幼兒園課程第三章

幼兒園課程主講

中華女子學(xué)院教育學(xué)院

鄒敏第三章 經(jīng)典幼兒園課程與方案第一節(jié)

蒙臺梭利教育法蒙臺梭利生平：1870年出生于意大利。1907年創(chuàng)設(shè)“兒童之家”，收3~6歲的殘障幼兒。后把進(jìn)一步完善了的方案運(yùn)用于正常兒童，創(chuàng)立了蒙臺梭利教學(xué)法。主要著作：《蒙臺梭利法》（又名《兒童之家的科學(xué)教育方法》）、《童年的秘

密》、《發(fā)現(xiàn)兒童》、《教育人類法》等。一、蒙臺梭利的兒童觀（一）兒童具有“潛在的能力”人生來具備“horme”，它是兒童自我成長、發(fā)展并形成獨(dú)特心理的生命力。必須為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。（二）兒童具有“吸收的心理”

“mneme”（譯作“吸收性心理”、“有吸收性的心理”和“吸收性心智”等。mneme原意應(yīng)為“具有吸收性的身心”）（三）兒童發(fā)展具有敏感期德佛里語言發(fā)展敏感期：出生后2個月~8歲。感覺發(fā)展敏感期：出生到5歲，頂峰期在1.5

~3歲左右，敏感期延續(xù)至5歲。秩序感發(fā)展敏感期：從出生第一年就出現(xiàn)，并持續(xù)到第三年。肢體協(xié)調(diào)發(fā)展敏感期：1～4歲群性發(fā)展敏感期：2歲半～5歲（四）兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的

不認(rèn)為兒童最主要的活動是游戲。認(rèn)為游戲特別是假想游戲會把兒童引向不切實際的幻想。只有工作才是兒童最主要和喜愛的活動。工作與游戲的區(qū)別二、教育觀點(diǎn)（一）主張自由教育（二）提供有準(zhǔn)備的環(huán)境三、蒙臺梭利教育方案（一）教育目的對兒童:幫助兒童形成健全人格對社會:建設(shè)理想的和平社會（二）教育內(nèi)容（五大領(lǐng)域）1．日常生活練習(xí)照顧自己的動作練習(xí)(如盥洗、穿脫衣服等管理家務(wù)的工作(如卷小地毯、擦地板、擺餐桌等)飼養(yǎng)小動物、兒童自己動手分食物給其他小朋友等活動。從事生活的初步動作練習(xí)(如坐、走、站及抓握等)*

2.感覺教育視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺練習(xí)。感覺教育的意義：第一，促進(jìn)兒童感覺機(jī)能的發(fā)展；第二，幫助兒童獲取各個方面的正確知識；第三，養(yǎng)成兒童集中注意的習(xí)慣；第四，打下形成健全人格的基礎(chǔ)。應(yīng)注意：重視視、聽、觸覺特別是觸覺的訓(xùn)練把握感覺教育的適宜時期感覺教育的刺激應(yīng)該孤立化感覺訓(xùn)練有具體的步驟和程序3.語言教育讀的教育寫的教育印刷字母卡片拼音砂字板砂字字母板4．?dāng)?shù)學(xué)教育5．文化科學(xué)教育（三）蒙臺梭利教育的方法蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)兒童的自我教育方法，主張自我、自動。是最初的“兒童中心化”模式。蒙氏教育法三要素：有準(zhǔn)備的環(huán)境教師教具1.有準(zhǔn)備的環(huán)境要求：1)

是有規(guī)律、有秩序的大多數(shù)的物品如家具、教具以及衣物等，盡量保持在相同的位置；保持規(guī)律的作息時間與地點(diǎn)（例具體的作息時間）；例行活動盡量采取相同的步驟；幼兒應(yīng)把使用過的教具放回原位，然后才能進(jìn)行其他活動。2）能培養(yǎng)兒童的社會性行為3)是自由的，具備兒童自我教育的條件是“有限制的”，“有規(guī)則的”自由真實與自然美感與安全2．教師——指導(dǎo)員環(huán)境的提供者示范者:提供榜樣觀察者支持者和資源者3．教具——工作材料日常生活訓(xùn)練教具感官教具（看碟）學(xué)術(shù)性教具文化藝術(shù)性教具教具的特點(diǎn)：刺激的孤立性操作的順序性例如，出示帶插座的圓柱體的順序是：①高度相同，而直徑不同；②直徑相同，而高度不同；③高度和直徑都不相同。彩色圓柱體組插座圓柱體組工作的趣味性教育的自動性四、對蒙臺梭利教育方案的評價進(jìn)一步完善的蒙臺梭利課程的做法復(fù)習(xí)題：蒙臺梭利的兒童觀的主要內(nèi)容是什么?蒙臺梭利認(rèn)為適宜兒童的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”應(yīng)具備哪些條件？蒙臺梭利的教具有何特點(diǎn)？蒙臺梭利教育有什么特點(diǎn)?存在哪些局限性?思考：對照我國當(dāng)前培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育目標(biāo)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣全面地看待蒙臺梭利教育?第二節(jié)

