學(xué)前教育畢業(yè)論文50006篇

學(xué)前教育畢業(yè)論文50006篇學(xué)前教育畢業(yè)論文5000篇1摘要:現(xiàn)階段，中國對于學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于新時期人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。目前，中國正在積極強(qiáng)化教育改革工作，相關(guān)的教育改革中，幼師教學(xué)能力也成為重點發(fā)展領(lǐng)域之一。就目前學(xué)前教育的校內(nèi)外實踐基地教育情況來看，其中還有一些問題，對此，需要做好學(xué)前教育的校內(nèi)外實踐基地合作工作，促進(jìn)實踐教學(xué)相互融合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。本文介紹了新時期學(xué)前教育對于幼師提出的新要求，分析目前學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題，并探究學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策。關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);校內(nèi)外實踐基地;深度合作;幼師在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，為切實提升學(xué)前教育專業(yè)人才的實踐技能，讓他們更好地適應(yīng)幼師崗位工作需要，很多院校都針對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)校內(nèi)外的實踐育人基地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供多樣化的實踐鍛煉場所，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實踐教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升未來崗位勝任能力。一般來說，校內(nèi)實踐基地主要是為學(xué)生提供幼師的技能訓(xùn)練和展示平臺，校外實踐基地注重鍛煉幼師真實的應(yīng)變能力、問題處理能力以及和幼兒的溝通能力等，校內(nèi)實踐基地具有一定的模擬性，但是不能代表真實的幼教課堂，而校外實踐基地可以更好地讓學(xué)生明確自身的問題和不足。相對來說，校內(nèi)實踐基地更易獲取，實踐教學(xué)更加方便，校外實踐基地需要學(xué)校積極搭建合作關(guān)系，且實踐學(xué)習(xí)往往是由固定時間的，自由度和方便性有一定不足。綜合應(yīng)用校內(nèi)外實踐基地，對于促進(jìn)專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)有一定的必要性。1新時期學(xué)前教育對于幼師提出的新要求

在國家中長期教育改革和規(guī)劃中，針對學(xué)前教育的地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求通過資源整合和人才培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。要求學(xué)前教育從最開始的幼兒托管向幼兒啟蒙轉(zhuǎn)變，奠定幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中，對于幼師也提出了新要求。新時期，作為幼兒教師，需要具備專業(yè)實踐技能，可以創(chuàng)新設(shè)計幼兒教育環(huán)境，規(guī)劃好幼兒一日活動，進(jìn)行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強(qiáng)化引導(dǎo)，注重幼兒身心健康同步發(fā)展。這些對于幼師的專業(yè)態(tài)度、知識技能、創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。對此，需要幼師能夠在工作崗位中以國家教育部門的改革要求為指導(dǎo)，基于學(xué)前教育的實際需要，扎實自身的理論教學(xué)知識和基礎(chǔ)，在實踐中能夠把握好幼兒認(rèn)知規(guī)律，在教育環(huán)境中充分給予幼兒尊重和愛護(hù)，讓幼兒在學(xué)前教育階段快樂、安全學(xué)習(xí)成長，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。2目前學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題

現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地共同為專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)而努力，承擔(dān)著各自的教學(xué)任務(wù)。在目前教育和實踐聯(lián)系不斷深化的社會背景下，學(xué)前教育改革也成為必要。傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適用了，相關(guān)的實踐教學(xué)要求在不斷提升。而在學(xué)前教育的校內(nèi)外實踐教學(xué)中，依然有一些問題沒有得到有效解決。2．1教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一

目前在部門院校的學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)實踐教學(xué)地區(qū)在實踐教學(xué)體系建設(shè)上相對完善，相關(guān)實踐基地開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)，基本上可以做到將校內(nèi)和校外聯(lián)系起來，將課堂和課外結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)延伸和強(qiáng)化。但是在專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容上，校內(nèi)課堂和校外基地教學(xué)的目標(biāo)缺乏統(tǒng)一性，兩者教育的目標(biāo)存在各自的針對性。在校內(nèi)實踐教學(xué)中，理論教學(xué)依然占大部分，實踐教學(xué)比重不足，在校外實踐基地，直接組織專業(yè)學(xué)生深入實際的工作崗位中，注重學(xué)生問題處理和應(yīng)變能力培養(yǎng)，兩者的教學(xué)目標(biāo)存在差異，導(dǎo)致在實際的教學(xué)中，缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)外聯(lián)系不強(qiáng)，相對孤立，不利于發(fā)揮綜合育人效果，也不利于在專業(yè)教學(xué)中的理論和實踐聯(lián)合。2．2教學(xué)內(nèi)容存在一定傾向性

