高中語文-優(yōu)質(zhì)課囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、理清課文思路，把握作者情感變化。2、理解文章的深刻內(nèi)涵。3、樹立積極的生命價(jià)值觀。【教學(xué)重、難點(diǎn)】1、理解文章的深刻內(nèi)涵。2、樹立積極的生命價(jià)值觀?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)方法】1、朗讀教學(xué)法。2、討論點(diǎn)撥法。3、啟發(fā)體驗(yàn)法?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課（綠色圖片導(dǎo)入）看到這些圖片，你有什么感受？……綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生的喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。它以特有的魅力吸引著我們，今天，我們將學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“綠”的文章──《囚綠記》，讓我們來看看陸蠡對(duì)綠的感受與認(rèn)識(shí)跟我們的有什么異同。二、交待學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理清課文思路，把握作者情感變化。2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）3、樹立積極的生命價(jià)值觀。（重點(diǎn)）三、檢查預(yù)習(xí)1、正音正字陸蠡lǐ瞥見piē移徙xǐ猗郁yī蕈菌Xùnjùn2、重點(diǎn)字詞了截：明了簡(jiǎn)單揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事猗郁：充滿生氣的樣子急不暇擇：因過于急切而來不及選擇2、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么？標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息？明確：標(biāo)題：文體、文章的大概內(nèi)容?！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來──具體體現(xiàn)在文章哪里──用一句話概括文章的主要內(nèi)容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。三、初讀課文，理清思路：給學(xué)生３～５分鐘，自由閱讀，并思考和圈注以下問題。1、課文哪幾段寫囚綠？囚綠之前、之后寫了什么？請(qǐng)各用兩個(gè)字概括。2、在記敘的過程中作者的感情發(fā)生了哪些變化？畫出有關(guān)的語句，并作批注。3、引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀體會(huì)重點(diǎn)句子所蘊(yùn)含的感情。明確：1、擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠（學(xué)生黑板展示）2、喜悅、滿足→快活→不快、可憐、惱怒→敬重、祝?！鷳涯睿ㄕn堂交流發(fā)言）四、重點(diǎn)研讀、深入感受活動(dòng)一：合作賞析（小組合作，探究交流）（1）找出并朗讀你們最喜歡的一個(gè)描寫綠的句子（2）品味句中的關(guān)鍵字（3）憑借此句，你看到了一個(gè)怎樣的綠友活動(dòng)二、自主再發(fā)現(xiàn)（發(fā)言交流）除了借助于描寫之外，文中有無直接抒發(fā)情感、揭示綠友特質(zhì)的句子明確：伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒開折疊著的嫩葉；下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞；當(dāng)綠枝條垂在案前時(shí)，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快；雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來的方向；由于離開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執(zhí)，正因?yàn)槿绱?，作者在文中說它是永不屈服于黑暗的囚人。課件展示：特征精神繁茂————頑強(qiáng)、鮮活的生命力綠向陽————向往自由、光明（象征）固執(zhí)————堅(jiān)貞不屈的抗敵精神活動(dòng)三、知人論世通過以上的賞析，我們對(duì)作者為何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作為一名愛國(guó)青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒有更深層的原因？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句，聯(lián)系作者生平（幻燈片展示），談?wù)勀愕睦斫?。?）作者簡(jiǎn)介：陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，翻譯著作有俄國(guó)屠格涅夫的《羅亭》，英國(guó)笛福的《魯濱遜漂流記》，法國(guó)拉·封丹的《寓言詩》和法國(guó)拉馬丁的《希臘神話》。（2）背景鏈接：（集體誦讀黑體字）“你愛國(guó)嗎？”“愛國(guó)。”“贊成南京政府么？”“不贊成。”“依你看，日本人能不能征服中國(guó)？”“絕對(duì)不能征服！”（3）寫作背景盧溝橋事件發(fā)生了。在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。明確：“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來的美好祝愿。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。五、回顧總結(jié)：這堂課我們品讀了陸蠡的優(yōu)秀散文《囚綠記》，在品讀的過程中，我們也學(xué)到了一些解讀托物言志類文章的方法：如通過描寫性語句來體會(huì)形象的特征；從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理性思考的語句中，把握主旨；學(xué)會(huì)用知人論世的方法解讀文章，展開聯(lián)想，明確象征意義?；脽羝故荆航馕鐾形镅灾绢惿⑽臅r(shí)，我可以：1、抓描寫句，思考品質(zhì)2、借抒情句，感悟內(nèi)涵3、知人論世，探究心理4、整合概括，理解形象六、作業(yè)：人綠對(duì)對(duì)碰1、在賞綠的過程中，綠葉和我對(duì)語，他們會(huì)說些什么2、在囚綠的過程中，綠與我在對(duì)峙中進(jìn)行了怎樣的心理對(duì)話3、假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說些什么呢？七、誦讀選取感觸最深的段落及語句，反復(fù)誦讀，細(xì)致感受作者的情感八、結(jié)束語：在生活中，其實(shí)我們每個(gè)人就像作者筆下的常春藤那樣，免不了要面對(duì)種種的苦難和挫折，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中能夠做人生的強(qiáng)者，永遠(yuǎn)保持著鮮活的生命力和永不屈服的精神，最后，送給同學(xué)們幾句話來結(jié)束我們這堂課。（生齊讀）當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！要永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！板書設(shè)計(jì)尋賞囚放懷綠綠綠綠綠綠精神“我”中國(guó)人托物言志【學(xué)情分析】高一的學(xué)生在初中就曾接觸過抒情散文,對(duì)此并不陌生，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前也已經(jīng)學(xué)習(xí)了《荷塘月色》和《故都的秋》，對(duì)寫景抒情類散文也有了一定的認(rèn)識(shí)，因此《囚綠記》作為自讀課文，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，通過品味語言，來賞析作者透過景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，需要老師一定的介入和點(diǎn)撥?！緶y(cè)評(píng)效果分析】經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)，測(cè)評(píng)練習(xí)分析如下：基礎(chǔ)知識(shí)題掌握得很好，基本沒有失誤。對(duì)于意象的象征意義，個(gè)別同學(xué)由于基礎(chǔ)比較差，平時(shí)缺乏積累，理解得不夠準(zhǔn)確，今后需要在這方面加大學(xué)習(xí)力度。賞析句子含義是一個(gè)常見題型，完全做不對(duì)的學(xué)生幾乎沒有，但是一點(diǎn)問題沒有的學(xué)生也很少，集中問題出現(xiàn)在答題不夠全面，經(jīng)常會(huì)遺漏如修辭、寫作手法等要點(diǎn)，造成不必要的失誤，今后要在答題規(guī)范性、全面性等方面下功夫?！窘滩姆治觥俊肚艟G記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元幾篇課文有寫景精美、意蘊(yùn)深刻、語言優(yōu)美的共性，而《囚綠記》又以其寫景狀物新穎獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉而有別于其它兩篇。通過學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生從品讀文章語言中得到審美的享受，并樹立民族自尊心和自信心，以及正確的價(jià)值觀；讓學(xué)生理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神?！肚艟G記》測(cè)評(píng)練習(xí)題1.下列選項(xiàng)中加點(diǎn)的字注音全對(duì)的一項(xiàng)是()A.陸蠡(lǐ)涸(hé)轍揠(yàn)苗助長(zhǎng)淅(xī)瀝B.猗(yī)郁抑(yì)郁蕈(xùn)菌婆娑(suō)C.瞥(piē)見莖(jǐng)葉纖(xiān)細(xì)脈絡(luò)(luò)D.移徙(xǐ)蔥蘢(lóng)囚系(jì)嵌(qiàn)著2、下列詞語書寫完全正確的一項(xiàng)是（）A、蔥籠淅瀝攀緣憐憫B(tài)、莫生脈絡(luò)纖細(xì)繁茂C、公寓喜悅常春藤誠(chéng)心誠(chéng)意D、猗郁簡(jiǎn)漏瓊漿玉液直接了當(dāng)3.依次填入下文標(biāo)號(hào)處的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確的一組是（）如果你走近細(xì)看，就會(huì)看出戰(zhàn)士們的苦心①他們是用手電筒燈泡涂了紅漆，做成小白兔的眼睛②把瓶口切下來，鑲上花瓷碗片，做成了蝴蝶翅上的花點(diǎn)③就是在那漱口池里，也砌了紅日、雄雞和“早晨好”的祝詞④正象戰(zhàn)士詩里說的“園地道路作錦綢，擺花好似坐繡樓⑤這里的一花一葉，都滲透著戰(zhàn)士們的汗水和深情?！盇。；；：”，B：；；。?！盋：。。：。”D：；；?！薄?．寫出下列各句使用的修辭方法。（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。()（2）我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！()（3）我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。()（4）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。()5.“植物是多么固執(zhí)??！它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。

