高中生物-細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心》測評(píng)練習(xí)一、選擇題（每題4分）1．細(xì)胞核中易被堿性物質(zhì)染成深色的結(jié)構(gòu)是（）。A．核膜B．核仁C．核液D．染色質(zhì)2．染色體的主要成分是（）。A．DNA和糖類B．DNA和蛋白質(zhì)C．RNA和糖類D．RNA和蛋白質(zhì)3．經(jīng)實(shí)驗(yàn)測得衣藻DNA在細(xì)胞中分布如下：84％在染色體上，14％在葉綠體上，1％在線粒體上，1％游離于細(xì)胞質(zhì)中。這些數(shù)據(jù)說明（）。A．衣藻的遺傳物質(zhì)主要是DNAB．衣藻DNA的主要載體是染色體C．衣藻細(xì)胞質(zhì)中無DNAD．衣藻染色體由DNA、蛋白質(zhì)和少量RNA組成4．下列有關(guān)細(xì)胞核的敘述中，錯(cuò)誤的是（）。A．是細(xì)胞新陳代謝的主要場所B．是細(xì)胞遺傳特性和代謝活動(dòng)的控制中心C．是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制場所D．具有雙層膜結(jié)構(gòu)5．下列物質(zhì)中，必須通過核孔進(jìn)入核內(nèi)的是（）。A．氨基酸B．RNA聚合酶C．球蛋白D．葡萄糖6．下列幾種膜中，能通過某些大分子物質(zhì)的是（）。A．細(xì)胞膜B．線粒體膜C．葉綠體膜D．核膜7．下列細(xì)胞中核仁較小的是（）。A．胰腺細(xì)胞B．腫瘤細(xì)胞C．神經(jīng)細(xì)胞D．胚胎細(xì)胞8．細(xì)胞核最重要的功能是（）。A．合成蛋白質(zhì)的主要場所B．進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換和代謝的場所C．直接調(diào)節(jié)生物體對(duì)外界刺激發(fā)生反應(yīng)的場所D．儲(chǔ)存和復(fù)制遺傳物質(zhì)的場所9．科學(xué)家將雌黑鼠乳腺細(xì)胞核移入白鼠去核的卵細(xì)胞內(nèi)，待發(fā)育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宮，該褐鼠產(chǎn)下小鼠的體色和性別是（）。A．黑雌B．褐雌C．白雄D．黑雄10．有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)：把變形蟲的核從其體內(nèi)取出，觀察無核變形蟲中的一系列變化的特點(diǎn)，推測出a～d四個(gè)現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的推測理由①②③④，請(qǐng)選出推測現(xiàn)象和理由均正確的一個(gè)組合（）。推測現(xiàn)象：a失去核的變形蟲，雖然停止伸出偽足，但在幾天后核就再生，能正常活動(dòng)b失去核的變形蟲，細(xì)胞質(zhì)功能逐漸衰退，幾天內(nèi)將死亡c失去核的變形蟲，雖然反復(fù)進(jìn)行數(shù)次無絲分裂，但結(jié)果還是死亡d除去核以后，細(xì)胞質(zhì)活動(dòng)反而暫時(shí)提高，因此細(xì)胞分裂變得更加旺盛推測理由：①許多生物器官都有再生能力，核也能再生②只有細(xì)胞核內(nèi)才是控制細(xì)胞質(zhì)代謝和遺傳的中心③在沒有核的細(xì)胞質(zhì)里，也殘存著分裂的能力④核能抑制細(xì)胞的過度分裂A．a(chǎn)－①B．b－②C．c－③D．d－④二、非選擇題（每空3分）11．細(xì)胞既是生物體________的基本單位，也是生物體________和________的基本單位。12．____________就像細(xì)胞生命活動(dòng)的“藍(lán)圖”，它位于細(xì)胞核內(nèi)。在細(xì)胞核的控制下，細(xì)胞進(jìn)行____________、____________和信息交流，完成生長、發(fā)育、衰老和凋亡。13．模型的形式有_________模型、_________模型、_________模型等。沃森和克里克制作的著名的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是屬于其中的_________模型，這類模型是以_________或_________形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征。14．用一根玻璃針，將一個(gè)變形蟲切成兩半，有核的一半能繼續(xù)生活，無核的一半死亡。如果將一個(gè)變形蟲的核取出，無核的部分能短期生存，但不能繁殖后代，單獨(dú)的細(xì)胞核也無法生存。如果在去核后三天，再移回一個(gè)細(xì)胞核，這個(gè)變形蟲則生活正常（如圖3－2所示）。請(qǐng)根據(jù)上述結(jié)果回答下列問題。圖3－2（1）正常細(xì)胞中的核與質(zhì)的關(guān)系是______________________。（2）去核后的變形蟲仍能存活一段時(shí)間，這說明_____________________。（3）單獨(dú)的細(xì)胞核不能存在的原因是____________________________。15．1968年，美國生物學(xué)家戈登做了如下實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)蟾蜍蝌蚪的腸細(xì)胞，用精細(xì)方法取出它的核，移到一個(gè)沒有受精但事先已去掉細(xì)胞核的成熟蟾蜍卵細(xì)胞中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過移核的卵可以分裂、發(fā)育，有少數(shù)還可以發(fā)育成正常的蝌蚪。這說明：（1）腸細(xì)胞核移植到未分化的卵細(xì)胞中，受到__________的影響，又恢復(fù)了分裂、發(fā)育的功能。說明__________和__________是相互影響的。（2）腸細(xì)胞核內(nèi)具備有發(fā)育成蝌蚪的__________。16．圖3－3為兩種單細(xì)胞傘藻的幼體相互嫁接的實(shí)驗(yàn)過程示意圖，圖中所表示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明：___________________________________________________________________。圖3－3參考答案：一、選擇題1．D2．B3．B4．A5．B6．D7．C8．D9．A10．B二、非選擇題11．結(jié)構(gòu)代謝遺傳12．遺傳信息物質(zhì)合成能量轉(zhuǎn)換13．物理概念數(shù)學(xué)物理實(shí)物圖解14．（1）相互依存，相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一（2）已合成的蛋白質(zhì)仍能發(fā)揮作用（3）沒有營養(yǎng)物質(zhì)和能量供應(yīng)15．（1）細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核細(xì)胞質(zhì)（2）全部遺傳信息16．細(xì)胞核決定生物的性狀《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》觀課記錄學(xué)習(xí)是一種有意義的活動(dòng)、是一種合作活動(dòng)也是一種體驗(yàn)。因此，教師教學(xué)方法選擇如何？