“雙減”政策及其落實(shí)措施效果研究

“雙減”政策及其落實(shí)措施效果研究學(xué)階段出現(xiàn)的教學(xué)問題，其集中表現(xiàn)為：小學(xué)階段的作業(yè)任務(wù)量較多，且完成作業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)，這些問題不僅會(huì)扼殺學(xué)生的美好童年時(shí)光，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感的心理，從而造成拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。“雙減”政策要求減輕學(xué)生課業(yè)及課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也要求學(xué)校和教師優(yōu)化課堂教學(xué)模式，完成應(yīng)教盡教的教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；“減負(fù)增效”數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性課程，其不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙指導(dǎo)作用，還對(duì)學(xué)生將來掌握各種知識(shí)有鋪墊作用。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，教師既要遵循“雙減”要求，有計(jì)劃性地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化革新，以幫助學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也在發(fā)展其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，達(dá)成“減負(fù)增效”的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就如何貫徹落實(shí)“雙減”政策、如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性展開論述。一、“雙減”政策解讀“雙減”政策要求各地深入開展針對(duì)義務(wù)教育階段的“減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，要求學(xué)校和教師全面減少學(xué)生的課后作業(yè)總量與作業(yè)時(shí)間，切實(shí)向?qū)W科課堂教學(xué)要效率，在不斷完善“應(yīng)教盡教”教學(xué)理念的同時(shí)，逐步豐富學(xué)校的課后服務(wù)內(nèi)容，切實(shí)滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更好、更順利地回歸校園、回歸課堂。而在校外方面，除了大力規(guī)范管控學(xué)科類和非學(xué)科類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)行為，規(guī)范其教育行為、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)管制度之外，還要求學(xué)校教師主動(dòng)增進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)工作，使其在配合落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，可以花時(shí)間重新審視對(duì)學(xué)生的家庭教育；在關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以關(guān)心孩子的思想與行為變化，并及時(shí)與教師進(jìn)行有效溝通，攜手推進(jìn)家園共育的良性發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“減負(fù)增效”策略（一）弄清基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)教材為了契合學(xué)生的年齡特征及生活經(jīng)驗(yàn)，采取了螺旋式上升的編排方式。教師應(yīng)思考如何平衡基礎(chǔ)性知識(shí)與拓展性知識(shí)的關(guān)系，以兼顧水平各異的學(xué)生。例如，人教版數(shù)學(xué)教材小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）——旋轉(zhuǎn)”是以二年級(jí)下冊(cè)“平移與旋轉(zhuǎn)”知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)的，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是“旋轉(zhuǎn)是繞著一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的，旋轉(zhuǎn)是一圈圈地轉(zhuǎn)動(dòng)下去的，旋轉(zhuǎn)有順時(shí)針方向和逆時(shí)針方向兩種”。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向及旋轉(zhuǎn)角度是旋轉(zhuǎn)的三要素，描述旋轉(zhuǎn)的過程需要完整使用三要素”。為幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：觀察鐘面指針的旋轉(zhuǎn)、觀察三角尺的旋轉(zhuǎn)、畫出一個(gè)旋轉(zhuǎn)90度的平面圖形。這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)，教師可以采用小組合作的形式開展教學(xué)，并通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：(1)在觀察鐘面的旋轉(zhuǎn)時(shí)遇上了什么困難？(2)在觀察三角尺的旋轉(zhuǎn)時(shí)遇到了哪些問題？(3)在畫旋轉(zhuǎn)90度的平面圖時(shí)有什么困難？另外，教師還可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深化教學(xué)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維、鍛煉思考能力、提高解題效率，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。（二）抓住最佳的教學(xué)契機(jī)正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，在“雙減”政策引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生營(yíng)造開放、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，還要鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維、放飛思想，進(jìn)行大膽的數(shù)學(xué)質(zhì)疑，同時(shí)緊抓學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)機(jī)，進(jìn)行因勢(shì)導(dǎo)利的教學(xué)引導(dǎo)，以在構(gòu)建良性小學(xué)數(shù)學(xué)“教”“學(xué)”循環(huán)的同時(shí)，讓學(xué)生可以跟隨教師的教學(xué)思路，更高效率地參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的事半功倍。