了生態(tài)化作業(yè)的評(píng)價(jià)的五個(gè)注意問題。如何消除分層次作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的“我差、你良、他優(yōu)”的消極心理暗示呢？學(xué)生敏感的心靈還是會(huì)察覺到自己所處的位置，如果這不是一種動(dòng)力而是壓力，該怎樣合理轉(zhuǎn)化呢？又如在班級(jí)任課教師協(xié)商作業(yè)的布置時(shí)，當(dāng)任課教師強(qiáng)勢(shì)于班主任教師時(shí)，且存在兩位較“強(qiáng)勢(shì)”的任課教師時(shí)，往往協(xié)調(diào)難以開展，此時(shí)該如何處理？等等有待今后的行動(dòng)研究中能夠解決，并得到有關(guān)專家的指點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)統(tǒng)籌管理范式的設(shè)計(jì)與實(shí)施臨安市晨曦小學(xué)胡有妃徐慧珍【內(nèi)容摘要】作業(yè)是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的延伸和拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，以作業(yè)統(tǒng)籌管理為研究的視點(diǎn)，解決作業(yè)統(tǒng)籌管理的問題。通過學(xué)科組的合作，從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)統(tǒng)籌、作業(yè)診斷、梯式評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行作業(yè)統(tǒng)籌管理范式的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施，利用數(shù)學(xué)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生更全面、更健康的發(fā)展。使教師從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，教師專業(yè)得到發(fā)展，教得輕松；學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)得快樂。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們理想中的“輕負(fù)高質(zhì)”是：教師從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，教師專業(yè)得到發(fā)展，教得輕松；學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)得快樂。事實(shí)上，目前大部分學(xué)生仍然停留在簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)模式中，學(xué)生和教師長(zhǎng)期處于大量作業(yè)困擾的狀態(tài)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力會(huì)被無(wú)情地磨滅。200學(xué)8年，我校成立了各年級(jí)學(xué)科組，任教同年級(jí)同學(xué)科的教師成為同一學(xué)科組成員。通過學(xué)科組合作，進(jìn)行作業(yè)統(tǒng)籌管理范式的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施。本校三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科組教師們的嘗試已取得一些成功，三年級(jí)四位數(shù)學(xué)教師，他們合作進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，及時(shí)作出診斷，并給學(xué)生以梯級(jí)評(píng)價(jià)。一學(xué)期中，學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，回家作業(yè)每天只是3—5題，作業(yè)時(shí)間為15分鐘。教學(xué)成績(jī)好，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕。三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科組在作業(yè)統(tǒng)籌管理中的經(jīng)驗(yàn)和做法在校內(nèi)得以推廣，并受兄弟學(xué)校的邀請(qǐng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，一線的老師們都認(rèn)為這是可操作的好方法。