新冠疫情下小學數學線上教學的研究

經典word整理文檔，僅參考，轉Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！新冠疫情下小學數學線上教學的研究摘要：新冠疫情打亂了原有的教學規(guī)劃，教學形式也進行了一定的轉變，線上教學逐漸成為主要的教學形式。在線上教學時期，小學數學如何發(fā)揮出應有的教育作用，幫助學生掌握更多的數學知識內容，讓學生實現綜合素質能力的提升，這就對教師提出了更高的要求、帶來了更大的挑戰(zhàn)。本文將對新冠疫情下小學數學線上教學進行研究，探尋高效的教學方法和手段，分析如何整合大量的網絡教育資源，為小學生帶來更好的學習體驗，期望能夠提供一些有效的幫助。關鍵詞：新冠疫情；小學數學；線上教學一、新冠疫情下小學數學線上教學面臨的挑戰(zhàn)新冠疫情使得原本規(guī)劃好的教學無法有序進行，開展線上教學形式已經成為了一種必然，但是無論是對于學生還是教師來講，對線上教學都比較陌生，需要我們自己去進行摸索和實踐。小學數學線上教學的形式向我們提出了挑戰(zhàn)。首先，對小學生來講，自身的自我控制能力不足，尤其是對筆者執(zhí)教的小學一年級學生來講，由于年齡較小，自身的智力水平發(fā)育還并不完全，在學習數學知識的過程中，雖然有全省統(tǒng)一錄制的教學視頻進行輔助，但是仍然很難理解相關的知識內容。由于小學生的自我控制能力不強，所以對數學知識內容的學習，就很難保障學習質量和效率，有些學生在學習過程中注意力不集中，往往學著學著就干別的事情去了，線上教學完全發(fā)揮不出應有的教育作用，不僅學生的數學學習水平沒有得到實質性的提升，甚至還浪費了大量寶貴的時間。其次，線上教學形式會使得一些原有的教學活動開展困難。例如在平時的教學過程中，作為教師，我們可以帶領學生開展一些具有趣味性的游戲活動，讓學生通過回答問題來開展競賽等等，活躍課堂教學的氛圍；將學生分成不同的數學學習小組，讓學生根據具體的問題來開展小組討論活動等等，感受到數學知識獨特的魅力。但是在線上教學過程中，學生無法與教師進行實時溝通，所以部分教學活動無法開展。單調的線上教學形式會逐漸降低學生的學習積極性，線上教學的質量也得不到有效的提升。再次，教學過程中的靈活性不足，學生參與度低。在線教學過程中，老師看不到學生，教學效果主要依賴于學生的自覺，效果并不好，甚至出現視頻在放，學生不看的情況。根據有關學生反映說僅僅看視頻，形式比較呆板，并不靈活。在這個過程中，學生的積極性不高，不僅缺乏交流，而且做筆記思考的力度也不夠，“看完視頻如過眼云煙，內容理解的和記得的都不多，結果是印象不深刻，理解不透徹”。因此在在線學習過程中看相關視頻，對學生而言只是完成任務的消極行為，他們的積極性沒法調動起來。二、線上教學的優(yōu)勢1、線上教學突破了地域限制。老師和學生只要通過一臺電腦、一部手機就可以開展教學活動，解決了因疫情防控而不能出行、聚集的問題，師生在家就可以完成教學任務。2、豐富了學生的學習方式?，F在網絡資源很豐富，可供選擇的平臺也很多，很多平臺都是直播加錄制的方式，都有課程回放功能，如果在直播時間無法參與學習，學生可以通過回放上課視頻，自主學習，使得學生學習知識的途徑更廣泛，尤其是對一些能世紀，信息技術是每位教師的必修課，教師的信息技術素養(yǎng)直接影響著學生的信息技術素養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師除了具備很好的學科知識和授課技能以外，信息技術手段成為必須。這次開展的網絡教學也是對教師信息技術應用水平的一次檢驗和提高，促使教師勇于上陣、程中，通過互聯網獲取到一些優(yōu)質的教育資源，例如微課、短視頻、教學課件、習題庫等，豐富了教學資源，對教學水平的提升有很好的推動作用。