不管是校內(nèi)還是校外，開展學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，僅僅依靠單一的理論或者是單一的實踐教學(xué)是很難確保教學(xué)成效的，必須要有理論和實踐的聯(lián)系，只是相應(yīng)的比重設(shè)置不同而已。但是在具體的教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實踐基地教學(xué)中，理論是主要部分，校外實踐基地則強(qiáng)調(diào)實踐鍛煉，校內(nèi)實踐教學(xué)非常少，校外實踐鍛煉中幾乎不涉及理論教學(xué)。這兩種極端的教學(xué)模式應(yīng)用，都降低了各自的育人效果，忽視了在學(xué)前教育中理論和實踐聯(lián)系的重要性。2．3教學(xué)評價的片面性

目前，在學(xué)前教育領(lǐng)域，相關(guān)的專業(yè)校內(nèi)外實踐教學(xué)中，采用的教學(xué)評價模式都比較單一，評價不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象比較多。學(xué)前教育專業(yè)涉及的崗位要求比較高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識也比較多，在教學(xué)評價和考核中，也應(yīng)該對應(yīng)多目標(biāo)評價。但是在目前的很多學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價中，沒有構(gòu)建起完善的課程評價體系。3學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策

3．1注重理論聯(lián)系實際，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)

新時期，基于學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建要加快進(jìn)度，做好相關(guān)課程的理論和實踐教學(xué)聯(lián)系工作。在具體的課程校內(nèi)外實踐教學(xué)中，要注重構(gòu)建課程理論和實踐教學(xué)內(nèi)容體系，保證教學(xué)比重設(shè)計合理。在具體的學(xué)前教育專業(yè)課程課程教學(xué)中，可以通過設(shè)置問題情景，組建任務(wù)小組，讓小組展開比拼，嘗試各種問題呈現(xiàn)、構(gòu)建相應(yīng)場景，完成具體教學(xué)任務(wù)等操作，讓學(xué)生高效參與課堂教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要完善課程更新工作，及時關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展和科研動態(tài)，積極在學(xué)前教育專業(yè)課程課堂中引入最新教育教學(xué)理念，優(yōu)化專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)活動開展，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。針對學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生的實操動手能力，發(fā)揮學(xué)院為社會、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才，為學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)提供更大空間，讓學(xué)生學(xué)好技能，掌握技能，運用技能。此外，在學(xué)前教育的理論和實踐聯(lián)系中，校內(nèi)外實踐教學(xué)基地應(yīng)該建立統(tǒng)一的育人目標(biāo)，雙方要達(dá)成合作意向，通過協(xié)商、溝通，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)計，確保校內(nèi)的理論教學(xué)和校外實踐基地實踐教學(xué)能夠有效銜接和聯(lián)系起來，共同朝著專業(yè)高質(zhì)量育人目標(biāo)發(fā)展。3．2深化內(nèi)外合作，促進(jìn)資源共享

