濟南市十二五課題中期報告

#濟南市十二五課題“探索新型教學模式，構建和諧高效課堂的研究”中期發(fā)展報告一、研究工作主要進展：全面實施新課程后，課堂教學模式已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發(fā)表不同見解；但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象依然存在。在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”?？傮w來說，在實施新課改后課堂教學模式的現(xiàn)狀并不容樂觀。特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題，課堂教學模式的深層次改革已成為教育發(fā)展的需要。為此必須探索新型教學模式，構建和諧高效課堂，以促進教育教學的更好發(fā)展。高效課堂能實現(xiàn)對學生綜合能力培養(yǎng)的目標，它是素質教育的發(fā)展要求。高效課堂教學模式是教學理論的轉化形式，它是用于設計課題、選擇教材、揭示師生活動的基本框架。高效課堂突出了每一個教學環(huán)節(jié)的高效性，是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生學習需要而作出的教學謀劃和采取的教學措施，是現(xiàn)代教學論研究的新課題，是教學模式的深層探索?！案咝дn堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展?！昂椭C課堂”，顧名思義就是和諧的課堂。它是描述課堂生態(tài)的新課程教育學概念。它以追求和諧并通過和諧實現(xiàn)高效為目標，強調師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞來實現(xiàn)兒童的高效學習和自主發(fā)展?？梢哉f，和諧課堂是素質教育所追求的一種最佳課堂教學狀態(tài)。以課堂教學研究為切入口，以學生發(fā)展為本，圍繞素質教育的主旋律，緊扣課堂教學成效問題開展深入的研究，初步形成“和諧高效課堂”基本理論，有利于學生自學能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及實踐能力的培養(yǎng)，提高課堂教學效率和課堂教學質量。為此我們提出了“探索新型教學模式，構建和諧高效課堂”的研究專題。自2001年9月課題立項以來，我們組織了教辦各校的教學業(yè)務骨干對“探索新型教學模式，構建和諧高效課堂進行了深入地研究”，經歷了調研、動員、組織學習；初步探索實踐；深入實踐；全面實施階段，取得了一定的成效，各學科探索出了適合本學科特點和教育辦實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。大大提高了課堂教學效率和學校教育質量，最大限度的發(fā)揮了學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高了學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力，增強了教師的教科研意識，打造出了一支愛學習、會研究的教師隊伍。二、階段性成果教育科研是提高教師素質的助推器，是提高教學質量的靈丹妙藥。幾年來我臨港教辦秉承全面實施“以師生和諧發(fā)展”的辦學理念。以濟南市十二五課題“探索新型教學模式，構建和諧高效課堂的研究”課題為依托，通過扎實有效的貫徹“科研興校，科研興教”的思想，建立科研教研一體化格局，走出了教學教改的新路子，取得了教育教學質量的大豐收?？偨Y我們教學、科研之路，以下幾方面是我們的立教之本：（一）領導重視是關鍵，制度完善是保障領導重視是教科研蓬勃發(fā)展的源動力。幾年來，教辦、學校各級領導更加重視教科研工作，教辦主任親自參與課題研究，所有領導全員參與理論學習、合作探究，一方面讓自己成為科研型人才，另一方面，也為普通教師樹好榜樣。學校主要領導親自督導教科研工作。為了把教科研工作落到實處，教辦制定了一系列的相關制度，如教科研管理制度、課題研究制度、教研組目標責任書等。各項制度的制定，讓各位教師的行為有章可循，同時也是有序開展教科研工作的保障。（二）統(tǒng)一思想、營造氛圍，提高教師科研的積極性只有克服教師的畏難情緒，提高教師科研的積極性，才能營造濃厚的科研氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！