招教考試教育心理學小題

3。兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷了他律道德向自律道德的發(fā)展過程.( ）也必須著眼于學生的已有水平.7者”一定呈現(xiàn)在要學習的材料之前。8。在實施素質教育的今天，對學生不能進行懲罰。9形式之一。（）試誤式解決問題是動物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決題的特征.（ ）12。教師的智力水平越高，教學效果越好.（)13.測驗的信度越高,其效度也會越高.()14。學習是可以用經(jīng)驗或練習來解釋的可觀察的行為變化。（）15。程序教學的首創(chuàng)者不是斯金納,但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納.( )√教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，而有效的教學需要教師因人、因時、因事、因地靈活的進行，所以它不能給特定情境中的實際問題提供處方?！?0％任務?！痰碌陌l(fā)展過程?！辆S果斯基強調教學教學應適應最近發(fā)展區(qū)，而并非是著眼于學生的已有水平。√來發(fā)生的概率,強化分為正強化和負強化。√問題解決過程可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階題解決。,念上的固定點。懲罰的積極作用。,意義學習的材料本身必須具有邏輯意義?！膛e一反三、觸類旁通、聞一知十等都是典型的遷移形式。.相關。.×學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化，有時不一定在行為中表現(xiàn)出來。2121際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。(）錯2。桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質上沒有區(qū)別。（）3。負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（）錯4。根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。（）錯5。高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生。（）錯6.從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。（）764（)錯8.在操作條件作用中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應（）錯910。動機是學習的先決條件,因此沒有動機，學習便不能發(fā)生(）錯10。動機是學習的先決條件,因此沒有動機，學習便不能發(fā)生(）錯直觀。應保持中等水平，才能有利于學生潛力的充分發(fā)揮。()錯化說。1414()錯15。耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn),動機激起水平越高，越有利于學習效果的提高。1。一般來說，場依存性強的學生的學業(yè)成績要比場獨立性強的學生差( ）31。一般來說，場依存性強的學生的學業(yè)成績要比場獨立性強的學生差( ）2。一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和內(nèi)化三個階段。3。奧蘇貝爾認為,程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類.4。教師在教授概念時常常以定義的形式直接向學生呈現(xiàn)概念的定義,（）5.記憶一份材料時,中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分,這種現(xiàn)象稱為系列位置效應。( ）6。“身教重于言教”是替代性強化的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。（)7。高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生（）新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家（)教師的不同領導方式對學生同化成人的價值觀念有重要的影響（）訓練課（）11。精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（)11。精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（)12.產(chǎn)生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋（)對能力一般的兒童而言,高焦慮能促進他們的學習( ）對能力一般的兒童而言,高焦慮能促進他們的學習( ）根據(jù)兒童智力水平進行教學的目的是縮小學生學習速度上的差別（）15力（）4社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因。( ）化。（）3。學生每天早上做廣播操是一種學習現(xiàn)象（)3。學生每天早上做廣播操是一種學習現(xiàn)象（)4。從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實質性區(qū)別（)5.記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學習中的遷移現(xiàn)象( ））7。從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗,其效度是難以保證的。(）86朗誦4遍( ）9.運動技能的遺忘進程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（）10。要改變一個人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認知失調（））掌握學習通常要求學生掌握80％—90%的測驗項目才能學習下一單元( )13學生的學習能力和學習速度有很大的差異這是個別化教學受到普遍重視重要原因。( ）14保持中等水平，才能有利于學生潛力的充分發(fā)揮。（）15。布盧姆教育目標分類中認知領域的各級目標是行為目標的范例（）51。教學心理學作為一門正式的心理學分支學科出現(xiàn)較教育心理學為早( ）1。教學心理學作為一門正式的心理學分支學科出現(xiàn)較教育心理學為早( ）2理的最早心理發(fā)展階段為形式運算階段。（）3。心理學家“把學習看成是一個由不知到知的認識過程”（）組織策略不需要在要記憶的材料中增加信息(）性知識。（）6且不易出錯。（）創(chuàng)造是解決問題的最高形式，但人類在解決問題過程中總會有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。（）學習策略比認知策略所包容的范圍更廣（）(）10。新舊知識的相互干擾是影響有意義習得的和機械習得的知識遺忘的最重要原因（）11。發(fā)現(xiàn)學習一定優(yōu)于接受學習。12階段。13。給定信息與要達到的目標之間有某些障