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：夏天到了，外面的溫度一天比一天高，冰箱里該添置一些冰鎮(zhèn)飲料來解暑了，于是小明的媽媽便從超市買了6瓶飲料回家，小明的爸爸下班后看見超市門口有活動(dòng)也買了4瓶飲料，小明放學(xué)回家看到冰箱里有飲料非常開心，馬上打開喝掉了1瓶，請(qǐng)問現(xiàn)在小明家的冰箱里一共有幾瓶飲料？而在后續(xù)的列式“6+4-1”的教學(xué)中，張強(qiáng)強(qiáng)（化名）皺著眉頭表現(xiàn)出不理解的樣子，見狀我便請(qǐng)他說出自己的困惑：“老師，你不是說看見‘一共’就要用加法嗎？那為什么算式中出現(xiàn)了減法？”聽了張強(qiáng)強(qiáng)的困惑，我并沒有馬上否定他，而是給學(xué)生舉了一個(gè)“賣蘋果”的例子，用“蘋果越賣越多”的趣味引領(lǐng)來讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)試題中“喝掉1瓶飲料就要減去1瓶”的算法……在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的同時(shí)，緊抓巧妙糾錯(cuò)的教育時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和自主思考的過程中，感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，持續(xù)提升實(shí)際課堂教學(xué)效果。（三）重視分層作業(yè)的設(shè)計(jì)形式重視分層作業(yè)設(shè)計(jì)形式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，這是基于當(dāng)前小學(xué)生完成作業(yè)積極性不高而提出的作業(yè)設(shè)計(jì)思想。在“雙減”背景下，這一教學(xué)思想又一次被提出，并且需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師落實(shí)到位。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生對(duì)作業(yè)的布置形式有諸多想法，希望教師不要總是布置一些書面作業(yè)，若是有一些可以不用書寫，通過口頭或者實(shí)踐練習(xí)就能掌握知識(shí)點(diǎn)就更好了?；谶@樣的學(xué)生意愿，數(shù)學(xué)教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，如口頭作業(yè)，主要需要學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)討論或者學(xué)生回到家中尋求父母的配合來完成，這時(shí)，教師需要重視與家長(zhǎng)做好溝通工作，并將家長(zhǎng)配合完成的簽字確認(rèn)作業(yè)單收集整理；實(shí)踐性作業(yè)更多是一種操作性作業(yè)，主要需要學(xué)生將當(dāng)天所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，并向教師說明實(shí)踐結(jié)果；書面作業(yè)是常規(guī)性作業(yè)，主要是幫助學(xué)生規(guī)范書寫，鍛煉解題能力。這時(shí)教師需要明確一點(diǎn)，不可以過多地布置重復(fù)性作業(yè)，增加不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。如在學(xué)習(xí)完“克與千克”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)后，教師根據(jù)教材內(nèi)容將作業(yè)形式設(shè)計(jì)成三種，第一種是口頭作業(yè)，學(xué)生需要向父母講述當(dāng)天學(xué)習(xí)的“克與千克”的知識(shí)點(diǎn)，并以家中的一些物品進(jìn)行重量輔助說明。第二種是實(shí)踐性作業(yè)，這需要學(xué)生將選擇的物品進(jìn)行實(shí)際稱重，明確具體的重量，以此有效驗(yàn)證課堂中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第三種作業(yè)是書面作業(yè)，主要考查學(xué)生的單位換算能力，需要學(xué)生完成資源評(píng)價(jià)中配套的練習(xí)題，為提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師結(jié)合教材挑選習(xí)題，確定最終的作業(yè)內(nèi)容。上述三種分層作業(yè)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力特點(diǎn)和興趣愛好自行選擇，可以選擇其中的兩項(xiàng)，也可以選擇三項(xiàng)。作業(yè)選擇權(quán)在學(xué)生自己手中，學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，其會(huì)在興趣的激發(fā)下自然選擇作業(yè)形式完成作業(yè)，并充分掌握知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)，學(xué)生的作業(yè)完成效率也會(huì)明顯得到提升。（四）建立良性的家校關(guān)系“雙減”政策實(shí)施以來，除了改革教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容之外，也在一定程度上減輕了學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)，讓家長(zhǎng)有時(shí)間重新審視自己對(duì)孩子的教育認(rèn)知。對(duì)此，教師不僅要做好校內(nèi)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教育指導(dǎo)，還要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，在幫助其優(yōu)化家庭教育理念的同時(shí)，促成良性家校共育關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生家長(zhǎng)可以支持?jǐn)?shù)學(xué)教師、支持學(xué)校教育，可以配合教師完成對(duì)學(xué)生的家庭數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)，以形成數(shù)學(xué)教學(xué)的連續(xù)性與延續(xù)性。例如，教師可以利用微信這一給我們生活帶來極大便利的軟件，組織學(xué)生家長(zhǎng)組建“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流群”，不定期地將學(xué)生在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)、快樂參與數(shù)學(xué)游戲的狀態(tài)等以視頻和圖片的形式分享給家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)更熟悉學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，也對(duì)“雙減”引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)知。并且教師還可以以周為單位，將這一周的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)分享到班級(jí)微信群，并以私信的形式，與每一位家長(zhǎng)分享學(xué)生近一周的學(xué)習(xí)狀態(tài)