在學(xué)前教育專業(yè)，實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐基地建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，積極肯定學(xué)前教育專業(yè)實踐基地建設(shè)的思路和措施是推動人才培養(yǎng)管理工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、專業(yè)化、人文化的有效舉措。學(xué)前教育專業(yè)實踐基地建設(shè)的思路和舉措有助于實現(xiàn)高校和幼兒園的資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展，相關(guān)院校要強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)實踐調(diào)研，深化校企合作，促進(jìn)資源共享。要注重從多方面強(qiáng)化學(xué)前教育工作開展，優(yōu)化學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地師資隊伍建設(shè)，針對實踐導(dǎo)師資格以及教育實習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、時間與任務(wù)安排等事宜提出具體對策。充分調(diào)動資源，建設(shè)資源共享平臺，在與幼兒園聯(lián)動進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中為幼兒園提供科研和師資建設(shè)的咨詢和服務(wù)，實現(xiàn)高校與幼兒園的互利共贏。在校內(nèi)外實踐基地教學(xué)融合中，要深化校企合作，進(jìn)一步加強(qiáng)園—校合作力度，規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，對實習(xí)實訓(xùn)基地將重新審核、調(diào)整。在具體的學(xué)前教育專業(yè)育人中，要結(jié)合校內(nèi)外實踐基地建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀，從幼兒教育的意義、“校企合作、產(chǎn)教融合”職業(yè)教育的意義談起，對學(xué)前教育專業(yè)校企合作實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的落實提出具體要求。相關(guān)部門也要為學(xué)前教育的校內(nèi)外實踐基地教學(xué)改革提供輔助，首先各幼兒園及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)性質(zhì)，重視實訓(xùn)學(xué)生的實習(xí)條件、保險等問題，實習(xí)學(xué)生不僅能引得進(jìn)，更要能留得住;其次參與實訓(xùn)基地建設(shè)的幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提出書面申請，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師及學(xué)生家長將對實習(xí)園區(qū)進(jìn)行實地考查，考核合格的單位將與學(xué)前教育專業(yè)簽訂合作協(xié)議，協(xié)議須經(jīng)院務(wù)會審核批準(zhǔn)后，派送學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)基地。此外，還需要進(jìn)一步創(chuàng)新校企合作的模式，進(jìn)一步加深與實訓(xùn)基地單位的合作，不僅可以請幼兒園教師、園長進(jìn)來，還可以派送專業(yè)教師深入園區(qū)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，從優(yōu)化課程教學(xué)合作、學(xué)生定期實習(xí)等多方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、拓展校企合作新渠道。4總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)育人要適應(yīng)新時期的教育發(fā)展需要，必須要強(qiáng)化校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的融合，在具體的教學(xué)實踐中，要強(qiáng)化學(xué)前教育的理論和實踐聯(lián)系，深化校企合作，積極探索校內(nèi)外實踐教學(xué)相對接、相融合的對策，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，提升實踐育人成效。參考文獻(xiàn):

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引言

在2023年6月21日，中國教育部組織舉行了新時代背景下的關(guān)于本科教育的任務(wù)會議，陳寶生部長提出，高等教育本質(zhì)上就是本科教育，若我們的本科教育發(fā)展基礎(chǔ)不扎實，高等教育就是形同虛設(shè)，一定要堅持把本科教育放在重要的戰(zhàn)略高度。然而在實際發(fā)展中，一些應(yīng)用型本科院校存在一味地尋求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張，大力地擴(kuò)大招生規(guī)模，忽略了學(xué)校教育質(zhì)量的改進(jìn)以及實踐教育，導(dǎo)致當(dāng)前一些學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一些不科學(xué)、不合理的矛盾。在此背景下，有效提升應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效率以及質(zhì)量，提升學(xué)前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)能力水平是中國教育事業(yè)重要關(guān)注的對象。所以，應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革與實踐探索，不管是對于學(xué)生個人發(fā)展，還是對于中國教育事業(yè)的繁榮以及綜合國力的提升都具有著重大的意義。一、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科院校是在地方普通本科院校的基礎(chǔ)上發(fā)展改變而來的一種院校類型，在教學(xué)模式上不同于以往的地方普通本科院校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，并且在教學(xué)和課程設(shè)置上注重實踐性，以及注重服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。值得注意的是，由地方普通本科院?；A(chǔ)上發(fā)展為應(yīng)用型本科院校并不代表著院校的等級變低了，只是院校的分類和層次變得不一樣。應(yīng)用型本科院校在院校分類方面和以往的研究型大學(xué)是不一樣的，在院校等級上和?？圃盒Ｒ彩遣灰粯拥?。二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，且同質(zhì)化傾向嚴(yán)重