瑞吉?dú)W教育體系案例：上述案例中老師的做法，反映了什么樣的教育理念？背景瑞吉?dú)W艾米利亞（Reggio

Emillia）—意大利北部城市LorisMalaguzzi–—瑞吉?dú)W教育體系的創(chuàng)始人

(馬拉古茲)1979年主題為“兒童的百種語言”（TheHundred

Languages

of

Children

Exhibit

）（“如果視野能跨越圍墻”）的展覽會成為瑞吉?dú)W教育體系推向世界的契機(jī)。一、瑞吉?dú)W教育體系形成的影響因素意大利的社會文化和學(xué)前教育傳統(tǒng)歐美主流的進(jìn)步主義教育思潮杜威

皮亞杰維果斯基二、瑞吉?dú)W教育的基本觀點(diǎn)兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。兒童是主動的學(xué)習(xí)者。兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。（案例）兒童的學(xué)習(xí)是一種互動的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)過程（體現(xiàn)出民主與合作的教育管理風(fēng)格）在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境是重要的教育因素三、瑞吉?dú)W的教育課程（一）課程目標(biāo)——兒童愉快、幸福、健康的成長，尤其重視主動性、創(chuàng)造性（二）課程內(nèi)容——來自周圍的環(huán)境,來自兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自兒童的各種活動。（三）課程的組織與實施——項目活動（方案教學(xué)、設(shè)計教學(xué)），主要采取小組活動的形式。項目活動是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。項目活動指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，針對某

個大家感興趣的生活中的“課題”（主題或

題目）或認(rèn)識中的問題（論題）進(jìn)行深入研

究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意

義，建構(gòu)認(rèn)識。例如:

“人群”項目活動四、瑞吉?dú)W教育的特點(diǎn)運(yùn)用多種表征語言彈性計劃（師生）合作教學(xué)（是其教學(xué)方面的突出特點(diǎn)）小組活動家長和社區(qū)的積極參與運(yùn)用記錄方法研究兒童創(chuàng)設(shè)開放的、新形態(tài)的教育環(huán)境（一）表征語言（圖像語言）：表達(dá)語言、溝通語言、符號語言（標(biāo)記、文字）、認(rèn)知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言想象語言和關(guān)系語言。瑞吉?dú)W強(qiáng)調(diào)兒童在活動中運(yùn)用各種表征語言，自由地表現(xiàn)和表達(dá)自我。例如：“橋”的主題活動瑞吉?dú)W強(qiáng)調(diào)兒童運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會的知識和已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，自由地探索世界，以合作的方式建構(gòu)知識。（二）彈性計劃以兒童為中心，從兒童的興趣出發(fā)。

具有高度的動態(tài)性、靈活性和開放性。（三）合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生合作對某一問題進(jìn)行研究（四）小組活動3~5人一組。有利于保證同伴間的合作研究。（案例介紹）（五）家長和社區(qū)的積極參與

“互助合作”是瑞吉?dú)W教育的重要特色。教師、家長、兒童是一個合作的團(tuán)體。教師、家長和兒童都是主角，共同承擔(dān)促進(jìn)兒童發(fā)

展的責(zé)任。（六）運(yùn)用記錄的方法研究兒童對于幼兒：看著自己完成的工作時會更加好奇、感興趣及存在信心。對于家長：感受到幼兒在學(xué)校獲得經(jīng)驗的過程，分享孩子在校的真實經(jīng)驗，密切親子關(guān)系。對于教師：讓兒童的學(xué)習(xí)看得見。是教師研究的一種重要形式，幫助重溫、反思。（七）創(chuàng)設(shè)開放的、新形態(tài)的教育環(huán)境開放的環(huán)境是幼兒園的第三位老師