三、新冠疫情下小學數學線上教學策略（一）合理布置作業(yè)作業(yè)能夠幫助小學生鞏固已經學習到的知識內容，并且將作業(yè)與線上教學內容結合起來，學生理解數學知識也能夠變得更加容易一些。在實際的教學過程中，教師應當和小學生一起來觀看全省統(tǒng)一錄制的教學視頻，了解視頻中講解的知識內容，并且根據相關內容來設計出合理的作業(yè)，讓布置的作業(yè)與教學視頻相匹配。作業(yè)布置可以通過班級優(yōu)化大師群的形式進行，讓學生或者學生家長了解作業(yè)內容，并且在作業(yè)完成之后，通過班級優(yōu)化大師群來上傳作業(yè)，教師線上批閱學生的作業(yè)，并且根據學生的作業(yè)完成質量給予相應的評價，讓學生能夠及時得到反饋，積極調整自己的學習狀態(tài)和方法。（二）強化家庭教育家庭教育也是小學教育階段的主要組成部分，尤其是在新冠疫情期間，與學生接觸最多的就是家長，想要保障學生的學習質量，也需要加強與家長之間的交流與溝通，讓家長能夠輔助教師開展線上教學。首先，對于線上教學階段的各種信息，教師需要及時與家長進行交流和溝通，將線上教學開始的時間、布置的作業(yè)內容等進行傳達，建立專門的家長優(yōu)化大師群，讓家長能夠了解學校安排的學習規(guī)劃，并且對學生的學習進行監(jiān)督和管理，讓小學生利用好自關的教育經驗，在開展家庭教育的過程中難免會遇到一定的問題，這就需要教師加以輔助。在家長群中定時推送一些有關教育的小技巧等，讓家長利用自己的空閑時間進行學習，家長在教育孩子過程中一旦遇到什么問題，也可以通過私聊等方式與教師進行交流，教師幫助家長解答這些問題。通過家庭教育的開展，來補充線上教學的內容，徹底解決學生自我控制能力不強的問題，從而提升線上教學的質量和效率。（三）開展多樣化的活動豐富教學活動，讓學生獲得更好的學習體驗，這樣學生才能夠積極主動參與到學習當中，并且從學習中獲得樂趣。我們可以將小學生分成不同的學習小組，由于低年級學生能力不足，在家長的輔助下，讓各個小組的學生組建優(yōu)化大師討論組。在每天的學習之后，教師會帶領各個小組的學生，通過視頻、語音的形式來進行交流，讓學生分享一下自己都學習到了那些知識，與小伙伴們進行討論等趣也能夠有所提升。四、立足學得好，以三個“注重”保障線上教學效果容和學生特點進行分析，制定學習的目標，并為線上課程學習環(huán)節(jié)做好規(guī)劃。要將語文、數學等文化課程與閱讀、研討交流等活動課程有效統(tǒng)籌，達到良好的學習效果。好的普及，學生還習慣于傳統(tǒng)的教學活動，特別是偏遠地區(qū)的學生，對于線上教學，還有一定的不適應。為此，教師也好，家長也罷，應該與學生一起，主動探尋適合的教學策略、學習方法，在實踐中思考，在思考中改進，培養(yǎng)學生自主學習能力，助力終身學習與成長。實驗，他把被測試者分成四個等級，在四種不同誘因的情況下完成任務。第一組為表揚組，每次工作后予以表揚和鼓勵；第二組為讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予以任何評價。結果，前三組的成績均優(yōu)于控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優(yōu)于忽視組，而受表揚組的成績最好且不斷上升。這就是赫洛克效應，表明及時對工作結果進行評價能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何評價要好。結語：在新冠疫情期間，線上教學需要注重合理布置作業(yè)、開展多樣化的教學活動以及開展家庭教育，對學生的學習質量和效率進行保障，吸引學生的學習興趣，讓學生在特殊時期實現自我提升。參考文獻：[1]數字化教學,2020,04:88-90.[2]黃莉.“停課不停學”的有益嘗試——銀川市興慶區(qū)回民第二小學“空