苯處煆氖卵芯康淖罱K目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質。通常，不少教師在談對教育科研的認識時，往往反映出對教育科研有畏懼感，認為科研高深莫測，也有人對教育科研持“負擔論”，認為教師的本職是教好書，搞科研是額外負擔。幾年來，通過宣傳教育，尤其是對課題研究及論文撰寫方法的專題講座之后，揭開了教科研神秘的面紗。再加上各位領導的身先垂范，極大的提高了各位教師的科研意識。真正做到了人人有課題、個個參與到科研的氛圍。（三）以課堂教學改革為主渠道，豐富教科研活動。課堂教學改革是新課程的最終落腳點，各學校近幾年大力開展課堂教學改革研究，提高課堂教學效益。各校把市級重點課題《探索新型教學模式，構建和諧高效課堂的研究》作為突破口，打破傳統(tǒng)的教學觀念，學習新課標，創(chuàng)設獨有的課堂教學模式。高效課堂的終極目標是致力于學生學習能力的培養(yǎng)，教學過程要充分體現(xiàn)學生的主體地位，必須做到先學后教、多學少教、以學定教。自課題立項以來，我們的探索有了前所未有的突破，大部分教師開始摒棄舊的教學框架，改變舊有的教學模式，向課堂40分鐘要質量，教學效率明顯提高。新的教改思路在課堂上紛呈展現(xiàn)。首先，開展學科聽課、評課、優(yōu)質課、教學設計、活動課案例等常規(guī)教研評比匯編活動。這些活動通過宣傳，在各學科集體備課，預聽及組內評議推薦的基礎上參加校級公開課的展示，然后再推薦參加省市級公開觀摩等活動，自開展課題研究以后，楊立倩，王珂花等幾位教學骨干教師先后上了高效課堂的研究示范課，得到了專家、學者、領導的點評與指教，收到了極好的效果。大大的激發(fā)了廣大教師學習理論的熱情，增強教學改革的意識，提高了廣大教師的教學水平。其次，加強學科專題研究，組織開展各學科研討活動。各學校以常規(guī)教研為先導，以科研課題為突破口，以課堂教學研究為主陣地，有計劃有目的地加強各學科專題研究小組的指導，積極開展課堂教學的教法與學法的研究，充分發(fā)揮集體智慧，進一步提高廣大教師（特別是骨干教師）的教育科研水平。各學科組織精品課展示，大大活躍了學校課堂教學研究的氛圍，使課堂教學改革深入人心，促進了各學科整體的教科研水平的進一步提高。最后，積極開展教學論文評比及匯編活動。為使廣大教師及時總結教學經驗，以理論高度總結教法學法的研究與實踐，教辦組織了各學科教學論文評比及匯編活動，并選送部分論文及案例到上級評獎或發(fā)表。楊立倩、高亞男、張新亮、吳吉霞、陳青、劉宗猛、張敬華等老師的論文在區(qū)級獲一二等獎；楊立倩、趙燕華、葛軍、陳娟、劉倩倩、王明月、王娟娟、張霞、楊秀云、胡玲玲、邢麗麗等11位教師的論文、案例獲全國中小學優(yōu)質課電視展示活動一二等獎。（四）強化教師業(yè)務培訓，注重教師專業(yè)化發(fā)展教師素質始終是提高教育教學質量的關鍵。教辦通過各種途徑抓青年教師和骨干教師的培訓工作，以點帶面，以老帶新，努力提高教師業(yè)務素質，加快教師向“科研型”轉軌。為了增強廣大教師的課堂效益意識和教改意識，探索優(yōu)化課堂教學方法的新路子，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭和示范作用，我們舉行了“探索性性教學模式，構建和諧高效課堂的研究”課堂教學模式優(yōu)質課競賽，通過設計學案和課件等考核，進一步促進骨干教師深入學習教育教學理論，積極探索教學方法、方式，也給年輕教師提供了一次次學習的機會。各校內每月還組織一次科研培訓，今年就進行了課題的研究方法、結題報告的撰寫技巧、敘事性研究論文的寫作特點等十多個專題的培訓。在平時的日子里，要求教師積極學習教育科研著作，寫下自己的讀書心得體會，每學期不少于2萬字。同時，也利用“請進來，走出去”的辦法，來提高教師的素質。201年26月，我們邀請了全國著名特級教師賈志敏來指導工作，作專題報告，培訓年輕教師。201年29月教辦派出三名骨干教師去濰坊參加省數(shù)學優(yōu)質課評比活動，與一線的優(yōu)秀教師探討交流教改新思路，高效課堂的先進經驗。201年34月我們邀請全國課改研究專家，全國知名特級教師，全國優(yōu)秀教師于春祥來為我們做了《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》的專題報告，在和老師們的互動中，高效課堂密碼得以大揭秘，老師們對新時期的教育教學有了一個全新的認識。同年5月份，我們又派50余人到臨淄學校進行實地考察學習，接受課改的正能量培訓，解決了許多教師平時教學中的困惑。