問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀

問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀第一頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四為了每一個(gè)完整的生命！大愛(ài)無(wú)邊問(wèn)題學(xué)生教育簡(jiǎn)陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)校陳樹(shù)良第二頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四厭學(xué)網(wǎng)癮第三頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四相關(guān)資料報(bào)道：2001年6月25日《北京青年報(bào)》在一則報(bào)道中指出，在我國(guó)現(xiàn)有的3億多中小學(xué)生中，有5000萬(wàn)之眾的青少年被現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃入了“差生”行列。這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于一個(gè)法國(guó)、十個(gè)瑞士、一百個(gè)盧森堡的人口。有的研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在所有學(xué)生中占有相當(dāng)大的比例，約為8%-12%。

2004年11月，國(guó)內(nèi)第一條“問(wèn)題學(xué)生拯救熱線”開(kāi)通。主辦方說(shuō)，熱線的服務(wù)對(duì)象是“學(xué)習(xí)成績(jī)差和思想品德差”或“有思想心理等方面問(wèn)題”的學(xué)生。開(kāi)通首日熱線被打爆，平日里每天更有全國(guó)各地近200個(gè)電話打入，熱線電話從一部增加到三部。據(jù)悉，在熱線開(kāi)通的同時(shí)，深圳第一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”矯治中心正在組建，全國(guó)不少專家正在陸續(xù)加入第四頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四2005年初江西省九江的廬山腳下成立一個(gè)“擇差教育”中心。何謂“擇差教育”？顧名思義，選擇“差生”進(jìn)行教育。不到一年的時(shí)間，這個(gè)中心就已接收了除海南、西藏外，來(lái)自其余32個(gè)?。ㄊ校^(qū)的102名學(xué)生。

2006年11月29日的英國(guó)《每日電訊報(bào)》報(bào)道，霍華德說(shuō)，保守黨若在明年的大選中勝出，就將在英國(guó)設(shè)立150所特殊學(xué)校，即在每一個(gè)地方教育局設(shè)立一所專門(mén)針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)校，以幫助他們改過(guò)自新、取得進(jìn)步。這種學(xué)校將為全日制，招收從5歲至16歲的“問(wèn)題學(xué)生”。第五頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四心理學(xué)家索里等人認(rèn)為，這類“偏離了文化常?！钡膶W(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的10-20%，甚至超過(guò)了20%。在日本有所謂的“差生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小學(xué)生為差生）之說(shuō)，法國(guó)小學(xué)的留級(jí)生高達(dá)20%。

問(wèn)題學(xué)生具有普遍性啟示：一方面，如何教育問(wèn)題學(xué)生是世界各國(guó)教育面臨的共同課題。另一方面，每個(gè)教師都應(yīng)該以平和的心態(tài)看待問(wèn)題學(xué)生。第六頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四一、什么是問(wèn)題學(xué)生？

問(wèn)題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。把握這個(gè)含義的重點(diǎn)是：1、問(wèn)題是相對(duì)而言的，具有發(fā)展性。2、問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為和心理方面，而主要不是品德方面。3、只有在他人的幫助下才能解決問(wèn)題。第七頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四二、問(wèn)題學(xué)生成因文化影響生活方式教育方式教育目的職業(yè)道德家庭因素社會(huì)因素學(xué)校因素自我因素成熟度內(nèi)因外因有問(wèn)題的學(xué)生問(wèn)題學(xué)生無(wú)助第八頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四三、問(wèn)題學(xué)生可以教育好嗎？

⑴昆體良說(shuō)：差生（問(wèn)題學(xué)生）缺少的不是天賦的能力而是培養(yǎng)。⑵夸美紐斯說(shuō)：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到這樣的人的。⑶布魯姆說(shuō)：1-5%的兒童是天才，5%以下的兒童智力上有缺陷，90%以上的兒童能夠而且應(yīng)該達(dá)到應(yīng)有的水平。

