《平行與垂直》評課稿建議

word———《平行與垂直》評課稿建議垂直與平行是在同學學習了直線及角的學問的基礎上的教學的，是熟悉平行四邊形和梯形的基礎，垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關系，在生活中有著廣泛的應用。余茂能老師的《垂直與平行》一課，讓同學初步理解垂直與平行的概念，同時又培育了同學樂觀參加、團結(jié)合作、主動探究的精神，詳細概括為以下幾點：

1、創(chuàng)設純數(shù)學討論的問題情境，用數(shù)學自身的魅力感染同學，本課在設計導入時，并沒有從生活中的現(xiàn)象入手，而是直接進入純數(shù)學學問的討論氛圍，帶領同學先進行空間想象，把兩條直線的位置關系畫在紙上，然后進行梳理分類。在這個過程中，老師留意到了教學評價與教學過程：和諧融合，促進了同學情感態(tài)度，實踐力量方面的.進展。

2、以分類為主線，通過引導同學自主探究，體會同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關系。從教材上來看，本課從討論同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系入手，逐步分析出兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的狀況，是一種由“點”到“面”的討論，這樣設計不僅符合同學的認知規(guī)律，也更有利于同學綻開探究與爭論，討論的意味濃了，所以在設計時余老師大膽地讓同學以分類為主線，通過小組合作爭論、匯報，老師點撥等活動，關心同學在簡單多樣的狀況下逐步形成概念，通過多次調(diào)整類別，分層理解，提高同學的空間想象力量，培育同學初步的問題討論意識。

3、在學問探究的過程中完成自主探究意識與空間想象培育。整節(jié)課自始至終注意對同學自主探究意識的培育，主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先同學畫完兩種直線的位置關系后，在小組中進行歸類整理，選取有代表性的作品貼在黑板上，從同學已有的學問閱歷和認知進展水平動身，放手讓同學嘗試在自紙上畫一畫兩條直線的位置關系后，并選取不同的作品貼在黑板上讓同學嘗試第一次分類，這時的分類是很表面化的。他們不會從本質(zhì)上去分析，但老師不做任何評價，引導同學連續(xù)分其次次。同學在分的過程中，產(chǎn)生了認知沖突，便會主動去探究，以求解決問題，如此一來，同學就會自己找到問題本質(zhì)屬性，形成清楚的學問。其次，對責任要直線位置關系的理解，以同學為主體綻開講座進行分類整理，再次，在練習的過程中，讓同學主動探究，發(fā)覺規(guī)律，在小組爭論時開展同學互評。體現(xiàn)了以同學為主體的教育觀念。

4、老師素養(yǎng)。老師教態(tài)自態(tài)，營造了民之公平的氛圍，在教學評價時，留意面對全體同學，眼神遍布教室的每個角落，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面留意調(diào)控，在提問時設計了啟發(fā)性教學語言，給每個同學一個寬闊的思維空間，提問面較廣，體現(xiàn)素養(yǎng)教育面對全體同學。

5、勝利地利用小組合作探究。

6、大膽合理地改編了教