拓寬了廣大教師的視野，得益匪淺。同年6月，教辦派出業(yè)務主任，教學骨干去浙江余姚參加“全國中小學高效課堂與班級文化建設研討會”，會上張新亮老師作了“探索新型教師模式，構建和諧高效課堂”的研究專題經驗交流，使我們的課題經驗得以在全國推廣；7月份部分教學骨干又到齊齊哈爾參加國家級課題研討會，使得我們課改的思路越來越清晰，教改的意向越來越堅強。有了教師們濃厚的教科研意識，專家的引領，我們的新型教學模式的指導，相信教科研的意識會越來越濃，教育教學質量會越來越提高，高素質的拔尖人才也會曾從不窮。三、主要創(chuàng)新點高效課堂就是：用盡可能少的時間獲取最大的教學效益，極致地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，而我們的“課改”始終沒有走出傳統(tǒng)教學的老圈子，因此，我們必須切實轉變理念，創(chuàng)新教學管理，圍繞教師的“教”和學生的“學”，優(yōu)化課堂教學，構建高效課堂，實現(xiàn)低耗時，高效益。自課題開題以來，我們深入課堂教學，做了認真分析與研究，從大量的課例中總結出了課堂教學中的可行性策略。（一）關于教師1、加強校本培訓，轉變教師觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展學習新理念，轉變教師觀念?？涿兰~斯說過：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學”，德國教育家狄斯多維認為，一個教師教會了學生知識他不是一個好教師，一個教師教會學生發(fā)現(xiàn)知識，他才是好教師，葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學”，其要求就是要我們教師在教學中“授人以漁”，而非“授人以魚”，高效課堂正是基于這種教育思想上的成功。所以我們提出高效課堂并創(chuàng)建高效課堂，必須讓教師轉變觀念，必須讓老師明確：學生不是承裝知識的容器，學生的學習應是主動的，開放的，學生需要教師的尊重，每個學生都有潛能，正確引導他們潛能的最好發(fā)揮才是我們備課、教學要研究、思考和所做的工作。力爭讓教師時時處處都能理解體會新觀念，新思想，在工作、教學中處處落實，切實轉變教師的教育理念。2、加強校本研究，推動教師專業(yè)水平提高。教師專業(yè)水平的高低決定著課堂效益的高低，決定著教育教學質量的高低，以教科研為先導，以課堂為主渠道，重教法、研學法、促教改，加強內部和外部交流，積極為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件，創(chuàng)造機會，創(chuàng)設平臺。通過培訓學習，促進教師轉變觀念，真正提高課堂教學技能，并加強專題教研，實現(xiàn)共同提高。（二）、實施集體備課，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補高效課堂，重在教師，課堂要高效，教師要增責。提高教師的專業(yè)素質，需要集體的智慧。實施集體備課或同課異構，集教研組全體成員的智慧研究備課。（1）明確職責：明確集體備課學科組長，學科組長提前分配給初備人任務。（2）具體要求：在每周具體地點、具體時段研討初備人教案，初備人說課，研討人交流。（3）突出重點：研討重點要突出如何引導學生緊張高效自學、合作、交流;如何突破重難點及學生看書后可能出現(xiàn)哪些疑難、錯誤;學生更正討論后還可能有哪些問題不能解決;討論設計的問題，使知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化。（4）定稿復?。褐鱾淙思洗蠹乙庖?，修正教案，教導主任或教研組長驗收，簽字復印，分發(fā)個人。（5）個人復備：由于各班學情不同，班級學生認知水平不同，每位老師在統(tǒng)一備課的基礎上，書寫出具有自己個人特點、能展現(xiàn)自己個性的教案方可教學。復備教案不一定很規(guī)范，可以在原案邊角和空白處插入個人特點。（6）落實督查：定期落實檢查、督查和考評是教師規(guī)范堅持、養(yǎng)成良好習慣，甚至迫使其堅持規(guī)范的有力保證。同時，也是強化校本教研的有力舉措。（二）關于學生1、開展學法指導，提升學生自學能力高效的課堂必須是學生掌握了正確的學習方法并能自主的投入到學習中去的課堂，因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習方法，是建設高效課堂的重要一環(huán)。