病人一般心理護(hù)理課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝病人一般心理護(hù)理病人一般心理護(hù)理時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝病人一般心理護(hù)理病人的一心鋰反應(yīng)及護(hù)理李紅梅習(xí)目標(biāo):識記1、病人角色及病人角色適應(yīng)不良2、病人常見的心理問題:焦慮、恐懼、抑郁、孤獨(dú)依賴、懷疑、憤怒及自我概念紊亂■理解1、患者角色適應(yīng)不良的表現(xiàn)形式2、患者常見就醫(yī)行為及影響因素應(yīng)激反應(yīng)的生理與理反應(yīng)機(jī)理3、患者心理需要的特點(diǎn)和主要內(nèi)容護(hù)理工作中及病人常見的應(yīng)激反應(yīng)及應(yīng)對、認(rèn)識患者心理活動的一般規(guī)律綜合實(shí)踐活動課程是新課標(biāo)改革的重要課程，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過開展實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，對于學(xué)生所學(xué)知識的綜合運(yùn)用有著促進(jìn)作用。而從農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動的開展情況中來看，由于農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)條件的不足以及教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動課不能有效實(shí)施，基于此，現(xiàn)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，充分利用其教學(xué)資源，通過針對性的教學(xué)策略開展好實(shí)踐活動課，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。1小學(xué)綜合實(shí)踐活動課在農(nóng)村小學(xué)的推廣隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)綜合實(shí)踐課程在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。雖然在城市小學(xué)大面積推廣小學(xué)綜合實(shí)踐活動，取得了良好效果，但在農(nóng)村小學(xué)推廣還不夠。綜合實(shí)踐活動課程是一門能給學(xué)生直接體驗(yàn)、密切接觸學(xué)生自身生活和社會生活的課程。重視相關(guān)知識和技能的綜合運(yùn)用。開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于農(nóng)村小學(xué)來說，教師可以在新課程改革中素質(zhì)教育更好的實(shí)施，因此，具有十分重要的意義，促進(jìn)在教學(xué)過程中農(nóng)村小學(xué)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程，是農(nóng)村教育均衡發(fā)展的必然要求。在農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展過程中，教師更多地關(guān)注語文、數(shù)學(xué)等專業(yè)課程。對于其他課程來說，素質(zhì)教育的重要性是不夠的，這就導(dǎo)致了素質(zhì)教育理念的真正落實(shí)。小學(xué)綜合實(shí)踐課有利于調(diào)整基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)體系。對于大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)，許多學(xué)生生活內(nèi)容單一，許多學(xué)生的業(yè)余時(shí)間只有一些基本的活動，特別是信息時(shí)代的到來，由于農(nóng)村小學(xué)一些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)沒有廣泛應(yīng)用，學(xué)生接觸外界的信息較少，無法真正的將其視野打開。2小學(xué)綜合實(shí)踐活動課在農(nóng)村小學(xué)推行的相關(guān)策略2.1提高教師教學(xué)認(rèn)識及專業(yè)素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)綜合實(shí)踐活動的重要性，尤其是在新課程改革下農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要性。教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識的培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師更好地掌握，學(xué)校應(yīng)給予教師更多的支持和幫助，無論是在政策支持方面，還是在制度保障方面，使農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課不斷地發(fā)展。