在主題活動中展示幼兒的智慧和個性-教學(xué)參考

在主題活動中展示幼兒的智慧和個性-教學(xué)參考在主題活動中展示幼兒的智慧和個性-教學(xué)參考在主題活動中展示幼兒的智慧和個性-教學(xué)參考在主題活動中展示幼兒的智慧和個性-教學(xué)參考在主題活動中展示幼兒的智慧和個性

根據(jù)幼兒在主題中遇到的實際問題或興趣熱點，老師可創(chuàng)設(shè)多樣的活動情境，展開以上某些活動事件，把教育的任務(wù)和主題任務(wù)整合在一起，使教育緊緊追隨孩子的生活，滿足孩子的發(fā)展需求，因為孩子的活動是需要整合的。游戲示幼兒的重要活動，在班級中應(yīng)重視幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)本班幼兒的年齡特點，結(jié)合教育目標(biāo)有計劃的創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)以便幼兒隨時都能開展游戲活動。作為一名幼兒教師，應(yīng)該重視幼兒教育活動中的"整合"，重視活動的整體性，將各種內(nèi)容、材料等因素有機的整合，使孩子得到更好的發(fā)展。在主題活動中，幼兒在我們面前最充分地展示出他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛能，展示出他們的智慧和個性，讓我們真正領(lǐng)略了幼兒的學(xué)習(xí)還有另一半。要讓幼兒愛幼兒園、愛老師，就要為他們提供家庭所不具備的活動氣氛，讓他們有表現(xiàn)能力的機會和條件，滿足他們個性發(fā)展的興趣和要求。幼兒水平不同，發(fā)展速度也有差異，即使能力弱的幼兒對自己不成形的作品也會愛不釋手，教師要理解幼兒，用真誠的愛心區(qū)幫助他們，保護他們的積極性，為幼兒的發(fā)展努力挖掘時間、空間、材料，做一個聰明能干的有心人。

過去，我們較多考慮怎樣去教會幼兒，讓幼兒通過"聽"來學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在，我們更多考慮的是怎樣使活動氣氛和諧，讓幼兒感到寬松、自由。我們注意改變自己的角色和立場，常以"朋友"的身份投入各項活動中。在主題活動中，注意培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力，靈活運用"四個盡量"的方法組織主題教育活動：能讓幼兒動手操作的盡量讓幼兒自己動手做一做；能讓幼兒觀察的事物盡量讓幼兒自己去觀察；能讓幼兒自己表述內(nèi)容盡量讓幼兒自己去表述；能讓幼兒自己能做出結(jié)論的盡量讓幼兒自己通過歸納做出結(jié)論。這樣幼兒通過動手、動腦、動口的訓(xùn)練，使其潛在的各種能力充分得到發(fā)掘。從開展主題活動中，我們意識到在與孩子們共同學(xué)習(xí)的過程中，老師要避免以自己預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)圖，以自己的主觀意識對孩子們生成的眾多問題進行篩選，而應(yīng)仔細的觀察分析孩子們的興趣與需要，找到他們所關(guān)注的熱點，同時為每位孩子的生成和發(fā)展留有一定的空間。在主題活動中，教師不再單純地追求結(jié)果的正確，更注重了解幼兒在整個探索活動中是否去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，讓幼兒有自信、有思想、有自我表現(xiàn)的欲望，有探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)作的欲望。幼兒不斷閃現(xiàn)的思想火花，使我們十分震驚，也使我們充分相信了幼兒所擁有的潛能。幼兒在探索之后都有一種想表達的欲望，通過操作活動，每個幼兒都有自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰提出："兒童的智慧源于材料。"區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲取的知識經(jīng)驗也就不同。與集體教學(xué)活動相比，區(qū)域活動的材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中也