我們要采取多種形式把學生課前預習、課中學習、課后鞏固的習慣、方法建立起來，使他們在學習中能夠得心應手。①開展學法指導專題講座。學校定期開展學法指導講座，由不同學科教師專門收集、篩選各科學習方法進行專題講座，給予他們學法的指導，讓他們在學習中主動起來，更能使我們高效的開展課堂教學。②要求教師在學科教學中有意識的引導和培養(yǎng)學生逐步具有良好的學習習慣。通過潛移默化和意識引領，使學生感知好的學習方法帶來的學習效果就是不一樣，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，養(yǎng)成自主、合作、探究的良好習慣。③開展學法研究和學生學習方法經驗交流活動。在教師中開展學法研究和學生中開展學習方法經驗交流活動有益于教師研究學生、研究學法、探究教法，更有益于學生總結積累學習經驗，為其他學生高效學習指引方向。2、指導學生準備好高效課堂三件法寶：雙色筆、錯題集、活頁夾要求學生必須為自己高效學習準備好這三件寶。雙色筆突出醒目自己應掌握的重點，易錯點。錯題集收集好自己做錯的題目，放在手頭，平時翻看，及時回顧，同時，學校每期必查。每逢課堂做錯、考試失誤都收集起來作為資料經常翻看?；铐搳A整理資料，歸類存放。3、科學分組，指導方法、有效開展合作學習小組合作學習是目前發(fā)展學生自主學習、合作探究能力的主要途徑。同時，小組合作與競賽是課堂目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的驅動力。（1）小組劃分：小組劃分以4-人6為宜，在自由組合的基礎上，將程度好、中、差的學生協(xié)調搭配，以便學生互幫互學；（2）成員分工：小組成員合理分工，每個人都要有明確的職責，如主持人、發(fā)言人、記錄人等，使小組內人人參與進來，不能有“閑人”；（3）定期輪換：小組成員的職責要根據(jù)平時表現(xiàn)和考試成績定期輪換，以便全面鍛煉學生的能力；（4）指導方法：指導學生，要在學生充分獨立思考，并有一定結果的基礎上才能開展小組討論；討論的應是具有一定難度，難以獨立解決的問題。（5）講評制度：小組成效高低，班級每周一評，結果張貼在教室后面專設的“文明小組競賽欄”上，學校一期評選兩次文明小組，直接表彰到小組成員的每個人。（三）關于課堂“高效課堂”主要涉及兩大方面，即教師與學生，也就是教與學的關系。要在課堂中確立學生的主體地位，以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。教師要指導學生自主學習，培養(yǎng)自學能力，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在相互啟發(fā)、合作探究中分析問題、解決問題。1、突出時間的合理分配，強調把時間還給學生學科不同、課型不同、授課內容不同、教師講課風格不同都會對時間的分配產生影響。目前教師講述時間普遍過多，不相信學生的學習能力的思維慣性依然強大，為扭轉這種局面，要對教師的講授時間做出限制：教師講述時間應控制在15分鐘以內，并逐步縮短，達到在課堂上只是點撥、引導和全班都有疑難問題的師生合作討論來解決問題。講也要精講，做到“三講三不講”?！叭v”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規(guī)律和方法；“三不講”是指學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不懂的不講。2、強調學生的多維互動，凸顯學生的主體地位合理、及時的出示教學目標，充分利用好所分小組進行活動，在小組活動中力求做到“多維互動”：教師與學生、學生與學生、學生與教學中介的互動。在活動中利用好自己的雙色筆、糾錯本、活頁夾記錄、質疑、交流、反饋、對抗，實現(xiàn)互動。通過糾錯實現(xiàn)落實，通過開放實現(xiàn)拓展。教師要在學生活動中參與分析，收集代表性問題，指點答疑。在互動中實現(xiàn)學生的主體地位。3、強調學生主體地位，絕不忽視教師點撥總結在教學過程中，強調真正發(fā)揮學生的主體地位，要讓學生先學，讓學生按照老師提出的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。在此過程中教師要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。但是我們強調，教師應在知識形成過程的“關鍵點”上，在學生“易錯易混點”上，在新棵標要求的“考點”上，提出恰當?shù)?