是否有利于創(chuàng)設(shè)一種有趣、生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氣氛，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生接受知識(shí)的過程是主動(dòng)還是被動(dòng)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，合作學(xué)習(xí)法、賞識(shí)性評(píng)價(jià)，發(fā)散思維的引導(dǎo)，作圖能力的培養(yǎng)，尤其是模型構(gòu)建等教學(xué)方法，形成非常好的師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。本節(jié)由兩部分構(gòu)成，一是細(xì)胞核的功能，二是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，常規(guī)是一課時(shí)完成。細(xì)胞核的功能是通過對(duì)一系列科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析得出的。對(duì)“資料分析”通過設(shè)計(jì)一系列的問題，在學(xué)生與將要傳授的知識(shí)之間架起一座橋梁，吸引學(xué)生的注意和興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式歸納總結(jié)出細(xì)胞核的功能，從而提高學(xué)生解決問題的能力。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)是通過播放老師制作的微課，動(dòng)員學(xué)生親自動(dòng)手畫圖，還有組織學(xué)生制作結(jié)構(gòu)模型來突破的，這樣的安排為學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性流出了充分的空間。同時(shí)，教師通過借助自制教具增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系。最后的思想引領(lǐng)是教學(xué)亮點(diǎn)，由細(xì)胞的控制中心聯(lián)想到任何國家都有控制控制，教導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國，為祖國的繁榮富強(qiáng)做出努力。很好的完成了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。但由于學(xué)生的情況不同，再加上在之前的生物學(xué)習(xí)中，并沒有讓學(xué)生了解分析實(shí)驗(yàn)的一般方法。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生往往并不能完全自主從實(shí)驗(yàn)的分析中得出正確結(jié)論，甚至不知如何分析。很多時(shí)候答出的答案僅僅是感覺而已，因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)在這一點(diǎn)上應(yīng)該有更多的考慮，應(yīng)該讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用科學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論。總體上講，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教材分析本節(jié)是人教版高中生物新課程必修一模塊第3章的第3節(jié)，為細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最后一節(jié)。教學(xué)課時(shí)為1課時(shí)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求是“闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于理解水平，主要講的是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完整，對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)的必修二《遺傳和變異》做鋪墊。如細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，其中DNA的復(fù)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成都和細(xì)胞核有關(guān)；染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)；細(xì)胞核是遺傳信息庫是理解植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物克隆技術(shù)原理細(xì)胞全能性的基礎(chǔ)。另外，教材中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般過程和方法，為繼續(xù)學(xué)習(xí)生物打下很好的基礎(chǔ)。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是：闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)是追求三個(gè)方面的維度，知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，據(jù)此，我確定了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能（1）闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。（2）嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。（3）學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。2.過程與方法（1）通過自主互動(dòng)的過程式教學(xué)，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系。（2）分小組嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，展開組間評(píng)價(jià)競爭機(jī)制，既發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，又使學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)合作的愉悅。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。（2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。（3）潛移默化的接受任何結(jié)構(gòu)、社會(huì)、國家都有控制中心的哲學(xué)思想，樹立為國家繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量的觀念。