學生潛能發(fā)展的研究

學生潛能發(fā)展的研究”課題研究結題報告一、課題提出的現(xiàn)實背景（一）在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問題1997年之前我校教學質(zhì)量徘徊不前。畢業(yè)班工作總在二、三等獎之間徘徊，區(qū)中學生田徑運動會也未能進入高中組總分前6名，成為了廣州市薄弱學校。1997年剛成立的學校新班子，為了更好的開展工作就在全校開展了廣泛的、深入的調(diào)查研究。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：1、學生學習動力不足，學習效率不高來自家庭、社會的影響。由于我校地處郊區(qū)，學生的生源大多來自于農(nóng)村，父母本身這一部分學生混畢業(yè)證的心理在學生中的影響比較大。①情感豐富，易變大多數(shù)學生又不能對自己的感情作出正確的判斷，他們對感情的認識還很膚淺。②處在矛盾之中要求與經(jīng)濟能力的矛盾等等一系列憑借他們自身能力很難解決的矛盾和困難。③缺少恒心缺少長久的恒心和一定的自制力。④獨立意識強而不穩(wěn)⑤封閉自我，不愿意與人溝通與交往的需要之間，時常出現(xiàn)矛盾，因而造成精神上的苦惱。80%左右同學心理因素是提高學生學習效率、學業(yè)成績和整體教學質(zhì)量十分重要的突破口和科學途徑。2、教師未能把教學和德育與心理教育有機的結合起來利進行呢？教師的困惑踐。班主任的困惑程中還是老一套，學生自然就不買帳。（二）社會發(fā)展的背景科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日益激烈，信息技術廣泛應用，這些都對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。1970161996年的報告《塑造未來》題出：500多位專家預測未來教育的變化而提出的報告認為成為各國的共識。21216在此時代背景下，如何使學生更好地發(fā)展、如何挖掘?qū)W生各方面的潛能，是我們思考得最（尤其是其中的個性心理品質(zhì)礎的切入點。為了更科學地實現(xiàn)這一假設，我校于2001年12月申報了《學生潛能發(fā)展的研究》，確定了我校的潛能發(fā)展教育模式。經(jīng)過這三年的深入實驗、研究，我們已經(jīng)取得了一定的成果。二、課題研究的總體設計（一）理論依據(jù)腦科學理論。有研究表明：在人的一生中，大約只使用了10％－１５％的腦細胞。按照“短路理論”，如果我們不去喚醒我們潛在的能力，這些能力就會自我毀滅。開發(fā)大腦，在富心、有恒心，從而進一步挖掘潛能。只有學習者在學習中表現(xiàn)出良好的學習自覺性（二）課題研究的目標（三）課題研究的策略：１、學科子課題①利用驅(qū)動因素提高中學生閱讀能力的研究。（語文）②高中生英語單詞記憶策略與記憶效果的相關性研究。（英語）③高中數(shù)學學習中耐挫心理素質(zhì)的研究。（數(shù)學）④高中生內(nèi)化《思想政治》知識的障礙與克服。（政治）⑤農(nóng)村學生學習歷史興趣差的原因及對策。（歷史）⑥讓學生主動參與教與學的過程的研究。（化學）⑦地理課堂教學學生主體性的研究。（地理）⑧激發(fā)學生學習生物的興趣。（生物）⑨影響高中生音樂欣賞水平的原因。（音樂）⑩養(yǎng)成良好的思維習慣。（物理）２、各年級子課題①在學習過程中培養(yǎng)頑強的意志力。（高一級）②在正道上策馬揚鞭——競爭心理與自主心理。（高二級）③以微笑迎接挫折，沉著冷靜，發(fā)揮潛能。（高三級）（四）課題研究的方法：以行動研究法為主，輔以文獻法、調(diào)查法等研究方法。（五）課題研究的基本原則1、整體性原則：以課題組核心成員為主體，對課題進行整體研究。根據(jù)各成員的研究專長進行具體分工，按計劃、有步驟地開展研究工作。2、協(xié)調(diào)性原則：課題組各成員之間、核心成員和參與外圍研究的人員之間要經(jīng)常交流研究題研究的緊密性、時效性。（六）課題管理：我們對課題進行了系統(tǒng)的管理。以下是我們課題開展的幾方面常規(guī)工作：1、構筑課題網(wǎng)絡：門負責人和部分骨干教師為核心成員課題組長、副組長及小組長組建課題研究領導小組，共同確定整個課題的研究方向、重點、計劃、策略以及解決研究過程中出現(xiàn)的種種問題。2、定期召開課題研討活動：策，確保課題研究扎扎實實地推進。3、加強學習與交流：采用校本培訓的方法，全面提高教師的科研意識和能力。①加強理論學習，轉(zhuǎn)變教學觀念，借鑒前人的先進經(jīng)驗，制訂研究策略。