高中物理-摩擦力第三課時習題課教學設計學情分析教材分析課后反思

《3.3摩擦力課時3習題課》教學設計教學內(nèi)容分析：1.課程標準要求：通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力。2.教材分析：本節(jié)課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節(jié)P57-P61，本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力知識基礎上的延伸。是本章教學的重點，難點，也是高中物理中對物體進行受力分析的重點和難點。大家在初中已接觸過摩擦力的學習，高中應從更深的一個層面來認識摩擦力，靜摩擦力的問題很復雜，具體表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，有時似乎又是“若有若無，方向不定”。本節(jié)課，我力求使學生們可以正確認識靜摩擦力。教學目標：1、知識與技能（一）摩擦力產(chǎn)生的條件（二）摩擦力的方向的判定（三）計算摩擦力的大小2、過程與方法（一）通過演示及動手體驗，培養(yǎng)學生的觀察和操作能力。（二）通過對摩擦力的教學，可以使學生形成在生活中認識“力”的科學素養(yǎng)。3、情感態(tài)度與價值觀(一)通過對摩擦力進行的實驗探究及數(shù)據(jù)分析，使學生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準，更好的培養(yǎng)學生尊重事實和實事求是的科學態(tài)度。（二）通過分析摩擦力的應用，進一步體現(xiàn)出物理源于生活并服務于生活的道理。教學重點：（一）如何判定摩擦力是否存在？（二）如何判定摩擦力的方向？（三）如何計算摩擦力的大?。拷虒W難點：如何對摩擦力進行方向的判斷。教學方法：實驗探究法、分析法、討論法、圖示法，自主探究為主的啟發(fā)式教學方法。教學用具：長方體木塊（每組3塊），彈簧秤、鉤碼；毛刷（兩個學生一組）教學板書：（1）F的方向：與相對運動（趨勢）方向相反。（2）F的大?。?∠F靜≤F最大，F(xiàn)=§3.3摩擦力習題課教學進程：教學程序教師行為學生活動設計意圖引入（一）提問回顧引入1.學生動手實驗一：（教師邊演示邊引導學生動手做下面實驗）將甲、乙兩本課本的書頁依次交疊在一起，壓以下書后，提起乙書，甲書沒有從乙書中滑落，兩同學用力拉兩書背，也不能拉動。

問：使甲書不能從乙書中拉動的直接原因是什么？2．還有如：用水平力推講臺桌,講臺桌為何不動?用手握住水杯,水杯為何不動?

