教師招聘考試心理學(xué)?？既宋锛\

教師招聘考試心理學(xué)?？既宋锛\蘇格拉底：善于雄辯術(shù)和青年智者問(wèn)答的學(xué)者、產(chǎn)婆術(shù)、歐洲影響最深遠(yuǎn)的哲學(xué)家。柏拉圖（公元前427年古希臘哲人在教育史上第一次提出了四科。3（公元前384前32古希臘哲人-----百科全書(shū)式的人。1832~192）心理學(xué)專(zhuān)著《生理心理學(xué)原理1809~188）1878~195，美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人。1856~193）奧地利精神分析心理學(xué)家，代表作《夢(mèng)的解析由彼此相關(guān)的本我、自我和超我構(gòu)成。（1896~198）理論。1896~193）:(1902~)現(xiàn)代著名精神分析學(xué)家，提出人格心理發(fā)展八階段理論。（西方第一本以教育心理學(xué)命明的專(zhuān)著）提出聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，提出共同要素說(shuō)，他在針對(duì)問(wèn)題解決模式中提出試誤說(shuō)。（否能成功進(jìn)行某一成就行為的主管判斷，這一概念最早是班杜拉提出的。中心的教學(xué)觀。習(xí)和教學(xué)基本原則。力、附屬內(nèi)驅(qū)力提出認(rèn)知同化過(guò)程（1859~195）實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，功能心理學(xué)的先驅(qū)，美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表他提倡從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展提倡從“做中學(xué)人本主義心理學(xué)提出需要層次理論。斯滕伯格：提出智力三元理論規(guī)定專(zhuān)家型教師的特征?？茽柌瘢禾岢鋈搅A段的道德認(rèn)知發(fā)展理論。斯金納：按照傾聽(tīng)的對(duì)象把傾聽(tīng)分為三類(lèi)，提出操作性條件作用學(xué)說(shuō)。伊凡?巴普洛夫：俄國(guó)生理學(xué)家，最早提出經(jīng)典性條件作用的人。維特羅克：提出學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過(guò)程。荷勒：格式塔派心理學(xué)家，針對(duì)問(wèn)題解決模式中提出頓悟說(shuō)。193）提出成功與失敗的歸因理論。安德森：從信息加工的角度，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。加里培林：蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，提出培養(yǎng)心智技能的五段模式。布盧姆：教學(xué)目標(biāo)三分類(lèi)。烏申斯基：俄國(guó)教育家奠基人。量感。斯皮爾曼：英國(guó)心理學(xué)家，提出智力二因素論。卡特爾：智力形態(tài)理論，將人的智力分為流體智力和晶體智力。霍華德?加德納：提出多元智力理論。奈欣斯：學(xué)習(xí)風(fēng)格三維理論。雷諾：學(xué)習(xí)風(fēng)格六維理論。科爾勃：學(xué)習(xí)風(fēng)格兩維坐標(biāo)理論。雷安斯：確定了教師的三種基本行為類(lèi)型。塔奇曼：設(shè)計(jì)了一種教師特征測(cè)試。黑爾：將教師分為三種類(lèi)型。羅森塔爾：提出教師期望效應(yīng)。多米諾：研究了相互作用的不同風(fēng)格對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的不同影響。費(fèi)蘭德斯：用系統(tǒng)觀察的方法研究課堂教學(xué)過(guò)程中師生的交互作用。弗勒：將教師職業(yè)生涯分為四階段。費(fèi)斯勒：將教師生涯分為八階段。沃爾夫：確定了在職業(yè)期間教師所經(jīng)歷的六個(gè)基本時(shí)期。費(fèi)登伯格：提出教師職業(yè)倦怠。巴普洛夫：狗的經(jīng)典性條件作用實(shí)驗(yàn)。托爾曼：目的行為主義、符號(hào)—完形說(shuō)。菲茨和波斯納：提出動(dòng)作技能三階段模型。鄧克爾：功能固著。比奈：編制第一份智力測(cè)驗(yàn)量表，比奈量表。戴維?韋克斯勒