目前部分地方本科院校在針對人才培養(yǎng)上缺乏一個清晰的定位，很多院校通常是更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才方面，忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)變更為培養(yǎng)應(yīng)用型人才也流于表面，根本上的性質(zhì)沒有改變，主要表現(xiàn)在仍然采取傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。該培養(yǎng)方式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有諸多問題，比如培養(yǎng)的人才在應(yīng)用能力上滿足不了市場需求、理論知識不足，缺乏核心競爭力等。同時還有人指出，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不利于理論知識型人才的培養(yǎng)，此學(xué)術(shù)型人才為指導(dǎo)的理念也是會限制著應(yīng)用型人才培養(yǎng)。(二)應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量有待提高

目前，國家以及社會對學(xué)前教育給予了更多的關(guān)注，也促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，很多高校增加了對學(xué)前教育的投入，擴(kuò)大了招生規(guī)模，更有甚者在以前沒有學(xué)前專業(yè)的學(xué)校也增設(shè)了學(xué)前專業(yè)，導(dǎo)致目前社會上學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)量有所增加，滿足了目前社會對應(yīng)用型學(xué)前教育人才的基本要求。但是也隨之帶來了一系列的問題。第一是人才輸出的速度過快，容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，比如部分的應(yīng)用型本科高校過于注重學(xué)生人數(shù)，而忽視了學(xué)校教育體系的容納和教學(xué)水平，造成學(xué)校的師資短缺，師資質(zhì)量較差，嚴(yán)重影響了學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展。第二是缺乏與時代同步的發(fā)展觀念模式，學(xué)前教育模式仍然按照傳統(tǒng)教育理念，如重視課本知識以及專業(yè)知識的教授，但是忽略了教師創(chuàng)新實踐水平的提高，忽略了學(xué)前教育培養(yǎng)需要更多實踐活動來支持的問題。(三)應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)計有待改進(jìn)

應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的好壞，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的專業(yè)水平以及未來的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的課程設(shè)計是經(jīng)過學(xué)校整體設(shè)計制定以及安排，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成所學(xué)課程。所以，課程設(shè)計合理與否，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，一個恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計能夠最大限度地挖掘人才的潛能，更能體現(xiàn)學(xué)校教育的質(zhì)量水平，使人才培養(yǎng)更滿足目前社會的發(fā)展需求。但是，當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計，更多側(cè)重的是教育學(xué)、學(xué)前教育基礎(chǔ)理論的傳授學(xué)習(xí)，也有與藝術(shù)有關(guān)的課程安排，以及后來的學(xué)前教育教學(xué)實習(xí)課程，但是幾乎多數(shù)的學(xué)校并沒有突出地方特點、校本特點的學(xué)前教育專業(yè)課程。(四)應(yīng)用型高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校雖然新增了不少學(xué)前教育專業(yè)，但對于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不足，仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念、以理論知識為主，忽視學(xué)生綜合能力的教育培養(yǎng)，致使幼教人員整體素質(zhì)有待提升。隨著競爭的加劇，人們對幼教的需求也在不斷增長。但是，當(dāng)前在應(yīng)用型本科高校的學(xué)前教育人才培養(yǎng)中，學(xué)校即便很注重對學(xué)生的教育質(zhì)量和能力的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還存在不足，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)前教育缺乏活力以及特色。三、應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

(一)培養(yǎng)目標(biāo)要與當(dāng)?shù)匕l(fā)展相結(jié)合，且突出專業(yè)特色

設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，是地方本科院校的發(fā)展前提以及必然要求，關(guān)系著未來學(xué)校發(fā)展的長久性。地方本科院校的應(yīng)用型學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，一定要從地方的發(fā)展實際入手，基于地方社會發(fā)展與辦學(xué)特點，根據(jù)地方社會發(fā)展要求，設(shè)置順應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方本科院校各學(xué)院不僅要沿襲地方高校長久以往積攢下來的豐富辦學(xué)經(jīng)歷，凸顯出獨具地方特色的學(xué)科專業(yè)設(shè)計和內(nèi)容開發(fā)，同時還要根據(jù)地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，大力創(chuàng)新高校和地方政府、企業(yè)需求、行業(yè)動向的融合，從而定位地方高校自身優(yōu)勢，在各界的合作中提升學(xué)科的競爭力，突出自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)互利共贏。(二)學(xué)校注重教育水平，創(chuàng)新教學(xué)觀念