教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫；理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心?！都?xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)反思這節(jié)課教學(xué)過程基本流暢，這次課堂教學(xué)好的方面，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：1．教學(xué)程序設(shè)計(jì)合理，課堂以灰羊羊要生小白羊的夢(mèng)想為題導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，在學(xué)習(xí)完細(xì)胞核的功能后適時(shí)切換回導(dǎo)題，形成學(xué)習(xí)的閉合回路。2．細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能具體知識(shí)的講解，充分利用動(dòng)畫及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，適時(shí)插入微課講解，豐富了教學(xué)手段，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)。3．針對(duì)性訓(xùn)練使學(xué)生增強(qiáng)了利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。4．給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、感悟知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。5.設(shè)置兩次討論，增強(qiáng)了學(xué)生交流合作的能力。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢大膽的走上臺(tái)前進(jìn)行展示。6.模型制作突破難點(diǎn)，在快樂中學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立了細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)思想。7.適時(shí)滲透哲學(xué)思想，教導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞在黨中央為國家繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量，較好的完成了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。不足之處：1．由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，學(xué)生思維要求較高，少數(shù)同學(xué)由于基礎(chǔ)問題顯得有點(diǎn)思維脫節(jié)。2．板書的應(yīng)用稍顯單薄，沒有充分起到提綱挈領(lǐng)作用。3．雖然在課前布置讓每一個(gè)同學(xué)都要做自學(xué)、資料的分析討論等工作，但是依然有個(gè)別同學(xué)沒有做。這說明他們學(xué)習(xí)生物的積極性亟待提高。這就提醒我們：教師應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并適當(dāng)將問題的設(shè)計(jì)更貼近理解能力較低的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，并通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來提高課堂效率。當(dāng)然，一堂課有成功的地方，也有許多不足的地方，總之通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為受益匪淺，對(duì)今后的教育教學(xué)工作促進(jìn)很大、在今后的教學(xué)工作中，本人還將不斷地去學(xué)習(xí)老教師的先進(jìn)方法和教學(xué)理念，在自己的教學(xué)過程中進(jìn)一步進(jìn)行完善的改進(jìn)，這也正是新課標(biāo)的要求之一，即學(xué)生與教師共同成長。

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與技能（1）闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。（2）嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。（3）學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。2.過程與方法（1）通過自主互動(dòng)的過程式教學(xué)，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系。（2）分小組嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，展開組間評(píng)價(jià)競爭機(jī)制，既發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，又使學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)合作的愉悅。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。（2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。（3）潛移默化的接受任何結(jié)構(gòu)、社會(huì)、國家都有控制中心的哲學(xué)思想，樹立為國家繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量的觀念?！窘虒W(xué)分析】《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》是必修一第三章的第３節(jié)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求是“闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于理解水平，為必修二《遺傳和變異》做鋪墊。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)先從“資料分析”開始，給學(xué)生提供一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，讓學(xué)生通過分析得出細(xì)胞核的功能；接著安排學(xué)生“嘗試制作細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型”，這樣的安排為學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性流出了充分的空間。在細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)里，最重要的結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。其中教材又重點(diǎn)闡述了DNA、染色質(zhì)、染色體的關(guān)系。