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)統(tǒng)籌管理范式的設(shè)計(jì)與實(shí)施分為四個(gè)環(huán)節(jié)。即：作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)統(tǒng)籌作業(yè)診斷梯式評(píng)價(jià)。一、“三環(huán)九步驟”作業(yè)設(shè)計(jì)“三環(huán)九步驟”作業(yè)設(shè)計(jì)凝聚學(xué)科組教師們的智慧與經(jīng)驗(yàn)，有效地把握學(xué)生的共性，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)?！叭h(huán)”即：集體備課--個(gè)-性備課--集-體修改?！熬挪襟E”即：閱讀教材、備課分工、分析安排；進(jìn)度編寫、課件制作、練習(xí)設(shè)計(jì)；闡述意圖、質(zhì)疑補(bǔ)充、修改定稿。第一環(huán)，開學(xué)初學(xué)科組成員集中進(jìn)行“集體備課”。組長(zhǎng)組織成員集體“閱讀教材”，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，了解教材編排意圖和學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，羅列本單元的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，確定單元和各課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，形成各課教學(xué)提綱，設(shè)計(jì)配套層次性練習(xí)和單元測(cè)試題等。并對(duì)本冊(cè)教材進(jìn)行“備課分工”，如：課件制作，過關(guān)題，智慧題，單元整理題的設(shè)計(jì)，分工到每個(gè)成員。并對(duì)各課內(nèi)容進(jìn)行“分析安排”，從例題，嘗試練習(xí)，課堂作業(yè)和回家作業(yè)都做了詳細(xì)安排。第二環(huán)，各學(xué)科組成員仔細(xì)分析個(gè)人所分工到的內(nèi)容，進(jìn)行“個(gè)性備課”。首先將所備內(nèi)容進(jìn)行“進(jìn)度編寫”，再進(jìn)行各課“課件制作”，“練習(xí)設(shè)計(jì)”。第三環(huán)，每日放學(xué)前，組內(nèi)成員集中，對(duì)第二天要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“集體修改”。先由進(jìn)行個(gè)性備課的老師“闡述意圖”，其他成員“質(zhì)疑補(bǔ)充”，充分發(fā)表個(gè)人見解，集體探討，“修改定稿”。（見學(xué)科組備課圖式）。學(xué)科組備課圖式：1 ■閱讀教材重點(diǎn)難點(diǎn)編排意圖羅列知識(shí)點(diǎn)-0集體備課 備課分工II課件制作H過關(guān)題.I等慧題」整理題分析?分析安排I』例題 嘗試練習(xí) 課堂作業(yè) 回家作業(yè)口 口個(gè)性備課 進(jìn)度制定^件制作 練習(xí)設(shè)計(jì)口集體修改 ?闡述意圖~~ 質(zhì)疑補(bǔ)充—?修改定稿二、“一本三式”作業(yè)統(tǒng)籌“一本三式”作業(yè)統(tǒng)籌指的是一天一本作業(yè)本，三種不同形式和類型。三種不同形式的作業(yè)內(nèi)容為：過關(guān)練習(xí)、基本練習(xí)、延伸練習(xí)?；丶易鳂I(yè)由原來(lái)的同步練習(xí)變?yōu)椤耙槐救健本毩?xí)，練習(xí)本為普通的數(shù)學(xué)簿，練習(xí)內(nèi)容為精選的三式練習(xí)。為學(xué)生和老師減輕了負(fù)擔(dān)，帶來(lái)了較好的教學(xué)效果。（見回家作業(yè)之一）回家作業(yè)之一：一、過關(guān)題植樹節(jié)種樹，3人種15棵，平均每人種幾棵？二、書本P16第1.3兩題每個(gè)花瓶里可以插幾朵花？,^^5- <^^5-,^^5- <^^5-：：『WII三、智慧題小明有16個(gè)貝殼，小紅有22個(gè)貝殼。小紅給小明（ ）個(gè)貝殼，兩個(gè)人貝殼就同樣多。（一）過關(guān)練習(xí)與“過關(guān)練習(xí)”相對(duì)應(yīng)的題型是“過關(guān)題”。