物理課程與教學(xué)論課件

物理課程與教學(xué)論章物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)初中課程的基本理念是：（）注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；（）從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；（）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；（）注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；（）構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。中學(xué)物理課程改革的基本理念（）課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；（）課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；（）課程內(nèi)容：體現(xiàn)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；（）課程實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；（）課程評(píng)價(jià)：更新評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。高中課程的基本理念是：——強(qiáng)調(diào)物理教育要面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本；體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究；反映當(dāng)代科學(xué)成果；與社會(huì)相聯(lián)系。初中：滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本要求高中：為學(xué)生終身發(fā)展應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。關(guān)于物理新課程的教學(xué)理念的剖析一、核心理念：進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面有個(gè)性的發(fā)展。——這是中學(xué)物理教育的最根本的價(jià)值追求。圍繞核心理念的措施：●重視與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系；●重視與技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系.——這是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要特點(diǎn)●從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；●注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展.——這既是初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是其中的重要特點(diǎn)。二、重點(diǎn)理念：注重科學(xué)探究——這是中學(xué)物理教育乃至整個(gè)中學(xué)文、理科教育最提倡的教與學(xué)的方法和教與學(xué)的內(nèi)容。圍繞科學(xué)探究這一重點(diǎn)理念的措施:注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化（初中）注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化（高中）三、閃光理念：加強(qiáng)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的教育()科學(xué)提供理論知識(shí)，技術(shù)提供方法和手段；科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合，影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；而社會(huì)的發(fā)展又反過來影響著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。因此，應(yīng)當(dāng)樹立整體社會(huì)和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。圍繞這一閃光理念的措施:多處強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的交互影響；以課題研究或?qū)嶒?yàn)性課程形式呈現(xiàn)，包括:（）探究性實(shí)驗(yàn)；（）開放性問題；（）跨學(xué)科的綜合性問題；（）科技前沿性問題；（）生活和社會(huì)實(shí)際問題；（）社會(huì)熱點(diǎn)問題。

四、改革理念：構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系總體上強(qiáng)調(diào)物理教育要面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本；體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究；反映當(dāng)代科學(xué)成果；與社會(huì)相聯(lián)系。圍繞評(píng)價(jià)上的改革措施：評(píng)價(jià)從知識(shí)與技能、過程與方法、情趣態(tài)度與價(jià)值三方面進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能；重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論方面的表面，不以書面考試為唯一的評(píng)價(jià)方式；

教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的裁判員，而是促進(jìn)者、合作者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者評(píng)價(jià)是多主體的；學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的互評(píng)?！u(píng)價(jià)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體,淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。體現(xiàn)了對(duì)人的發(fā)展更多的關(guān)注，并呈現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)。

一、從科學(xué)素養(yǎng)談起○素養(yǎng)——人們參與讀寫交流所應(yīng)具備的讀寫技能 的最低水平；——人必須具備的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的知識(shí) 和技能的最低水平?！鹂茖W(xué)素養(yǎng)最基本的層次：一個(gè)人必須具備最起碼的可用于滿足其生存與健康的基本需要的科技知識(shí)。

對(duì)科學(xué)探究過程、方法的思考○科學(xué)素養(yǎng)較高的層次：一個(gè)公民應(yīng)當(dāng)具備理解與社會(huì)問題有關(guān)的科技知識(shí)，這些知識(shí)能夠幫助人們用共同的意志去理解和解決社會(huì)問題?！鹂茖W(xué)素養(yǎng)最高的層次：一個(gè)有志報(bào)國利民者，能自覺地認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是人類文化發(fā)展的結(jié)晶，是人類的共同財(cái)富，并能夠客觀地評(píng)價(jià)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和局限，并以新的道德和文化價(jià)值去思考科學(xué)技術(shù)和未來社會(huì)的發(fā)展?！鸸沧R(shí)：科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被看作社會(huì)公民和消費(fèi)者應(yīng)具備的最基本的對(duì)于科學(xué)技術(shù)的理解?？茖W(xué)素養(yǎng)的概念并不指對(duì)科學(xué)已經(jīng)達(dá)到一種很好的理解程度，而是指一種基本的程度。據(jù)此，公眾應(yīng)當(dāng)做到：（）對(duì)科學(xué)知識(shí)（術(shù)語和概念）的基本理解；（）對(duì)科學(xué)的研究過程的基本理解；（）科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)影響的基本理解程度?！鸨３謱?duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；了解或理解基本的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題；初步形成對(duì)自然界的整體認(rèn)識(shí)和科學(xué)的世界觀；增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；形成崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信、以科學(xué)的知識(shí)和態(tài)度解決個(gè)人問題的意識(shí)，了解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互影響。二、關(guān)于科學(xué)探究過程○“個(gè)”知道是什么（）知道為什么（）知道怎樣做（）知道誰來做（）○“自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)同化——順應(yīng)——同化的循環(huán)，實(shí)際是一種行為變化過程。