可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。”在空格處填上的句子最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）（1）我因?yàn)檫@永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快，為了它損害了我的自尊心。（2）我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。

（3）我因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心，為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快。（4）我為了它損害了我的自尊心，因?yàn)檫@永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快。6.《囚綠記》的行文線索是（）A囚綠——賞綠——釋綠——尋綠——念綠B囚綠——念綠——賞綠——釋綠——尋綠C尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠D賞綠——尋綠——念綠——釋綠——囚綠7.寫出下列常見意象的象征意義綠色：松柏：紅豆：丁香：竹子：月亮：荷花:楊柳：8.默寫兩句有關(guān)“綠”的詩句。A、

作者：

出處：

B、

作者：

出處：

9.賞析下列語句（1）它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放。（2）綠色是多么寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色，把我的心都等焦了。（3）它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多么固執(zhí)啊?。?）臨行時(shí)我珍重的開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。1.【答案】B（A揠yà苗助長(zhǎng)C莖jīng葉D囚系xì）2.【答案】C（A中“蔥籠”的“籠”應(yīng)為“蘢”；B中“莫生”的“莫”應(yīng)為“陌”；D中“簡(jiǎn)漏”的“漏”應(yīng)為“陋”。）3.【答案】D4.【答案】（1）排比（2）比喻（3）反復(fù)（4）反復(fù)5.【答案】(2)。6.【答案】C7.【答案】綠：生命，希望松柏：傲岸，堅(jiān)強(qiáng)，頑強(qiáng)的生命力紅豆：相思丁香：指愁思或相思竹子：高節(jié)，堅(jiān)貞，氣節(jié)月亮：思鄉(xiāng)荷花:清雅高潔楊柳：離別【教學(xué)反思】這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計(jì)的問題也很簡(jiǎn)單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。在這一過程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“綠”的象征義探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)散文的閱讀要求是：能用普通話正確、流利、有