要創(chuàng)新教學(xué)觀念，建立實施標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、素質(zhì)課程以及創(chuàng)新教育的新理念，這是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中需要堅持貫徹的新理念，也是整個教育教學(xué)實踐活動中應(yīng)該一直秉持的教學(xué)觀念。第一，應(yīng)用型本科院校相關(guān)教育者必須要深刻理解、領(lǐng)悟創(chuàng)新教育觀念。研究甚至是模擬可能存在的情境，使得學(xué)生在不同的情境設(shè)置中靈活地處理學(xué)前教學(xué)中可能會面臨的不同問題，使得學(xué)生切實地感受到新觀念所帶來的作用。第二，應(yīng)用型本科院校要注重特色學(xué)前專業(yè)的建設(shè)，逐漸提升任教老師的教學(xué)素質(zhì)水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒園可以迅速實現(xiàn)職業(yè)塑造，讓學(xué)生切實地站在幼兒的角度，從整體上分析看待問題，處理問題，進(jìn)而提高自身的教育能力。(三)改進(jìn)課程設(shè)計安排，創(chuàng)新課程教學(xué)

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)課程設(shè)計是對學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程規(guī)劃，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校課程設(shè)計是否合理，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，全方位、正確地設(shè)計學(xué)前教育基礎(chǔ)通識課程，同時借助適當(dāng)、合適的公共基礎(chǔ)課和選修課程等方式，給學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)平臺，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識素養(yǎng)，提高其綜合發(fā)展水平;第二，繼續(xù)深化創(chuàng)新課程改革，將學(xué)前教育專業(yè)理念和職業(yè)道德、專業(yè)知識技能等有機(jī)地結(jié)合起來，合理設(shè)計通識課程、選修課程、實踐活動以及藝術(shù)類教學(xué)等，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于完善優(yōu)化，使學(xué)生切實地體會到課程帶給他們的樂趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。(四)改進(jìn)評價反饋機(jī)制，創(chuàng)新培養(yǎng)方式

我們都知道，隨著社會的發(fā)展，學(xué)前教育越來越受到社會的高度重視，這使得社會對高素質(zhì)學(xué)前教育人才的需求不斷增長。所以傳統(tǒng)的教育方式、老舊落后的教學(xué)觀念難以滿足社會進(jìn)步對高素質(zhì)人才的需求。第一，應(yīng)用型本科高校要創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新理念為宗旨的優(yōu)秀人才培養(yǎng)規(guī)劃以及評價體系，注重實踐教學(xué)活動的安排，有效地引導(dǎo)安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參與社會實踐，激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的興趣;第二，應(yīng)用型本科高校要建立健全人才培養(yǎng)相關(guān)的反饋機(jī)制，將學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性思維、獨立思考解決問題的能力等設(shè)置為評價反饋的主要內(nèi)容，借助評價反饋促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及實踐水平的提高。四、結(jié)語

作為高等教育和社會發(fā)展相結(jié)合而出現(xiàn)的新型辦學(xué)模式，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)不但完善發(fā)展了中國的高等教育事業(yè)，也給很多遇到發(fā)展問題的本科院校提供了可參考途徑，為培養(yǎng)高質(zhì)量的社會主義接班人打好了基礎(chǔ)。在中國教育事業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)前教育非常重要，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量和發(fā)展。因此應(yīng)用型本科院校要逐漸革新辦學(xué)理念，建立符合時代發(fā)展的辦學(xué)理念，順應(yīng)時代發(fā)展需求，革新學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，摒棄老舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)優(yōu)化學(xué)前教育課程設(shè)計，給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生增添理論結(jié)合實踐的教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)以及實踐水平，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)中國教育事業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)

