詞語(yǔ)教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是枯燥的，但也有很多方法能理解詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理解，很多教師通常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，死記硬背詞語(yǔ)意思，不能真正理解詞語(yǔ)的含義。因此，大部分學(xué)生在說(shuō)話、寫作時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至張冠李戴。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，深深的體會(huì)到：老師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。一、在聯(lián)系課文內(nèi)容中理解詞語(yǔ)含義1、聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。2、還要聯(lián)系一段話中語(yǔ)句間的關(guān)系，理解詞語(yǔ)。語(yǔ)句之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。如《跨越百年的美麗》一文中"她的報(bào)告使全場(chǎng)震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗，莊重的形象也就定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中。"一句中要理解"美麗"，先要弄清"居里夫人的美麗"與"她那執(zhí)著的科學(xué)精神"的關(guān)系，她那美麗，莊重的形象是指"一襲黑色長(zhǎng)裙""白凈端莊的面龐"。聯(lián)系上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)還可以先去掉需理解的詞語(yǔ)，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示上、下句的層次關(guān)系。3、聯(lián)系課文語(yǔ)句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。如《一夜的工作》一文中的"瀏覽"一詞，從字典中找解釋，理解起來(lái)交難。就讓學(xué)生讀句子，回憶自己平時(shí)讀書書怎樣的，遇到自己喜歡的文章獨(dú)立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會(huì)了瀏覽的意思。、二、通過(guò)比較理解文中詞語(yǔ)著名作家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。"因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。1、同義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。2、異詞比較：就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。三、在情境表演中理解詞語(yǔ)1、學(xué)生情境表演。小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的"說(shuō)教"或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。有人說(shuō)："看到的不易記。聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。"此話不假。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。2、教師情境表演。教師表演包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，寫海鷗撲向老人遺像時(shí)，"海鷗飛成了白色的漩渦"一句中的"漩渦"，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。3、多媒體演示。使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。四、讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解詞語(yǔ)小學(xué)生在實(shí)際生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。五、在思考詞語(yǔ)的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語(yǔ)俗話說(shuō)："讀書百遍，其義自見(jiàn)"。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。六、運(yùn)用游戲激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩子進(jìn)行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力、有能培養(yǎng)兒童的表演才能。詞語(yǔ)教學(xué)看起是枯燥的，沒(méi)有多重形式的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到乏味。所以詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。學(xué)海無(wú)涯，教海更無(wú)止境。在今后的教學(xué)生涯中還要不斷探索、研究、總結(jié)適合學(xué)生的教學(xué)方法，使語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)更上新的臺(tái)階。篇二：詞語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思的詞語(yǔ)，一般可借助畫圖來(lái)理解。如，《坐井觀天》中的"井沿"，等，均可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。比較辨析理解：教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語(yǔ)，一般可借助字形辨析來(lái)理解詞語(yǔ)。如，《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了"漂流""飄蕩"兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可手拿兩張?jiān)~卡提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)"piāo"字的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際理解：這是理解詞語(yǔ)最常用的方法。如，《藍(lán)樹葉》一文中"吞吞吐吐"的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是否有過(guò)這樣說(shuō)話的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯(cuò)事時(shí)，面對(duì)老師的追問(wèn)會(huì)吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時(shí)，也會(huì)這樣說(shuō)。最終明白，林園園這樣說(shuō)話是因?yàn)樗辉敢獍丫G鉛筆借給李麗。結(jié)合做動(dòng)作理解：低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分"動(dòng)"起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達(dá)小潔的動(dòng)作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演。換詞理解：有些詞通過(guò)找意義相近的詞語(yǔ)很容易理解。如"興奮""稱贊""驕傲"等，均可用換詞的方法來(lái)理解。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)理解：有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中具化詞語(yǔ)。如，《從現(xiàn)在開(kāi)始》中的"議論紛紛"，就可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：小動(dòng)物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說(shuō)出來(lái)吧?。▽W(xué)生你一言我一語(yǔ)，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時(shí)點(diǎn)撥：小動(dòng)物們，你們剛才就是在"議論紛紛"。借助經(jīng)驗(yàn)理解：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些詞