正是因?yàn)镈NA上儲(chǔ)存著遺傳信息，所以細(xì)胞核才能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，并強(qiáng)調(diào)細(xì)胞核的功能是與細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的?！緦W(xué)情分析】在本章學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)組成細(xì)胞的分子有了比較全面的了解，但是光有分子還不能表現(xiàn)出生命活動(dòng)。只有把這些分子有機(jī)地結(jié)合在一起，形成細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)，細(xì)胞才能成為基本的生命系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，探討組成細(xì)胞的各個(gè)成分是怎樣既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系的?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能突破方法：小組合作分析討論資料，選擇小組代表展示小組討論成果，而教師輔以課件、動(dòng)畫。由結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)導(dǎo)入細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，通過微課的播放，同學(xué)們獨(dú)立作圖和小組活動(dòng)構(gòu)建細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型來認(rèn)知細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫；理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。突破方法：在探討細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心?！窘虒W(xué)過程】 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課課件展示黑羊羊生黑羊，白羊羊生白羊，灰羊羊生灰羊。設(shè)問：灰羊羊的夢(mèng)想是生一只漂亮的小白羊，它的夢(mèng)想能不能實(shí)現(xiàn)？學(xué)生回答：能（或不能）。教師切題：學(xué)完這節(jié)課《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》你就能變成心愿精靈實(shí)現(xiàn)灰羊羊的夢(mèng)想。（設(shè)計(jì)意圖：由常見的遺傳現(xiàn)象入手，借助動(dòng)畫角色羊羊們的夢(mèng)想迅速引起學(xué)生注意，通過情境導(dǎo)入，引起學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探究興趣。）環(huán)節(jié)二：學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系已經(jīng)知道的細(xì)胞核知識(shí)，表達(dá)對(duì)細(xì)胞核未知領(lǐng)域的種種好奇，借機(jī)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生舉手主動(dòng)為同學(xué)們誦讀解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)。溫故知新：原核生物有沒有細(xì)胞核？學(xué)生回答：不是，只有真核生物有細(xì)胞核提問：是不是所有的真核細(xì)胞都有細(xì)胞核？學(xué)生疑惑。教師講解：絕大部分真核細(xì)胞都有一個(gè)細(xì)胞核，但少數(shù)細(xì)胞，比如植物成熟的篩管細(xì)胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核。正因?yàn)樗鼈儧]有細(xì)胞核，篩管細(xì)胞需要依靠旁邊的伴胞細(xì)胞生存，而哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞無所依憑，它的壽命只有120天。過渡到第三環(huán)節(jié)：細(xì)胞核有什么功能讓它的地位如此重要呢？（設(shè)計(jì)意圖：拋出問題，給學(xué)生一個(gè)思維伸展的機(jī)會(huì)，探知自己內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)有方向的學(xué)習(xí)。教師講解讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的分布有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)，引發(fā)興趣，并成功過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）環(huán)節(jié)三：小組合作，分析資料，概括細(xì)胞核的功能并回到導(dǎo)題利用資料中提到的技術(shù)解決灰羊羊生小白羊的問題。學(xué)生閱讀課本52頁資料，進(jìn)行學(xué)案上5個(gè)問題的討論分析：資料1說明美西螈皮膚的顏色是由細(xì)胞核還是由細(xì)胞質(zhì)控制的？結(jié)合初中學(xué)過的有關(guān)多利羊產(chǎn)生過程的知識(shí)，你認(rèn)為生物體性狀的遺傳主要由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制的？為什么？從資料2可以看出細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)的分裂、分化有什么關(guān)系？分析資料3你可以得出什么結(jié)論？資料4說明生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成，主要與細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)有關(guān)？你認(rèn)為細(xì)胞核具有什么功能？學(xué)生活動(dòng)：小組討論，展示分享，相互評(píng)價(jià)教師提出要求：能夠簡單描述實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并進(jìn)行展示。適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并對(duì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎龊头治龇椒ㄟM(jìn)行提示引導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：1.通過四則資料的分析，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和交流能力。4.培養(yǎng)學(xué)生勇敢展示自己的能力。5.利用多媒體演示傘藻的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)術(shù)語表達(dá)問題的能力。