“1+X”證書融入一體化分段培養(yǎng)的教學模式改革和應用策略研究獲獎科研報告

“1+X”證書融入一體化分段培養(yǎng)的教學模式改革和應用策略研究獲獎科研報告【摘要】國家的進步離不開人才的培養(yǎng)，在教育改革的背景下，高職院校如何利用自身的教育資源，從教學模式上進行創(chuàng)新，從教學方法上拓展思路，是當前教育改革的新要求。我國的高職院校數(shù)量眾多，同其他高等教育一樣，高職院校對于社會的人才輸送同樣作出了不可磨滅的作用。在職業(yè)教育中，一方面要理論與實踐相結合，另一方面也要在人才培養(yǎng)模式上加以創(chuàng)新，確保所培養(yǎng)出的人才能夠有效地掌握專業(yè)的技能，滿足社會對于專業(yè)人才的對口需求。人才培養(yǎng)模式是一個較為籠統(tǒng)的概念，其涉及的內容是多方面的，特別是在引入了“1+X”證書制度之后，對于職業(yè)資格證書等相應證書等級有了進一步的細化，證書也更能準確地反映出學生的真實能力。

【關鍵詞】教育改革;職業(yè)院校;人才培養(yǎng);“1+X”證書

引言

自2019年1月國務院頒布《職教20條》以來，職業(yè)教育、開放教育、技能培訓等領域的改革進展如火如荼。隨著大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網和云計算的蓬勃發(fā)展，會計這一古老的職業(yè)在新技術的推動下，正在經歷著又一場變革。與此同時，為職業(yè)界輸送財會類人才的院校也在緊跟時代步伐，不斷地探索適應當下新時代、新環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式。教育部推動的“1+X證書”即是在此背景下的一種嘗試。“1+X證書”中，“1”指的是傳統(tǒng)的畢業(yè)證書，“X”指的是學生在就學期間獲取的與其專業(yè)有關的證書?！癤”可以是某一種技術，也可以是某一項能力。由于“X”在數(shù)學中本身就意味著未知、不確定，故“X證書”從設定之初即是在鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、特長及未來就業(yè)范圍，選取某一個方向作為專業(yè)能力提高的突破口。因此，即便是同一個專業(yè)的學生，也可以取得不同的技能證書。

一、“1+X”證書制度的特點

1+X證書制度就是學生在獲得學歷證書“1”的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書“X”。其最突出的特征用一句話來概括就是“標準對接、內容相融、過程一致、考評同步、書證轉換”。這種特征說明職業(yè)教育既具備學歷教育的教育屬性，也具有人才培育的社會服務屬性，職業(yè)教育的“跨行性”與“跨界性”通過職業(yè)技能在等級標準、培訓內容、培訓過程、技能考核與學歷教育的全面對接中得以彰顯，并最終通過學歷證書與職業(yè)技能等級證書的相互轉換，實現(xiàn)融通。

二、職業(yè)教育高質量發(fā)展所面臨的困境

在國內經濟大循環(huán)的背景下，人力資源是影響在企業(yè)運營的重要因素，經濟社會對高素質技術技能人才的需求量日益增大，但符合企業(yè)要求的人才卻相對短缺。把中職生升學為高職生、高職生升學為應用型本科生，能有效解決高素質技術技能人才短缺的企業(yè)用工難題，滿足社會對技術型人才的需求，必將推動職業(yè)教育的發(fā)展。突出課程銜接的頂層設計、建立以能力銜接為主線的課程體系、校企聯(lián)動共同參與課程開發(fā)、完善課程督導管理機制，是實現(xiàn)中高職課程銜接質量內涵的重要保障。我系依據(jù)汽車領域“1+X”職業(yè)技能等級框架，以初、中級考核鑒定標準做為中職、高職專業(yè)建設的統(tǒng)一標尺，優(yōu)化課程設置和教學內容，進一步對教學內容模塊化、教學過程階段化，課程考核證書化，使學生在中職階段考取初級證書，高職階段考取中級證書，從而實現(xiàn)中高職的課程標準與內容的銜接。