2.2激發(fā)學(xué)生興趣其次，教師要調(diào)動學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動的積極性，使學(xué)生認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動的重要性。在農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生自身的?d趣、特點(diǎn)和愛好。要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在題材的選擇上，農(nóng)村小學(xué)教師的特點(diǎn)，能夠結(jié)合自身，因地制宜地開展相關(guān)的主題活動，避免對學(xué)生活動有關(guān)的要求的實(shí)際偏差，幫助學(xué)生選擇和改進(jìn)了一些切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以保持學(xué)生在實(shí)施活動感興趣。同時(shí)，教師要善于跟蹤學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)施相關(guān)活動中存在的問題，幫助他們快速解決問題，從而達(dá)到綜合實(shí)踐活動的效果最優(yōu)化。比如，在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生開展如田間自然活動周等貼近學(xué)生生活的活動，讓學(xué)生能夠在活動的開展過程中，一是不需要花費(fèi)太多的額外成本，二是可以有效地結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際特點(diǎn)，三是讓學(xué)生能夠真正地感受到農(nóng)村生活一樣充滿著樂趣。而如果教師在綜合實(shí)踐活動課程中盲目地開展如“新媒體制作”“環(huán)境科學(xué)活動”等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生們家庭生活能力的活動，相關(guān)活動的效果就會大打折扣。一是可能會使一些特別困難的學(xué)生根本無法去參與到相關(guān)活動中去；二是會使學(xué)生在參與活動的過程中感受到城鄉(xiāng)的差距，使學(xué)生可能會產(chǎn)生一定的自卑心理；三是學(xué)生在參與相關(guān)活動后盲目的去追求類似的活動，由于經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)差距等原因，可能會使學(xué)生追求無果，從而慢慢失去興趣。2.3面向課外的教學(xué)活動設(shè)計(jì)第三，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動應(yīng)能跳出教材，與農(nóng)村生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。對于綜合實(shí)踐活動而言，活動是能夠超越封閉的學(xué)科知識體系和單一的課堂約束，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科多任務(wù)、多模式的綜合研究方法。這就要求教師在綜合實(shí)踐活動中要以人為本，把學(xué)生的實(shí)際生活與農(nóng)村實(shí)際結(jié)合起來。教師應(yīng)該能夠深入到綜合實(shí)踐活動中，使農(nóng)村學(xué)生能夠跳出教材，摒棄農(nóng)村學(xué)生的“城市童話”，選擇身邊的人和物。例如，教師可以讓學(xué)生選擇友好的自然活動，使農(nóng)村教育的目的能夠?yàn)檗r(nóng)村服務(wù)。例如，教師可以安排采摘一些野生植物，讓學(xué)生在采摘過程中感受到鄉(xiāng)村獨(dú)特的自然資源，感受大自然的美好。同時(shí)，教師還可以開展植樹造林、綠色環(huán)保主題活動，豐富學(xué)生的課外文化生活，為農(nóng)村環(huán)境做出貢獻(xiàn)，使學(xué)生更加積極主動。綜合實(shí)踐活動課程，使學(xué)生能夠與自然和社會生活建立聯(lián)系，應(yīng)提前掌握社會脈搏，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會活動，幫助學(xué)生更好地關(guān)心社會、融入社會。2.4教學(xué)實(shí)踐總結(jié)及探索第四，教師要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)總結(jié)和綜合實(shí)踐活動的研究，加強(qiáng)課程評價(jià)的管理，引導(dǎo)探究。