[1]江東芳.河南省地方應(yīng)用型本科旅游院校人才培養(yǎng)調(diào)查分析[J].商展經(jīng)濟(jì)，2023(09)：91-93.[2]楊潔穎，潘新宇.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)實踐與研究——以運輸管理課程思政為例[J].中國商論，2023(09)：181-183.[3]夏雨.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位與保障[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2023(02)：6-11.[4]馮珊珊，楊小萍.應(yīng)用型本科院校畢業(yè)實習(xí)校企合作培養(yǎng)模式探討[J].呂梁學(xué)院學(xué)報，2023，11(02)：80-82.[5]吳成龍.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)校外實踐教育基地建設(shè)的實踐與改進(jìn)[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，34(05)：42-44.學(xué)前教育畢業(yè)論文5000篇3摘要：在新的就業(yè)形勢下，社會對學(xué)前教育師資的素質(zhì)和能力有了更高的要求，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生除了有過硬的專業(yè)技能外，還需要有職業(yè)核心能力才能適應(yīng)當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不但有利于提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，對畢業(yè)生個人的可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展也具有重要意義。本文就如何提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；畢業(yè)生；職業(yè)核心；能力

黨的十九大作出重大決策部署要辦好學(xué)前教育、實現(xiàn)幼有所育。各個教育部門也在下發(fā)的相關(guān)文件中多次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于職業(yè)核心素養(yǎng)及能量的重要性，隨著學(xué)前教育的被重視，從事學(xué)前教育行業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)核心能力方面的要求也越來越高，學(xué)前教育畢業(yè)生要想適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境實現(xiàn)成功就業(yè)，除了要具備專業(yè)知識和能力還必須要具備職業(yè)核心能力。一、職業(yè)核心能力的基本概念

職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都必需的，能適應(yīng)崗位變動、應(yīng)對社會信息變幻與技術(shù)迅猛發(fā)展的綜合能力。職業(yè)核心能力不能簡單歸于是哪一類學(xué)科或哪一類專業(yè)，它是一種隱性的概念，因此也不能收是一個課程或者技能。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成需要在不斷的學(xué)習(xí)和工作中來鍛煉形成，加上教師指導(dǎo)學(xué)生個體有意識的鍛煉，經(jīng)過長時間的積累得以培養(yǎng)形成，通過學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變、價值觀的養(yǎng)成、行為方式的規(guī)范、為人處事能力的進(jìn)步得以提升。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力包括：自我學(xué)習(xí)能力；方法能力；社會能力；團(tuán)隊合作能力；思維能力；創(chuàng)新能力及心理承受能力。二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力存在的主要問題