三、“1+X”證書融入一體化分段培養(yǎng)教學模式改革的舉措

（一）課程體系相融

人才培養(yǎng)方案是從目標崗位的工作內容出發(fā)，按工作性質和要求歸納出若干工作領域，將每個工作領域再分解為相對獨立的典型工作任務，并分析每項工作任務應具有的職業(yè)能力，然后以工作任務與職業(yè)能力分析為重要依據(jù)，遵循技術技能人才成長規(guī)律，以學生職業(yè)能力形成為主線，將典型工作任務和能力要求轉化為專業(yè)課程和教學內容，明確專業(yè)課程與任務能力之間的對應關系，構建專業(yè)課程體系。學生只要按部就班地完成各課程的學習與實踐，獲取相應的學分，達到畢業(yè)要求，即可取得畢業(yè)證書。雖然在課程體系中安排認識實習、跟崗實習、頂崗實習、專項實訓等職業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)，但仍難以掌握多個方向的專業(yè)技能，如鈑金方向、噴涂方向、營銷方向、管理方向等，不能促進學生的個性化發(fā)展。因此，將1+X證書制度與人才培養(yǎng)方案相融，突出共性，突破個性，重構基于能力培養(yǎng)的模塊化課程體系，對于開設的專業(yè)課程，特別是與“X”證書相關的課程，課程內容要與“X”證書的要求進行銜接，避免課程重復設置。對于“X”證書中有具體要求而在人才培養(yǎng)方案核心課程中沒有的內容，可以通過拓展課程來體現(xiàn)。

（二）建立實訓基地，增加學生的專業(yè)技能

在職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的實施過程中，高職院校還要著重培訓學生的實踐能力。學生在掌握了必要的職業(yè)技能之后，如果不通過實訓來進行強化，則其知識大多是停留在理論之上的，在步入到社會企業(yè)之后仍然需要一段時間的適應。所以職業(yè)院校在“1+X”證書制度的背景之下，還要建立實訓基地，用以加強學生的實踐能力和應用能力，有效提升學生的專業(yè)技能水平。與此同時，各地區(qū)的職業(yè)院校也要加強基礎設施的建設，結合信息化教育模式，實現(xiàn)教學信息與企業(yè)之間的信息共享，實現(xiàn)對于社會所需專業(yè)技能型對口人才源源不斷地輸送，使教育與企業(yè)產業(yè)人才的需求有機地結合起來，通過實訓活動的開展讓企業(yè)充分了解學校的人才培養(yǎng)模式，增加企業(yè)對于學校所培訓人才的自信心，以實訓活動的方式來提高學校的學生就業(yè)率，打造出更好的學?？诒?，促進就業(yè)與招生之間的良好循環(huán)，進而增強學校的綜合實力，爭取為社會為國家培養(yǎng)出更多的有用型人才。

（三）X證書”強調教學向實務服務的原則

以“X證書”中的“財務共享服務”證書為例，該證書考核體系包括三部分：財務共享、服務共享和財務機器人應用。這一證書在設計之初，即要求學生“跳出會計去處理業(yè)務”，站在管理者的角度去考慮企業(yè)財務。其中的服務共享涉及到社保人員的增減變動、社會保險費和住房公積金的繳納等事項，這些以往會計教學中被忽視或者較難設計場景的活動，也在信息技術的支持下通過flash動畫的方式呈現(xiàn)在學生面前，使得學生身臨其境，產生較強的融入感?！癤證書”旨在讓學生掌握企業(yè)財務工作中的一般業(yè)務及日常處理，對一些較復雜、不常見、特殊行業(yè)的事項進行了弱化，這既是基于會計實務的現(xiàn)實需要，也充分考慮到了開放教育、高職教育的學生基礎。因此，進一步推進“1+X證書”試點工作勢在必行。

結束語

自“1+X”證書制度試點以來，我系依托職業(yè)考核鑒定標準對職業(yè)教育分段培養(yǎng)進