在我國農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的過程中，教師可以利用與學(xué)生溝通，讓學(xué)生總結(jié)及時(shí)、全面地研究綜合實(shí)踐活動課程的方式，使綜合實(shí)踐活動課程沿著正確的軌道前進(jìn)，讓農(nóng)村小學(xué)其他課程開展學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程，提供強(qiáng)有力的支持；讓綜合實(shí)踐活動課程已成為農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，使學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐課是一個(gè)有趣的和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而不是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)的時(shí)間是浪費(fèi)的綜合實(shí)踐課，沒有任何實(shí)際效果。2.5豐富的教學(xué)模式教師在進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中要能夠采用豐富多彩的教學(xué)模式，對于農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程而言，豐富多彩的教學(xué)模式及其重要性是不言而喻的。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生更主動地去做相關(guān)的課程，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的教學(xué)模式包括課堂講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課外教學(xué)，尤其是課外教學(xué)可以使學(xué)生感受到一種新的教學(xué)模式，比如，讓學(xué)生親自調(diào)查小學(xué)生課間十分鐘都喜歡做什么，給學(xué)生創(chuàng)造地震、火災(zāi)等災(zāi)難發(fā)生的情境，讓學(xué)生實(shí)踐活動體驗(yàn)如何科學(xué)逃生等方法。從而有有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在綜合實(shí)踐活動課程，學(xué)生應(yīng)該能夠成為課堂教學(xué)的主人，改變教師在課堂為主體，在形勢相對被動，部分學(xué)生在課堂上，使學(xué)生能主動探索知識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情。3結(jié)語總之，通過開展綜合實(shí)踐活動課程，激發(fā)了學(xué)生的課程參與興趣，提高了學(xué)生知識技能的運(yùn)用能力，對于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)科知識，在活動中加深對知識的理解，提高動手能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力獲得同步發(fā)展，不斷促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育水平的進(jìn)一步提升。在傳統(tǒng)的初中幾何教學(xué)中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)基本概念和基本解題方法的灌輸，忽略了對學(xué)科特點(diǎn)的挖掘，未能有效激發(fā)學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中的求知欲和探索欲，學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果不佳。將“結(jié)合型”課堂引入初中幾何教學(xué)，根據(jù)幾何教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將動與靜、口與筆、數(shù)與形等有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生幾何學(xué)習(xí)過程中的被動狀態(tài)，充分激活他們的主觀能動性。一、動與靜相結(jié)合，通過信息技術(shù)讓幾何知識鮮活起來在初中幾何教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)可以為學(xué)生呈現(xiàn)出圖文并茂、聲形共存的學(xué)習(xí)情境，讓原本靜止、平面的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得立體而又鮮活起來。在運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)建幾何模型的過程中，教師不能僅停留在多了一種展示形式上，而應(yīng)通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，在冷靜思考與動手操作之間深化他們對幾何知識內(nèi)容的理解，進(jìn)而契合中學(xué)生好奇、好動的特點(diǎn)，在動靜結(jié)合中提高課堂效率。如在教學(xué)人教版九年級上冊《直線和圓的位置關(guān)系》一課時(shí)，教師運(yùn)用“幾何畫板”幫助學(xué)生直觀感知，為了使演示更加生動，教師設(shè)置了“拖動”按鈕和“還原”按鈕，然后讓學(xué)生參與演示。