加深學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生初步掌握分析實(shí)驗(yàn)的方法 環(huán)節(jié)四：明確細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：播放教師自己制作的微課視頻，介紹細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和各種形態(tài)下的細(xì)胞核。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并對(duì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎龊头治龇椒ㄟM(jìn)行提示引導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：1看書鞏固細(xì)胞核各部分的結(jié)構(gòu)及其作用，小組派代表上前臺(tái)進(jìn)行角色扮演，介紹自己代表的結(jié)構(gòu)和作用。2畫出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，并標(biāo)出細(xì)胞核各部分的結(jié)構(gòu)名稱，上臺(tái)展示。3閱讀課本54頁內(nèi)容，討論學(xué)案上的4個(gè)問題。并利用手中的鐵絲模擬染色質(zhì)和染色體相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。4張開想象的翅膀，聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能暢想細(xì)胞核研究的應(yīng)用前景核膜是雙層膜，我們學(xué)過的還有哪些結(jié)構(gòu)是雙層膜？光學(xué)顯微鏡下能看到染色體嗎？染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是什么？用你手中的材料向同學(xué)展示它們之間的關(guān)系。（3）核孔是大分子物質(zhì)RNA和蛋白質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核的通道，那DNA能進(jìn)出嗎？(4)為什么細(xì)胞核能控制細(xì)胞的代謝和遺傳？（設(shè)計(jì)意圖：1進(jìn)一步鞏固知識(shí)。2提高學(xué)生的作圖能力，和勇敢表達(dá)自己的能力。初步建立模型方法的研究理念。3通過前臺(tái)展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信。4使學(xué)生在新知識(shí)與原有的相關(guān)概念之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，提高總結(jié)能力。）環(huán)節(jié)五：學(xué)習(xí)模型方法，小組合作制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型學(xué)習(xí)活動(dòng)：閱讀課本54頁資料，說出模型方法的分類，以小組為單位嘗試構(gòu)建真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型。并上前臺(tái)展示。教師活動(dòng)：巡回指導(dǎo)，真心贊美學(xué)生的模型作品。通過模型制作引入細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體的話題，講解細(xì)胞既是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。點(diǎn)出這個(gè)基本單位的控制中心就是細(xì)胞核。適時(shí)滲透哲學(xué)問題：任何組織、結(jié)構(gòu)、社會(huì)、國家都有自己的中心。教導(dǎo)學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)在黨中央分工合作為國家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。 （設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)動(dòng)手的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，明確細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，為理解細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體打下基礎(chǔ)。進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育和思想引領(lǐng)。）環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)，鞏固提高，布置作業(yè)。師生共同小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過作業(yè)，鞏固知識(shí)）板書設(shè)計(jì)：第三節(jié)細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心學(xué)生作圖學(xué)生作圖學(xué)生作圖學(xué)生作圖《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》課程標(biāo)準(zhǔn)分析一闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能（=2\*ROMANII）細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。二嘗試建立真核細(xì)胞的模型（=1\*ROMANI）建立真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步理解細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。為細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)建立完整的知識(shí)框架。為后續(xù)的分子學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)和藍(lán)圖?！都?xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》學(xué)情分析經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容可以看成是初中教材的補(bǔ)充和深入。通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)組成細(xì)胞的分子有了比較全面的了解，但是光有分子還不能表現(xiàn)出生命活動(dòng)。只有把這些分子有機(jī)地結(jié)合在一起，形成細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)。細(xì)胞才能成為基本的生命系統(tǒng)。第一節(jié)第二節(jié)的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