③積極探索與課題相關的課堂教學具體策略。三、課題研究的過程和具體內(nèi)容（一）課題研究的階段回顧：我們整個課題研究歷時三年多，歷經(jīng)四個階段：1、第一階段（準備階段12-20024組織有關教師學習有關課題的理論，統(tǒng)一思想認識、進行課題論證，確定研究的基本思路、基本原則和方法。2、第二階段（實施階段5-200312正式成立課題組，完成課題方案設計，并于200223、第三階段（深化階段1220049在中期評估的基礎上，總結經(jīng)驗和不足，繼續(xù)開展全方位的課題研究。4、第四階段（總結階段10-200412收集整理有關課題研究資料，總結課題研究過程和終期成果，形成結題報告。各子課題組、子子課題組成員于10月份寫出實驗報告，第二級課題組負責人匯總各專題性實驗報告，寫出整個課題的實驗報告，結集成冊。這四個階段只是各個子課題在課題開展的大致情況化。（二）研究內(nèi)容1、研究對象本研究開展過程中以我校高中三個年級的全體學生為研究對象，前測研究對象為2002學年高一級全體學生136302004125871前測研究對象基本情況一覽表年級班別人數(shù)性別男女學生干部是否高一25025251040高一34923261138高一44923261237高一54925241237高一64923261336高一74824241038高一84822261038高一9482325939高一104825231137高一114824241335高一124924251435高一134722251235合計630306324149481表2后測研究對象基本情況一覽表年級班別人數(shù)性別男女學生干部是否高一３4824241533高一５4925241237高一105025251139高二２5125261635高二54826221335高二64725221136高二124626201036高三45025251238高三75120311338高三94921281237合計5872972901464412.、研究所使用的資料及手段自編前后測問卷《中學生學習潛能調(diào)查問卷》（詳見附錄）6個非智力因素和注意、記憶、思維、想象等4個智力因素為主要調(diào)查內(nèi)容，34abd四個可供選擇的答案，b－3c－2d－1以各因素為單位分別計算得分，每因素滿分為1210（10）以上的為優(yōu)7－96（6）為較差。統(tǒng)計與分析方法：回收問卷后，先以班為單位，列出各個學生在10個因素中的得分情況及其他基本情況，然后，分別統(tǒng)計10個因素在本班中的優(yōu)分率、差分率，最后做以下幾項統(tǒng)計對照表：4：5905805：56：各因素得分全優(yōu)學生情況對照表。各子課題的實驗手段。①教師提升自身素質(zhì)。要培養(yǎng)學生的發(fā)展與創(chuàng)新的能力，教師必須具備良好的道德素質(zhì)、開闊的知識視野、善于②、營造民主寬松的課堂環(huán)境A、心理依據(jù)心理學研究表明：學生在沒有精神壓力沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情景下，大B、課堂環(huán)境的構建I、建立良好的師生關系良好的師生關系是開展正常教學的前提和重要保證II、建立師生互動和生生互動的關系老師和學生不是對立的施動者和受動者，課堂教學的高效率來自于教學雙方的互動，它是質(zhì)量，提高課堂教學的效果。更要求學生的合作互動，讓學生在具體的合作中進行思維的碰撞，知識的互補。III、創(chuàng)設有利于實踐的課堂情景③重視學法指導，重視學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。④完善評價標準和評價方法。重視考查學生綜合運用知識的能力和分析問題⑤家庭、社會配合。培養(yǎng)學生的發(fā)展能力是全社會的事，需要良好的家庭和社會環(huán)境。家庭和社會都要為學生⑥為師生提供展示自我的舞臺。新的起點，邁向新的成功。四、研究程序研究過程主要分為三個階段：前測、實施、后測。具體步驟為：（一）前測20021220031級全體學生施測，通過調(diào)查結果分析，得到以下幾個內(nèi)容：表３各因素優(yōu)分率、差分率比較表。