學(xué)生在白板屏幕上進(jìn)行操作，或拖動圓的位置，或移動直線的位置，不斷感知圓的相離、相切、相交等各種動態(tài)的位置關(guān)系，動態(tài)地顯示圓心到直線的距離（如圖①），從而推導(dǎo)出圓的半徑（R）與圓心到直線的距離之間的數(shù)量關(guān)系。這樣運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓相離、相切和相交這種直線與圓的位置關(guān)系知識點(diǎn)變得鮮活起來。二、口與筆相結(jié)合，組織課堂討論讓幾何知識流動起來在幾何教學(xué)中，教師要注重口與筆的結(jié)合，組織學(xué)生在個(gè)體思考的基礎(chǔ)上再展開交流，從而使得學(xué)生言之有物、言之有理。在課堂討論過程中，學(xué)生獲得了一個(gè)自我表現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)和自我完善的個(gè)性發(fā)展平臺，通過討論和交流，促使學(xué)生在與他人的思維碰撞中，讓學(xué)力不同的學(xué)生都能獲得多元化發(fā)展。如在教學(xué)《線段的垂直平分線》和《角平分線的定理與逆定理》后，教師出示了如下習(xí)題：（1）已知點(diǎn)D、E在BC上，BD=EC，AD=AE（如圖②左）。求證：AB=AC；（2）已知D是BC上的一點(diǎn)，BD=CD，∠1=∠2（如圖②右）。求證：AB=AC。這兩題是由課本上的例題演變而來，意在拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生推理的?`活性。在學(xué)生始終停留在書本上的既有思路時(shí)，教師組織學(xué)生展開討論，啟發(fā)學(xué)生探尋新的思路，讓學(xué)生想到題（1）可以過A作△ADE的高AF，通過證AF是BC的中垂線得AB=AC；題（2）可過D作AB、AC的垂線段DE、DF，由角平分線定理得DE=DF，再證出∠B=∠C得出結(jié)論，提高了學(xué)生幾何思維的創(chuàng)造性。三、數(shù)與形相結(jié)合，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想讓幾何知識飽滿起來受限于智力發(fā)展，學(xué)生的空間想象能力還有所欠缺，分析和推理能力不足，因此必須將文字與圖形緊密地結(jié)合，克服學(xué)生思維的片面性，讓學(xué)生厘清問題的本質(zhì)，合理、巧妙地分析問題和解決問題，促進(jìn)幾何學(xué)習(xí)能力的提升。數(shù)形結(jié)合不僅是一種解題思路，更是一種重要的數(shù)學(xué)思想，它能促使幾何學(xué)習(xí)由枯燥變得有趣、由干癟變得飽滿。如在教學(xué)《組合圖形的面積》練習(xí)課時(shí)，教師出示了如下習(xí)題：（如圖③）已知直角三角形ABC的三邊分別為6、8、10，分別以它的三邊為直徑向上作三個(gè)半圓，求圖中陰影部分的面積。在指導(dǎo)解題過程中，教師通過“數(shù)形結(jié)合”的方法，讓學(xué)生弄清楚每一個(gè)步驟的意義，從而明晰解題思路，即圓、三角形的半徑和邊長都已給出，先求出以10為直徑的半圓的面積，用大面積減去三角形的面積即得出兩個(gè)圓弧的總面積；再算出兩個(gè)小半圓的面積之和，用和減去兩個(gè)圓弧面積和后得解?？傊?，“結(jié)合型”的初中幾何教學(xué)將原本對立、矛盾的若干因素有機(jī)整合，力圖喚醒和激活學(xué)生的智力因素與非智力因素，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。（責(zé)編林劍）病人的一心鋰反應(yīng)及護(hù)理李紅梅習(xí)目標(biāo):識記1、病人角色及病人角色適應(yīng)不良2、病人常見的心理問題:焦慮、恐懼、抑郁、孤獨(dú)依賴、懷疑、憤怒及自我概念紊亂■理解1、患者角色適應(yīng)不良的表現(xiàn)形式2、患者常見就醫(yī)行為及影響因素應(yīng)激反應(yīng)的生理與理反應(yīng)機(jī)理3、患者心理需要的特點(diǎn)和主要內(nèi)容護(hù)理工作中及病人常見的應(yīng)激反應(yīng)及應(yīng)對、認(rèn)識患者心理活動的一般規(guī)律第一節(jié)患者的一般心理需要者的心理需感需要的概述生理冊要心理無要愉快滿足/AA不愉快未滿足住院患者心理需要調(diào)查調(diào)查對象為北京軍區(qū)所屬12所醫(yī)院的住院病人,被調(diào)查者住院時(shí)間為13336天,平均28天。其中,內(nèi)科病人72例,外科病人60例,其它科室病人36例男性病人110例,女性病人58例;年齡17~73歲。被調(diào)查者的職業(yè)分布較廣文化程度差別較大住院患者心理需要調(diào)查1、有833%的病人在護(hù)士巡視病房時(shí)有種安全感。對護(hù)理的安全感可使病人心里感到踏實(shí)有554%的病人愿意在床邊設(shè)置過床桌等協(xié)助進(jìn)餐的設(shè)施,而不愿接受別人的幫助。3、有53%的病人回答愿意讓家人守在身邊,給予幫助住院患者心理需要調(diào)查4、有821%的病人都認(rèn)為,住在醫(yī)院里,就應(yīng)該服從醫(yī)院規(guī)定,歸屬這個(gè)新的集體5、有47.6%的病人很想了解自己的病情,但不知道怎樣了解