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生即將步入社會，他們對職業(yè)核心能力這一概念的理解很模糊，對于自己即將從事的職業(yè)生涯常常感到陌生和未知，他們中的很多人根本沒有聽說過職業(yè)核心能力，其職業(yè)核心能力相對薄弱。（一）學(xué)生本身對職業(yè)核心能力缺乏認(rèn)識學(xué)前教育畢業(yè)生具備良好的職業(yè)核心能力能夠大大提高自身就業(yè)方面的競爭力，對于用人單位來說，更需要具有職業(yè)核心能力的學(xué)前教育專業(yè)的人才。因為當(dāng)前信息化時代下的幼兒家長及幼兒所接觸的信息非常廣泛，家長對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有更多的期望和需求，希望學(xué)前教育機(jī)構(gòu)配備有能力的教師，對幼兒有更專業(yè)的引導(dǎo)和幫助。但目前大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對職業(yè)核心能力所要掌握的基本要素不熟悉，不覺得職業(yè)核心能力會有很大的重要性。有一些畢業(yè)生在就業(yè)后意識到職業(yè)核心能力的重要性，雖然接受了職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，但是學(xué)習(xí)了解不夠系統(tǒng)、不夠深入，還處于探索階段。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)核心能力方面存在的主要問題是：第一，主動學(xué)習(xí)能力方面欠缺。缺乏主動學(xué)習(xí)的觀念，沒有適應(yīng)以自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)為主的大學(xué)學(xué)習(xí)模式。第二，當(dāng)面對職業(yè)核心能力中要求掌握的一些問題時，自己沒有很強(qiáng)的解決問題的能力，包含人際關(guān)系能力、溝通能力、語言表達(dá)能力等。大部分在校大學(xué)生注重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，輕視其他能力的協(xié)同發(fā)展，在學(xué)校出現(xiàn)問題時依賴輔導(dǎo)員及學(xué)校主管部門給予解決，學(xué)生解決問題的能力沒有得到鍛煉。而在實際工作中，因為家長的高要求、幼兒的特殊性，幼兒教育機(jī)構(gòu)中會出現(xiàn)很多突發(fā)問題，教師解決問題的能力及應(yīng)變能力就顯得尤為重要。第三，創(chuàng)新能力欠缺。很多畢業(yè)生沒有優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力不足，原因一方面是學(xué)生本身在平時生活、學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成創(chuàng)新思維；另一個原因是學(xué)前專業(yè)的教師在授課的過程中也沒有意識到要給學(xué)生滲透創(chuàng)新的觀念，高校對學(xué)生創(chuàng)新教育也比較欠缺，學(xué)校硬件設(shè)施不足，學(xué)生沒有合適的平臺進(jìn)行創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力無法得到訓(xùn)練和提高。(二)教師對職業(yè)核心能力缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識目前，高校教師對職業(yè)核心能力這一觀念已經(jīng)開始慢慢接受，并自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)。但是每個教師所對職業(yè)核心能力的理解程度不一樣，表現(xiàn)在對學(xué)生職業(yè)核心能力的指導(dǎo)實踐中差距也不同，一部分教師在對職業(yè)核心能力的系統(tǒng)內(nèi)涵理解上有不足之處。在教學(xué)過程中不能完善的對學(xué)前教育畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)觀念的改變，表現(xiàn)在教學(xué)上的特點就是沒有意識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。沒有適時、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行引導(dǎo)，在自己所教授的課程中也沒有融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，甚至有的學(xué)前教育教師還將職業(yè)核心能力等同于學(xué)前教育專業(yè)技能相關(guān)的能力。三、學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)核心能力出現(xiàn)問題的原因（一）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理、教學(xué)方式不得力現(xiàn)在高校職業(yè)核心能力已經(jīng)逐漸被人們認(rèn)同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也漸漸加在了高校教育課程中，多數(shù)高校將職業(yè)核心能力視為公共基礎(chǔ)課程或其他人文相關(guān)的課程任務(wù)。因課程設(shè)置的原因，學(xué)前教育專業(yè)教師有的會以為這一課程不是自己所負(fù)責(zé)的范圍，有可能是其他學(xué)科中的課程任務(wù)，其在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中就只關(guān)注專業(yè)知識及專業(yè)技能的傳授，沒有意識到要將職業(yè)核心能力的教育滲透到專業(yè)課程中來。老師們每個學(xué)期都會被分配有固定的教學(xué)課時，大家給每個課時設(shè)計了所要完成的教學(xué)目標(biāo)，整個學(xué)期的內(nèi)容在學(xué)期開始就被安排得滿滿的。如果再另外加入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，會占用教授課程知識的份額，而且教師以傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方式也不利于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對職業(yè)核心能力的掌握。因為職業(yè)核心能力具有綜合性、可遷移性的特征，需要學(xué)生參與到具體實踐與經(jīng)歷中才能得到鍛煉從而逐漸積累養(yǎng)成。如果整節(jié)課以教師說教為主，學(xué)生不參與只聽教師說教，他們很容易疲憊，就會覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥無趣的事情，其學(xué)習(xí)效率自然就不高，職業(yè)核心能力也得不到提升。（二）學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)核心能力薄弱1.具有職業(yè)核心能力的學(xué)前教育專業(yè)的師資不足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的教師來進(jìn)行教學(xué)工作。近幾年來，各高校的學(xué)前教育師資配備有了很大的改善，但在學(xué)前教育專業(yè)具有職業(yè)核心能力的師資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。首先，學(xué)前教育專業(yè)師資總體水平參差不齊，具有學(xué)前教育工作經(jīng)歷的教師很少，很多老師都是按照常規(guī)教授基本知識，不擅長在課程中加入職業(yè)核心能力元