群體項目非智力因素（％）智力因素（％）習慣情感信心理想動機意志注意記憶思維想像高一（１）優(yōu)分率11503372251824242056（48人）差分率18.5117.45.5112211221511高一（2）優(yōu)分率33504163372224332061（50人）差分率9.21.93.73.73.73.79.25.6159.2高一（３）優(yōu)分率38.542.346.273.142.323.132.734.64565.4（49人）差分率3.81.901.93.83.813.59.65.63.8高一（4）優(yōu)分率174130594117152038.533（49人）差分率151.95.51.97.49.2139.23.89.2高一（5）優(yōu)分率9.25931632825202030.056（49人）差分率225.55.509.2117.4117.41.9高一（6）優(yōu)分率11353163433013241757（49人）差分率2020133.79.2132215170高一（7）優(yōu)分率7.4433359332019191935（48人）差分率175.69.29.2131530251314高一（8）優(yōu)分率28564470564228342046（48人）差分率844468166176高一（9）優(yōu)分率19.748.1637.164.938.92522.426.73452.4（48人）差分率14.76.33.88.21115.613.567高一（10）優(yōu)分率18.45038.672.25522193528.165.1（48人）差分率13.1105.92.99.810912.310.89高一（11）優(yōu)分率125840.965.239.93429413159.8（48人）差分率8127.64.34.91015109.28高一（12）優(yōu)分率13.16551.163.2404130333049（49人）差分率11.21113.25.5691198.812高一（13）優(yōu)分率11.95945.566.641.544403629.252（47人）差分率15916.34.65.66.9912.39.911.1合計（共優(yōu)分率19.74837.164.938.92522.426.728.152.4630人）差分率14.76.76.33.88.21115.613.510.87男生（共優(yōu)分率20.643.9840.155.337.42722.130.226.347.7306人）差分率1640.54.638.9292631.728.648.9女生（共優(yōu)分率18.252.6533.868.240.31726.321.425.353.9324人）差分率12.3 9.8 2.65.21028.611135.2351925.22.6.28.1％14.11.％、15.613.510.8％，均超過10％，而且有的因素在班與班之間、男生與女生之間存在著較大的差異。習慣、意志、注意、記憶、思維均為大多數(shù)（約８０％左右）因素習慣情感信心理想動機意志注意記憶思維想像表因素習慣情感信心理想動機意志注意記憶思維想像項目 （％）（％）（％）（％）（％）（％）（％）（％）（％）（％）590分以上優(yōu)21.260.654.569.733.330.330.321.233.354.5分率（共人）580分以下優(yōu)6.7602046.720200202053.3分率（共人）前者比后者 +14.5＋0.6+34.5+23+13.3+10.3+30.3+1.2+13.3+1.24590580+15+35+23+13+10+31+13.35905805800.6－1.2在對表5分以下的學生學業(yè)成績對照表）和表６（況對照表（包括品行表現(xiàn)、體育、交往等）都較為理想，他們往往是班級中的佼佼者。而有項目得分在56個非智力因46）（二）實際實驗階段20032－200512（三）實驗結果的檢測（后測）200511ｓｐｓｓ行現(xiàn)象分析。得到的結果如下：１、實驗后學生的各非智力因素和智力因素的優(yōu)分率情況均得到了提高，具體數(shù)據(jù)見表7：實驗后測被試各因素優(yōu)分率與差分率對比表。表７實驗后測被試各因素優(yōu)分率與差分率對比表群體項目非智力因素（％）智力因素（％）習慣情感信心理想動機意志注意記憶思維想像高一（１）優(yōu)分率15544372352228302456（49人）差分率18.5117.45.5112211221511高一（3）優(yōu)分率33504163372224332061（48人）差分率9.21.93.73.73.73.79.25.6159.2高一（5）優(yōu)分率38.542.346.273.142.323.132.734.64565.4（49人）差分率3.81.901.93.83.813.59.65.63.8高一（10）優(yōu)分率174130594117152038.533（50人）差分率151.95.51.97.49.2139.23.89.2高二（2）優(yōu)分率9.25931632