從實驗1中，從二力平衡的知識可以知道這是靜摩擦力的作用，

實驗2學生有興趣，大概可以分析出這種力不是以前所學的重力或彈力，而是一種新的力——摩擦力的作用。

1.學生大膽參與實驗

2.在老師的提問下，思考得出猜想生：的卻能夠?qū)⒚滋崞饋?，可能是靠靜摩擦力體力米的？1.使學生了解摩擦力在生活中的影響，培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情；２．激發(fā)學生學習的欲望及好奇心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，體現(xiàn)從生活走向物理的教學理念。新課教學(二)如何判定摩擦力是否存在？根據(jù)摩擦力產(chǎn)生的條件來判斷根據(jù)物體的運動狀態(tài)結(jié)合平衡條件來判斷例1.如圖所示，A、B及B與地面之間接觸面粗糙，現(xiàn)用力F將物體B以速度v勻速向右拉出，分析A受到的摩擦力。思考：分析B受到的摩擦力。例2.力F拉著A、B共同作勻速運動，A是否受到摩擦力？若A、B置于光滑水平面上，在水平力F作用下共同運動，A是否受摩擦力？思考1：若力F作用在A上，A、B共同作勻速運動，A是否受到摩擦力？思考2：分析上述情況中B是否受到摩擦力？思考3.若A、B兩物體發(fā)生相對運動，已知vA<vB,試分析A、B間的摩擦力。例3.如圖所示，物體B的上表面水平，B上面載著物體A，當它們一起沿斜面勻速下滑時，A物體受到的力：（）A、只有重力；B、只有重力和支持力；C、只有重力、支持力和摩擦力；D、有重力、支持力、摩擦力和斜面對它的彈力思考：分析A受不受摩擦力，除了平衡法，還有什么方法？（二）如何判定摩擦力的方向？根據(jù)摩擦力產(chǎn)生的條件來判斷2．根據(jù)物體的運動狀態(tài)結(jié)合平衡條件來判斷例1．水平皮帶傳輸裝置如圖所示，皮帶的速度保持不變，物體被輕輕地放在皮帶A端，開始時物體在皮帶上滑動，當它到達位置C后滑動停止，之后就隨皮帶一起勻速運動，直至傳送到目的地B端．在傳送過程中，物體受到的摩擦力（）A．在AC段為水平向左的滑動摩擦力B．在AC段為水平向右的滑動摩擦力C．在CB段不受靜摩擦力D．在CB段受水平向右的靜摩擦力（三）如何計算摩擦力的大?。炕瑒幽Σ亮Φ拇笮§o摩擦力的大小例1.如圖所示，木板B放在粗糙水平面上，木塊A放在B的上面，A的右端通過一不可伸長的輕繩固定在豎直墻上，用水平恒力F向左拉動B，使其以速度v做勻速運動，此時繩水平且拉力大小為T，下面說法正確的是（）A．繩上拉力T與水平恒力F大小相等B．木塊A受到的是靜摩擦力，大小等于TC．木板B受到一個靜摩擦力，一個滑動摩擦力，合力大小等于FD．若木板B以2v勻速運動，則拉力大小仍為F例2.如圖所示，一物塊m從某曲面上的Q點自由滑下，通過一粗糙靜止的傳送帶后，落到地面P點，若傳送帶的皮帶輪沿逆時針方向轉(zhuǎn)動起來，使傳送帶也隨之轉(zhuǎn)動，再把該物塊放到Q點自由滑下，那么（）A.它仍能落在P點B.它將落在P點的左邊C.它將落在P點的右邊D.無法判斷落點，因為它可能落不到地面上來例3：用手抓緊一根豎直鐵棍，當手的握力增大時下列說法正確的是（）A.手對鐵棍的靜摩擦力變大了B.手與鐵棍間的正壓力變大了C.手與鐵棍間的最大靜摩擦力變大了D.鐵棍更不容易下滑了學生在老師講解下大膽思考，并且回答老師此刻提出的問題。有的學生說可能受，因為地面粗糙；有的說可能不受。為什么？請同學們討論。引出二力平衡的知識。（反證法）學生應該可以通過二力平衡的觀點得出結(jié)論：物體受到摩擦力。學生配合老師積極進行實驗，并在實驗過程中認真觀察，大膽提出自己想法。培養(yǎng)學生初步進行完整的實驗探究方案，通過探究結(jié)論，加強實驗的操作技能。培養(yǎng)學生科學的求知欲，目標：1．培養(yǎng)了學生從對簡單圖形的判斷得出結(jié)論的能力，同時對學生已有知識進行了加強指導，培養(yǎng)了深入分析歸納總結(jié)的能力；2.以師生互動的方式培養(yǎng)了學生的觀察能力和語言表達能力。通過學生對實例的分析，使學生初步了解了摩擦力，為下面的知識探究打下基礎。3.使學生認識到復雜的事物是由簡單事物構(gòu)成的道理。能根據(jù)具體的情況判斷靜摩擦力的存在問題。4.會由簡單的實驗感受靜摩擦力的大小，并設計出具體方案。使學生樂于探索日常生活中的物理學道理，探究日常生活中的物理學原理課堂小結(jié)一、靜摩擦力定義：兩個相互接觸并擠壓的物體間，存在相對運動趨勢而又沒有相對運動時,在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙相對運動趨勢的力稱為靜摩擦力。二、靜摩擦力大小：0<F≤Fm（最大靜摩擦力）三、靜摩擦力的方向：沿接觸面，并與相對運動趨勢相反。學生在老師的帶領下進行知識點的梳理，并且解決課堂之前老師提出的問題。

教學創(chuàng)新：以自制教具吸引學生目光，帶著學生一起進行實驗探究靜摩擦力的大小和方向滿足的規(guī)律。教學資源：多媒體、板書、自制教具、教材、實驗儀器《3.3.摩擦力課時3習題課》學情分析