、對學生思維有適度啟發(fā)的問題，有意識地引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，總結、歸納出新的知識體系。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生總結出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。4、當堂訓練、當堂檢測、當堂達標為了提高課堂教學效果，我們要求教師在整個課堂中始終貫穿著訓練主線，使練習--檢-測--反-饋--矯-正連環(huán)跟進。對當堂所講、所學內容進行當堂訓練，教師要依據(jù)集體備課確定的當堂檢測題（檢測題要突出重點、“雙基”、階梯性，并適當拓展延伸），進行當堂檢測，要求學生當堂達標。對于作業(yè)題，要當堂完成，及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，決不能把疑問留在課后，否則問題會越積越多，惡性循環(huán)，影響以下章節(jié)的目標完成。（四）關于評價提高教育質量，關鍵在課堂。要從學生的科學發(fā)展出發(fā)，積極探索科學高效、質樸實用的課堂教學流程，切實提高課堂教學效益,這是提高教學質量的根本措施，也是我們教師應有的追求。1、當今“高效課堂”對我們評價的啟示高效課堂的理論核心：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。以學生的“學”評價教師的“教”，讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。創(chuàng)建高效課堂需要有“成本效益”理論意識，教師應該努力思考以最小的成本獲得最大的課堂效益?！案咝А笔侵刚n堂效果的“事半功倍”，實現(xiàn)課堂效益的最大化，使學生“又好又快發(fā)展”。高效，不以教師是否完成教學任務為依據(jù)，而應該以學生是否在知識能力、學習方法、情感態(tài)度價值觀三個方面是否都獲得發(fā)展。2、高效課堂實踐操作的誤區(qū)：⑴、課堂內容容量大就是高效。⑵、課堂提問密度大就是高效。⑶、課堂進行討論探究就是高效。⑷、課堂運用多媒體教學就是高效。⑸、課堂進行當堂訓練就是高效。這些理論對我們更好地把握高效課堂，提供了堅實的理論基礎。3、我們應該思考的對策①把評價課堂效果轉移到以學生為主的視角上來。我們要把以下內容做為新的課堂評價標準，主要看：學生是否學會、是否會學。學生有多少參與到課堂活動中，他們參與的質量是否認真，感情是否飽滿，自學展示是否正確，預習筆記、糾錯題集是否完善。教師是否堅持了“學生中心”；是否依據(jù)模式備課、上課；是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力。②開展學生評教活動。每學期組織兩次學生評教活動，可通過問卷調查和學生座談形式評教師教的怎么樣，自己在老師指導下學的怎么樣。并把課堂效率和質量等評教結果反饋給教師。一次一排隊，把學生心目中最好的老師予以公布，并落實考評獎懲，鼓勵老師在“高效課堂”活動中重視教學質量，切實轉變觀念。③改變評價方式。在貫徹“高效課堂”活動中，學校應在日常教學管理中，根據(jù)常規(guī)課調研情況、教案、作業(yè)、教研教改、學生評教結果、達標課評價、教學成績等指標綜合考評。最終將所有教師的綜合分值按高低排序，分為教學標兵（占1％0）、教學能手（占20％）達標教師（占5％0）、待達標教師（占20％）四個等級。對于評價為“待達標”等級的教師，對其提出限期達標的目標任務，教師本人要制訂并落實達標措施。④落實獎評。教學標兵，發(fā)放榮譽證書，推薦參加市區(qū)級名師評選，外出學習機會傾斜。教學能手、達標教師，發(fā)放榮譽證書。有人說：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么的課堂就有什么樣的教育。讓我們共同攜起手來，切實轉變觀念，強化教學管理，深化校本教研，努力打造具有我教辦特色的高效課堂。四、存在問題1、臨港教辦的教師老齡化嚴重，在一定程度上制約著課改的發(fā)展，他們的教學方法陳舊保守，接受新的教學模式有不同程度的困難，課改進展受阻。2、學生在新的教學模式影響下學習逐步產生了積極主動性、并有創(chuàng)造能力的發(fā)展。但從舊的模式中解脫出來也有一個需要適應的過程，學生各方面的能力有待加強和培養(yǎng)。3、在新的教學模式運用中，教師的不