825202030.056（51人）差分率225.55.509.2117.4117.41.9高二（5）優(yōu)分率11353163433013241757（48人）差分率2020133.79.2132215170高二（6）優(yōu)分率7.4433359332019191935（47人）差分率175.69.29.2131530251314高二（12）優(yōu)分率28564470564228342046（46人）差分率844468166176高三（1）優(yōu)分率19.748.1637.164.938.92522.426.73452.4（49人）差分率14.76.33.88.21115.613.567高三（4）優(yōu)分率18.45038.672.25522193528.165.1（50人）差分率13.1105.92.99.810912.310.89高三（7）優(yōu)分率125840.965.239.93429413159.8（51人）差分率8127.64.34.91015109.28高三（9）優(yōu)分率13.16551.163.2404130333049（49人）差分率11.21113.25.5691198.812合計（共優(yōu)分率29.65138.368.540.53124.529.430.555.5587人）差分率11.56.45.42.87.1912.511.36.75.9男生（共優(yōu)分率22.645.542.153.336.42921.130.926.949.7297人）差分率1430.53.636.9252630.725.640.9女生（共優(yōu)分率20.2546435.866.244.32024.326.429.355290人）差分率11.37.81.65.01024.610124.2對比表7和表3，我們可以清楚地看到實驗后的各因素的優(yōu)分率整體水平有提高了，這說明各子課題在實驗的過程中的各種實驗手段起到作用了。因素習慣（％信心理想因素習慣（％信心理想動機意志注意記憶思維想像項目（％）（％）（％）（％）（％）（％）（％）（％）（％）實驗19.74837.164.938.92522.426.728.152.4前測實驗29.65138.368.540.53124.529.430.555.5后測前者比后+9.9+3+1.2+3.6+1.6+6+2.1+2.7+2.4+3.1者因素習慣（％因素習慣（％信心理想動機意志注意記憶思維想像項目（％）（％）（％）（％）（％）（％）（％）（％）（％）實驗14.76.76.33.88.21115.613.510.87前測實驗11.56.45.42.87.1912.511.36.75.9后測前者比后-3.2-0.3-0.9-1-1.1-2-3.1-2.2-4.1-1.1者由表8、表9的數(shù)據(jù)可以清楚地看到實驗前后各因素的優(yōu)分率是提高了，差分率也多數(shù)有所下降。３、各因素的得分與學業(yè)成績的相關性由于后測班級比較多，這里只列出其中一個班的詳細情況，見表10。各班情況比較類似，因此不一一列出。表10高三（９）班學業(yè)成績與各智力因素及非智力因素的相關系數(shù)的矩陣成績成績1習慣情感信心理想動機意志注意記憶思維想像習慣0.891情感0.650.821信心0.660.760.91理想0.670.80.860.791動機0.70.690.740.720.671意志0.710.820.80.760.760.631注意0.610.760.860.840.880.70.761記憶0.710.710.780.720.750.920.680.731思維0.850.770.850.880.830.680.770.820.731想像想像0.780.730.80.760.770.870.730.780.930.751表10的數(shù)據(jù)是通過ｐｅａｒｓｏｎ求出的成績與各個因素的ｐｅａｒｓｏｎ積矩相關系數(shù)0.89和0.85（四）討論從研究的過程及結果分析來看是有效的。五、課題研究帶來的其他效益（一）質(zhì)量效益明顯提高，學生心理健康水平不斷提升工作的順利開展打下了基礎，創(chuàng)下了98年至今我校師生違法犯罪率為零，無出現(xiàn)重大責任事故的記錄。（二）教育教學質(zhì)量迅速提高，主要表現(xiàn)在高考成績上。972003200534空學院。年份1999年份1999年2000年2001年2002年2003年2004年 2005年項目重點14151533374272本科及以上5374121140261301372完成目標率132%167%113.2%111.1%241%135．6%153．7%上線率60.7%74.4%90.