幼兒園區(qū)角活動(dòng)有效指導(dǎo)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

幼兒園區(qū)角活動(dòng)有效指導(dǎo)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：區(qū)角活動(dòng)主要是幼兒自己的活動(dòng)，自己的游戲，它不像正規(guī)的集中教學(xué)活動(dòng)那樣由教師精心設(shè)計(jì)和組織，讓人明顯的感到教育教學(xué)的因素。但是，區(qū)角活動(dòng)也并非是教師完全不加影響、不加控制的絕對(duì)自由天地，只不過，這種影響和控制比較間接、隱蔽，它是通過對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動(dòng)材料的投放而實(shí)現(xiàn)的。本文從與幼兒成為伙伴，對(duì)游戲做好指導(dǎo);創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒互動(dòng);尊重幼兒的個(gè)人意愿，支持幼兒的主動(dòng)探索;了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教師的教育行為幾個(gè)方面對(duì)教師如何指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教師;指導(dǎo);幼兒園;區(qū)角活動(dòng)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式。幼兒園更是時(shí)時(shí)刻刻把游戲貫穿在孩子們的一日活動(dòng)中，幾乎每天都會(huì)讓孩子們進(jìn)行區(qū)角游戲，他們對(duì)區(qū)角游戲的興趣和熱情非常高。區(qū)角活動(dòng)主要是幼兒自己的活動(dòng)，自己的游戲，它不像正規(guī)的集中教學(xué)活動(dòng)那樣由教師精心設(shè)計(jì)和組織，讓人明顯的感到教育教學(xué)的因素。但是，幼兒教師不可能對(duì)參與區(qū)角活動(dòng)的孩子們放任自流，都想對(duì)區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行有效的的指導(dǎo)，以便讓孩子們?cè)谟螒蛑型娴冒踩?、玩得開心、發(fā)展智力、增長(zhǎng)能力。那么，幼兒教師如何對(duì)幼兒的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？筆者對(duì)此做了一些研究，有一些淺見陳述如下。

一、與幼兒成為伙伴，對(duì)游戲做好指導(dǎo)

有人說孩子們就愛自己玩，不愿與成年人一起玩，不愿別人干預(yù)他們的活動(dòng)和游戲。事實(shí)并非如此，我多次主動(dòng)參與到小朋友的游戲中，與他們共同搭建“容美樂園”，結(jié)果吸引了很多孩子，而且他們玩得更有興致，更加開心。幼兒因其年齡小，能力差，對(duì)周圍環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，作為環(huán)境核心的幼兒教師，對(duì)幼兒的影響作用就更大。因此，教師應(yīng)該參與到幼兒的游戲中，縮短與幼兒的距離，這樣，既可以通過老師的參與行為，如與孩子們一次拉手，給孩子們一次鼓勁，都可以潛移默化地激發(fā)幼兒的良好情感，培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，增強(qiáng)幼兒的自信心;又可以通過游戲活動(dòng)，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解幼兒身心等方面的發(fā)展水平，了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。事實(shí)上，教師通過參加幼兒的游戲，能夠更大的發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。

在幼兒區(qū)角游戲中，教師扮演的角色，既是幼兒游戲的伙伴，又是幼兒游戲的指導(dǎo)者。正如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。只有教師“變成孩子”保持童心、游戲心，才會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。教師與幼兒成為伙伴，不僅能夠與幼兒共同探索操作，相互交流，遵守游戲規(guī)則，還可以隨時(shí)注意觀察幼兒的游戲，了解活動(dòng)的進(jìn)展，掌握每個(gè)幼兒的心理特點(diǎn)與行為變化。在此過程中，教師要注意向幼兒學(xué)習(xí)，站在幼兒的角度考慮他們的需要?？傊處熓冀K不能忘了自己的角色地位，參與游戲的目的所在，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，讓游戲給幼兒快樂的享受，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒互動(dòng)