○學(xué)習(xí)者必須把自身置于一個(gè)開放、有漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的系統(tǒng)，通過吸收、輸出、反饋和評(píng)價(jià)等對(duì)信息進(jìn)行加工，使之有序，并抓住信息各部分的聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮整體功能的行為變化過程。只有學(xué)習(xí)者真正發(fā)揮主體作用了，整個(gè)行為變化過程才能達(dá)到預(yù)期的目的?！饌鹘y(tǒng)：傳授、掌握、適應(yīng)；現(xiàn)代：過程中的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、發(fā)展?！饌鹘y(tǒng)：感性→理性、實(shí)踐→理論單向進(jìn)行；現(xiàn)代：感性理性、實(shí)踐理論雙向進(jìn)行?！饌鹘y(tǒng)：外因作用、定向思維、溫故知新；現(xiàn)代：內(nèi)因作用、發(fā)散思維、多角度看問題。○傳統(tǒng)：知識(shí)扎實(shí)、深厚、掌握的熟練程度；現(xiàn)代：知識(shí)拓展、把握內(nèi)在聯(lián)系，方法比知識(shí)更重要?！饌鹘y(tǒng)：由不知到知——多講多練、多復(fù)習(xí)考核的過程；現(xiàn)代：增加學(xué)生自己活動(dòng)的時(shí)間和空間。○傳統(tǒng)：依經(jīng)驗(yàn)和固有的教學(xué)原則處理問題；現(xiàn)代：從學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維障礙分析入手?！饌鹘y(tǒng)：著重教的方法及規(guī)律研究，以教師為中心；現(xiàn)代：著重學(xué)的方法及規(guī)律研究，以學(xué)生為中心。○傳統(tǒng)：視教學(xué)為一個(gè)封閉系統(tǒng)；現(xiàn)代：視教學(xué)為一個(gè)開放系統(tǒng)?！疬^去重結(jié)果，“不管怎么會(huì)，只要會(huì)就好”；現(xiàn)在重過程，“不是會(huì)就好，而要看你是怎么會(huì)的”?！饘W(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)，離開學(xué)校后，可能部分被遺忘，但伴隨著科學(xué)教學(xué)過程所培養(yǎng)起來的能力、科學(xué)的思想和方法，將伴隨他迎接未來的各種挑戰(zhàn)。三、關(guān)于科學(xué)探究方法○突出過程，讓學(xué)生在過程中以體驗(yàn)和感受來完成學(xué)習(xí)——探究式方法。（）讓學(xué)生體會(huì)、接受人與自然和諧相處的教育；（）讓學(xué)生理解：科學(xué)技術(shù)就在我們身邊；（）對(duì)學(xué)生進(jìn)行人、自然、社會(huì)密切聯(lián)系的教育。.從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的活動(dòng)；.提倡用“自制教具”和低成本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)；.注意使課內(nèi)、課外，室內(nèi)、室外的探究活動(dòng)結(jié)合起來；.努力開發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生參與開發(fā)各種層次的，以小型為主的探究性課題；.鼓勵(lì)學(xué)生通過聽講座、看演示、查資料等學(xué)習(xí)方式，提問題、找證據(jù)?！痍P(guān)于營造與學(xué)生一起進(jìn)行科學(xué)探究的氛圍和環(huán)境：○科學(xué)課程的教學(xué)比任何其它課程的教學(xué)（）更注重學(xué)生的參與，更改變學(xué)科本位，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)整體；（）更強(qiáng)調(diào)從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)，更能體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者密切聯(lián)系的思想；（）更注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；（）打破學(xué)科壁壘，從整體上把握科學(xué)的發(fā)展和各學(xué)科的互相滲透。教育，是標(biāo)示一個(gè)民族、一個(gè)國家未來的搖籃，每一個(gè)能夠作用于這個(gè)搖籃的人，都應(yīng)該想一想，怎樣“搖”，才有民族的未來。作業(yè)按小組抽簽決定P79各題，該小組承擔(dān)哪道題發(fā)言。補(bǔ)充題：使用人民教育出版社2003年第一版高中物理第一冊(cè)回答：1.閱讀P2第一章力的一、二節(jié)，