大部分學生程度比較好，基礎比較扎實，善于思考，喜歡老師用點撥式的教學方式，喜歡思考和討論；此外學生在初中定性地學習過摩擦，包括滑動摩擦和靜摩擦等內(nèi)容，并掌握了增大和減小摩擦的方法，還通過實驗的方法定性地研究了滑動摩擦力與表面狀況有關；所以對于本節(jié)課中的難點理解突破應該不是大問題。但是由實驗現(xiàn)象總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力不強，所以教師要注意引導。用所學知識解決實際問題對學生來說也有一定的難度，要調(diào)動學生相互交流。因此，在教學中主要引導學生充分運用已知的物理知識和方法進行分析和探索，使學生在實踐中親自體驗實踐出真知的重要性，形成愿意運用科學思維方法和研究方法去解決問題的科學價值觀。《3.3.摩擦力課時3習題課》效果分析本節(jié)課很好地體現(xiàn)了物理新課程“從生活到物理，從物理到社會”的理念，很好地開發(fā)和利用了身邊的摩擦等各種課程資源，摩擦力這個詞對學生來說比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學生的周圍，只不過學生沒有覺察而以，課堂中教師注重在現(xiàn)生活實例，通過毛刷運動、滾球等大量生活中的摩擦現(xiàn)象的觀察和體驗，來了解摩擦力的存在，分析它的特點。注重過程和方法，這種新課程的教學要求能夠落到實處，是本節(jié)課的成功之處?？茖W探究在需要結(jié)論的同時更注重過程。本節(jié)課，教師通過設置有利于學生主動探究學習的環(huán)境，并提供充分的指導與幫助，讓學生從提出問題出發(fā)，通過設計實驗，系統(tǒng)觀察，收集、分析、解釋信息、得出結(jié)論，表達與交流等過程進行學習，學生學得主動，探究活動扎實有效，學習了方法，培養(yǎng)了能力。在諸多的探究能力教學目標要素中，本節(jié)課側(cè)重“猜想與假設、實驗設計和分析論證”這些環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。探究活動需要教師有良好的心態(tài)和對學生的積極評價。在本節(jié)課教學中教師能始終以一種積極的姿態(tài)面對學生，也給了學生大量的鼓勵性評價，有利于保護學生學習的積極性。如果本節(jié)課能在實驗創(chuàng)新和創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍方面更進一步的話，就會更加精彩?！?.3摩擦力》習題課教材分析肥城泰西中學高中物理力學的一個難點在于對物體的受力分析，在三種性質(zhì)力的學習中，摩擦力的概念的建立和方向的判斷是難點。摩擦力是力學中常見三種力之一,本節(jié)主要學習靜摩擦力,教學內(nèi)容包括：靜摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、靜摩擦力的方向和大小。本節(jié)課安排在學習了重力與彈力之后，教材以生活事例展開，以探究靜摩擦力為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。教科書對靜摩擦力要求不高，不僅不講靜摩擦因素，也不要求用公式計算最大靜摩擦力。學生要理解相對靜止的兩個接觸面之間也可以產(chǎn)生摩擦力，這里要強調(diào)“相對靜止”的物理意義，要讓學生明白靜摩擦力是相互接觸兩個物體相對靜止而不是物體相對地面靜止。第三章相互作用3.3摩擦力第三課時摩擦力習題課問題1．如何判定摩擦力是否存在？根據(jù)摩擦力產(chǎn)生的條件來判斷根據(jù)物體的運動狀態(tài)結(jié)合平衡條件來判斷例1.如圖所示，A、B及B與地面之間接觸面粗糙，現(xiàn)用力F將物體B以速度v勻速向右拉出，分析A受到的摩擦力。思考：分析B受到的摩擦力。例2.力F拉著A、B共同作勻速運動，A是否受到摩擦力？若A、B置于光滑水平面上，在水平力F作用下共同運動，A是否受摩擦力？思考1：若力F作用在A上，A、B共同作勻速運動，A是否受到摩擦力？思考2：分析上述情況中B是否受到摩擦力？思考3.若A、B兩物體發(fā)生相對運動，已知vA<vB,試分析A、B間的摩擦力。例3.如圖所示，物體B的上表面水平，B上面載著物體A，當它們一起沿斜面勻速下滑時，A物體受到的力：（）A、只有重力；B、只有重力和支持力；C、只有重力、支持力和摩擦力；D、有重力、支持力、摩擦力和斜面對它的彈力思考：分析A受不受摩擦力，除了平衡法，還有什么方法？問題2．如何判定摩擦力的方向？根據(jù)摩擦力產(chǎn)生的條件來判斷2．根據(jù)物體的運動狀態(tài)結(jié)合平衡條件來判斷例1．水平皮帶傳輸裝置如圖所示，皮帶的速度保持不變，物體被輕輕地放在皮帶A端，開始時物體在皮帶上滑動，當它到達位置C后滑動停止，之后就隨皮帶一起勻速運動，直至傳送到目的地B端．在傳送過程中，物體受到的摩擦力（）A．在AC段為水平向左的滑動摩擦力B．在AC段為水平向右的滑動摩擦力C．在CB段不受靜摩擦力D．在CB段受水平向右的靜摩擦力問題3．如何計算摩擦力的大?。炕瑒幽Σ亮Φ拇笮§o摩擦力的大小例1.如圖所示，木板B放在粗糙水平面上，木塊A放在B的上面，A的右端通過一不可伸長的輕繩固定在豎直墻上，用水平恒力F向左拉動B，使其以速度v做勻速運動，此時繩水平且拉力大小為T，下面說法正確的是（）A．繩上拉力T與水平恒力F大小相等B．木塊A受到的是靜摩擦力，大小等于TC．木板B受到一個靜摩擦力，一個滑動摩擦力，合力大小等于FD．若木板B以2v勻速運動，則拉力大小仍為F例2.如圖所示，一物塊m從某曲面上的Q點自由滑下，通過一粗糙靜止的傳送帶后，落到地面P點，若傳送帶的皮帶輪沿逆時針方向轉(zhuǎn)動起來，使傳送帶也隨之轉(zhuǎn)動，再把該物塊放到Q點自由滑下，那么（）A.