幼兒之間由于年齡相距小，認(rèn)知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放松與互動(dòng)，是教師指導(dǎo)不能達(dá)到的。幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，還能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)互相幫助，互相協(xié)調(diào)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒的互動(dòng)。種種實(shí)踐證明，幼兒園區(qū)角活動(dòng)的有效開展和指導(dǎo)在很大程度上確實(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展，尤其是對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展有重大作用，在我園近幾次開展的對(duì)全園教師區(qū)角活動(dòng)組織情況的檢查評(píng)比活動(dòng)中，我們明顯感受到區(qū)角活動(dòng)開展得較好的班級(jí)孩子普遍交往能力較強(qiáng)，口語表達(dá)能力發(fā)展較好，性格活潑開朗。因此，在有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，讓我們都要做個(gè)有心人，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境和氛圍，推動(dòng)幼兒的相互交流，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)，從而獲得身心的全面發(fā)展。

游戲結(jié)束后，老師還需做好的一個(gè)關(guān)鍵性工作是，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地、自由地進(jìn)行交流，激發(fā)思維，表達(dá)情感，共同解決問題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)、交往和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。自由交談是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，是教師和幼兒共同參與交流?？梢允墙處熍c幼兒，也可以是幼兒同伴間，而更多的是兒童自己的交流。幼兒可以接受教師的建議，但更多的是接受同伴的建議和看法。強(qiáng)調(diào)的是幼兒游戲伙伴間，幼兒和教師間交互作用，體現(xiàn)了平等、融洽的游戲?qū)W習(xí)者共同體的理念，改變了過去交流只是教師對(duì)幼兒由上而下的片面的做法。突出了幼兒在整個(gè)游戲過程中的主體地位，更有利于幼兒自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的個(gè)性和社會(huì)情感的培養(yǎng)和發(fā)展。

幼兒交流的過程是享受己知、表現(xiàn)己知、升華己知的過程，游戲中幼兒有成功、滿足的快樂，也有失敗、不如意的情緒體驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒把自己的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享，不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也使幼兒間有更多雙向交流的機(jī)會(huì)。通常，我們引導(dǎo)幼兒互相交流時(shí)會(huì)運(yùn)用這樣的語言：“在游戲中最快樂、有趣的事情是什么，講給大家聽聽好嗎？”、“你有什么好的經(jīng)驗(yàn)要向大家介紹的？”、“你有什么不開心的事情要說嗎？”等等。

三、尊重幼兒的個(gè)人意愿，支持幼兒的主動(dòng)探索

建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)不是由教師為幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是幼兒自由選擇;學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)的過程，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程;幼兒不是被動(dòng)地接受知識(shí)、接受信息，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地進(jìn)行信息建構(gòu)。因此，一切活動(dòng)都應(yīng)該尊重幼兒的意愿，尊重幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)的自主選擇，要針對(duì)不同的幼兒，尊重該幼兒當(dāng)前興趣的意愿。在區(qū)角活動(dòng)中，教師要支持幼兒主動(dòng)探索，采取設(shè)疑、提建議等靈活的方式支持幼兒的活動(dòng)，給幼兒留出探索、解疑的時(shí)間和空間，而不是充當(dāng)答案的提供者。

四、了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教師的教育行為

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的是為了給每一個(gè)幼兒一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。因此，在決定所設(shè)區(qū)域的種類時(shí)，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語言、動(dòng)作技能等多方面的發(fā)展需要。這就要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識(shí)到，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區(qū)域的內(nèi)容和規(guī)?？梢噪S時(shí)調(diào)整。新奇的區(qū)角活動(dòng)材料對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力，但是幼兒對(duì)這些材料玩上一陣子，還是會(huì)感到厭煩，要長(zhǎng)久地保持和促進(jìn)幼兒與這些材料的互動(dòng)，教師就要做到深入幼兒的活動(dòng)中去觀察、分析和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，通過觀察、分析和指導(dǎo)，才能真正準(zhǔn)確地了解幼兒的內(nèi)在需要和幼兒的個(gè)別差異，再根據(jù)幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異采取相應(yīng)的方法，或是改變活動(dòng)的策略、或是添加、撤除一些活動(dòng)材料，使幼兒對(duì)活動(dòng)材料、對(duì)活動(dòng)長(zhǎng)久保持興趣，促進(jìn)其積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要有耐心等待幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索，必要時(shí)參與幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然，要充分發(fā)揮教師在區(qū)角活動(dòng)指