把重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容編成“過關(guān)題”，寫在小黑板上，在每日的早自習(xí)開始前進(jìn)行5分鐘的“過關(guān)練習(xí)”。筆算題內(nèi)容的練習(xí)量為每日4題，解決問題內(nèi)容的練習(xí)量為每日一題。通過“過關(guān)練習(xí)”讓重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容輕松掌握。每一塊內(nèi)容的過關(guān)題我們都先進(jìn)行“前側(cè)”，再進(jìn)行“練習(xí)”，最后進(jìn)行“后測(cè)”。如：《“倍數(shù)關(guān)系”解決問題》的過關(guān)練習(xí)（見案例1）。案例1：《“倍數(shù)關(guān)系”解決問題》過關(guān)練習(xí)，新課教學(xué)之后，進(jìn)行了前測(cè)統(tǒng)計(jì)。前測(cè)題為：①畫出：△是C）的倍。②☆☆☆△△△△△△TOC\o"1-5"\h\z（）是（ ）的（ ）倍。③烏龜：1111海馬：I I（）是（ ）的（ ）倍。錯(cuò)誤原因統(tǒng)計(jì)：序號(hào)錯(cuò)誤原因錯(cuò)誤人數(shù)（人）幾倍寫錯(cuò)一份數(shù)找錯(cuò)畫圖只畫一個(gè)量?jī)蓚€(gè)不同的量用同一種圖形畫其他（不畫、線段圖不標(biāo)出量、不填）我們分析得出：解決倍數(shù)關(guān)系的問題，“一份量”找錯(cuò)的人數(shù)最多，而這類問題最關(guān)鍵的是要找對(duì)“一份量”，所以需要一定的方法幫助學(xué)生找對(duì)“一份量”，并學(xué)會(huì)畫線段圖幫助理解題意。“過關(guān)題”中我們?cè)O(shè)計(jì)了分析解答此類題的基本步驟，例：明明有課外書5本，東東的本數(shù)是明明的倍，東東有幾本？明明：I本I東東：LIIIIJ?本第一步：找“一份量”。找到表示倍數(shù)關(guān)系的關(guān)鍵句“東東的本數(shù)是明明的倍”，問“誰(shuí)的幾倍？"，劃出“明明的4倍”，并標(biāo)出“明明”。第二步：畫線段圖。先畫一份量“明明”，再畫明明的4倍“東東”。第三步：列式解答。看圖分析，把明明的5本看作一份，東東就有這樣的份。就是求4個(gè)5本是多少？再列出算式。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后我們進(jìn)行了后測(cè)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)效果還是明顯的。序號(hào)錯(cuò)誤原因前測(cè)（人）后測(cè)人幾倍寫錯(cuò)一份數(shù)找錯(cuò)畫圖只畫一個(gè)量?jī)蓚€(gè)不同的量用同一種圖形畫其他（不畫、線段圖不標(biāo)出量、不填）二下年級(jí)我們選取了《兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算》、《“倍數(shù)關(guān)系”解決問題》、《“相差關(guān)系”解決問題》這三塊內(nèi)容的過關(guān)練習(xí)。我們學(xué)科組組嘗到了甜頭。我們做到了在一天一天中，在一題一題里，讓重點(diǎn)更重，讓難點(diǎn)化解。孩子們?cè)谝蝗找活}中輕松掌握了重點(diǎn)，攻克了難點(diǎn)。（二）基本練習(xí)與“基本練習(xí)”相對(duì)應(yīng)的題型是“書本題”，教材練習(xí)中的題目過于集中，練習(xí)效果不是很好，大量集中練習(xí)給批改帶來(lái)很大問題，于是教學(xué)時(shí)學(xué)科組成員就把相對(duì)集中的練習(xí)分散，每天作為基本練習(xí)組織2-題3的練習(xí)。（如案例2）案例：基本練習(xí)之一（書本第四冊(cè) 第、題）第1題：每個(gè)花瓶里插幾朵花？^5—^5-,^5--^5- -^5—^5—^5-,^5--^5- -^5—第3題：看圖列出乘法和除法算式第1題是圖文結(jié)合的題目，學(xué)生在解答時(shí)，看懂圖意十分重要，因此要求做這題時(shí)先編題：“把12朵花平均插在3個(gè)花瓶里，每個(gè)花瓶里插幾朵花？”再列式：求每份數(shù)：+（朵）最后答：每個(gè)花瓶里插朵花。第3題是看圖列式，所列式子表示意思是理解的關(guān)鍵。要求在寫算式之前先編題：①個(gè)蘿卜，平均分成堆，每堆有幾個(gè)？②個(gè)蘿卜，每堆個(gè)，可以分成幾堆？③堆蘿卜，每堆個(gè)，一共有幾個(gè)？再根據(jù)編出的題意列式解答。每天書本上的基本題高要求完成，學(xué)生在練習(xí)時(shí)負(fù)擔(dān)輕效率高，教師每天能輕松地批改，又能及時(shí)了解掌握情況。（三）延伸練習(xí)與“延伸練習(xí)”