它仍能落在P點B.它將落在P點的左邊C.它將落在P點的右邊D.無法判斷落點，因為它可能落不到地面上來例3：用手抓緊一根豎直鐵棍，當手的握力增大時下列說法正確的是（）A.手對鐵棍的靜摩擦力變大了B.手與鐵棍間的正壓力變大了C.手與鐵棍間的最大靜摩擦力變大了D.鐵棍更不容易下滑了強化訓練1．下列有關靜摩擦力的說法中正確的是()A．只有靜止的物體才受靜摩擦力B．靜摩擦力與壓力成正比C．靜摩擦力的方向可能與物體運動方向垂直D．靜摩擦力的方向與物體運動方向一定相反2．下列說法中正確的是()A．靜摩擦力可以做動力，滑動摩擦力一定不能做動力B．手握豎直的瓶子處于靜止狀態(tài)，握力增大，最大靜摩擦力將保持不變C．水平力作用在物體上，使物體運動，物體所受摩擦力與水平拉力大小無關D．摩擦力的方向有時可以與相對運動方向相同3．三個質(zhì)量相同的物體，與水平桌面的動摩擦因數(shù)相同，由于所受的水平力不同，A做勻速運動，B做加速運動，C做減速運動，那么，它們受到的摩擦力的大小關系應是()A．FfC>FfA>FfB B．FfC<FfA<FfBC．FfA＝FfB＝FfC D．不能比較大小4.如圖所示，在μ＝0.1的水平面上向右運動的物體，質(zhì)量為20kg，在運動過程中，還受到一個方向向左的大小為10N的拉力作用，則物體受到的滑動摩擦力為(g取10m/s2)()A．10N，向右 B．10N，向左C．20N，向右 D．20N，向左5．一物塊m在水平力拉動下，沿靜止的水平傳送帶由A端運動到B端，如圖甲所示，這時所受摩擦力為F1；現(xiàn)開動機械讓傳送帶向左勻速傳動，再次將同樣的物塊m由傳送帶的左端勻速拉動到右端，這時所受摩擦力大小為F2，如圖乙所示．F1、F2的大小關系滿足()A．F1＝F2 B．F1<F2C．F1>F2 D．上述三種情況都有可能6．如圖所示，有一重力不計的方形容器，被水平力F壓在豎直的墻面上處于靜止狀態(tài)，現(xiàn)緩慢向容器內(nèi)注水，直到注滿為止，此過程中容器始終保持靜止，則下列說法正確的是()A．容器受到的摩擦力不斷增大B．容器受到的摩擦力不變C．水平力F必須逐漸增大D．容器受到的合力逐漸增大7.如圖所示，一質(zhì)量不計的彈簧原長為10cm，一端固定于質(zhì)量m＝2kg的物體上，另一端施一水平拉力F.(g＝10m/s2)(1)若物體與水平面間的動摩擦因數(shù)為0.2，當彈簧拉長為12cm時，物體恰好勻速運動，彈簧的勁度系數(shù)多大？(2)若將彈簧拉長為11cm時，物體所受到的摩擦力大小為多少？(3)若將彈簧拉長為13cm時，物體所受的摩擦力大小為多少？(設最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等)《3.3.摩擦力課時3習題課》課后反思一、對教學目標的反思首先，知識、能力、情感三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，在講解“靜摩擦力的方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)靜摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的能力下降。在這點上，我覺得本節(jié)課做得還不夠，我想在以后的教學中，我要盡力實現(xiàn)老師的主導作用和學生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺得大部分學生的表現(xiàn)還不錯，大多數(shù)學生都能在聽講中教好的融入到教學中，學生都能非常積極的思考和踴躍的回答問題，可見，他們對物理學習還是有興趣的。其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。二、對教學方法的反思第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用電化教學手段，如投影儀、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學效果。三、對訓練方法的反思第一，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。對于物理，習題教學是學習過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。它是加深對所學概念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構(gòu)建知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識向能力轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。在教學方法上要拋棄“填鴨式”，創(chuàng)設一種問題情景，從學生感興趣的生活、實際或?qū)嶒炛械膯栴}切入，吸引學生去思考，以好奇心激發(fā)求知欲；接著引導學生運用已有的知識和經(jīng)驗通過對問題的初步分析，“發(fā)現(xiàn)”新的知識，產(chǎn)生新的問題。我們應該知道教師代表不了學生，學生的能力必須在親身的體驗和感悟的過程中才能得到發(fā)展。目前，研究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在研究性學習的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學生能在參與研究性學習的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應該從中受到啟發(fā)，并在教學實踐中注意運用