第九頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四⑴科學(xué)研究表明，絕大多數(shù)人的先天遺傳條件是差不多的。人將成為怎樣的一個(gè)人，不決定于遺傳，而主要決定于后天的環(huán)境，特別是他所受到的教育。教育在人的成長(zhǎng)中起著主導(dǎo)作用。⑵心理學(xué)研究表明，期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每個(gè)學(xué)生都有一種要求自己受到社會(huì)或集體尊重的感情，都有要求自己獲得成功的愿望。⑶調(diào)查和有關(guān)測(cè)試證明，“問(wèn)題學(xué)生”和一般學(xué)生相比智力差異小，而在動(dòng)機(jī)、興趣、性格、意志、情感等非智力因素及基礎(chǔ)知識(shí)方面差異大，他們具有一般學(xué)生同樣發(fā)展的潛能，只是由于種種原因，他們?cè)诮?jīng)歷了反復(fù)的挫折和長(zhǎng)時(shí)間的失敗以后形成了失敗的心態(tài)；而成為“問(wèn)題學(xué)生”。他們有很大的潛能，關(guān)鍵是能否開(kāi)發(fā)這種潛能。第十頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四四、班主任在問(wèn)題學(xué)生教育中的地位（一）班主任的角色1．班主任是問(wèn)題學(xué)生教育的第一責(zé)任人；2.班主任是問(wèn)題學(xué)生教育的組織者和實(shí)施者。第十一頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四1.問(wèn)題學(xué)生教育是班主任工作的重要內(nèi)容;2.問(wèn)題學(xué)生教育是班主任成長(zhǎng)的磨刀石;(班主任的成長(zhǎng)要有三種境界：“恨鐵不成鋼”、“悲天憫人”、“上善若水”)3.問(wèn)題學(xué)生教育過(guò)程是班主任素質(zhì)提升的過(guò)程;4.問(wèn)題學(xué)生教育是班主任工作藝術(shù)的集中體現(xiàn).（二）班主任的地位第十二頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四1．要樹(shù)立正確的學(xué)生觀2.要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生的成因：（1）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響；（2）學(xué)校教育的錯(cuò)位、缺位與不到位；（3）問(wèn)題家長(zhǎng)造就了問(wèn)題學(xué)生；（4）個(gè)體成長(zhǎng)的煩惱。3.要有健康的心理素質(zhì)和豐富的心理輔導(dǎo)知識(shí)4．傾注愛(ài)心5.責(zé)任心問(wèn)題學(xué)生的教育對(duì)班主任專業(yè)素質(zhì)有何祈求？第十三頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四六、問(wèn)題學(xué)生教育的意義1.有助于促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的身心指向健康、全面發(fā)展；2.有助于化解教師危機(jī)；3.有助于營(yíng)造良好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境；4.有助于促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展;5.有助于整合家庭、學(xué)校與社會(huì)各方面的教育力量，營(yíng)造更廣闊的生態(tài)化環(huán)境。第十四頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四問(wèn)題學(xué)生都有哪些類型呢？學(xué)習(xí)問(wèn)題類行為問(wèn)題類心理問(wèn)題類厭學(xué)打架斗毆網(wǎng)癮早戀把問(wèn)題學(xué)生分類有何意義嗎？有利于提高教育干預(yù)的針對(duì)性和診斷的準(zhǔn)確性第十五頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四一、學(xué)習(xí)問(wèn)題都有哪些表現(xiàn)？1、厭學(xué)；2、注意力不集中；3、學(xué)業(yè)困難；4、自信心缺失；5、偏科；6、經(jīng)常不交作業(yè)。求知方舟擱淺----學(xué)習(xí)問(wèn)題類第十六頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1、所謂“動(dòng)機(jī)”是指直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)；

2、所謂“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”則是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)以滿足其學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部狀態(tài)。概念二、相關(guān)理論第十七頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四1.需要理論：需要·動(dòng)機(jī)馬斯洛“需要層次理論”:認(rèn)為人的需要從低到高可分為七種：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)與理解的需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。2.社會(huì)認(rèn)知理論：自我效能感·自我強(qiáng)化·動(dòng)機(jī)3.成就動(dòng)機(jī)理論：成就·動(dòng)機(jī)4.歸因理論：歸因·動(dòng)機(jī)5.強(qiáng)化理論：強(qiáng)化·動(dòng)機(jī)（班杜拉）（麥克萊蘭、阿特金森）（韋納）（期金納）第十八頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成1.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生機(jī)制2.學(xué)習(xí)誘因的產(chǎn)生機(jī)制：外部條件；目標(biāo)本身3.兩者引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)程中的協(xié)同作用（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素1.主觀因素：學(xué)習(xí)目的性及學(xué)業(yè)抱負(fù)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)自我概念、自尊、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)、歸因傾向。2.客觀因素：⑴外部強(qiáng)化；⑵外部環(huán)境：學(xué)校環(huán)境（心理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境）、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。第十九頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四（二）社會(huì)認(rèn)知理論--自我效能定義功能是指?jìng)€(gè)體在心理上對(duì)自己完成這一活動(dòng)所做的能力判斷。個(gè)體認(rèn)知對(duì)個(gè)體行為起主導(dǎo)作用，這種認(rèn)知因素的核心成分就是自我效能。比之現(xiàn)實(shí)的能力，這種自我效能感對(duì)行為主體產(chǎn)生更大影響。第二十頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四自我效能感強(qiáng)：面對(duì)新的問(wèn)題往往興趣濃厚，全力投入，與之相隨的是自我效能的不斷強(qiáng)化與提高。自我效能感差：總是不自信，害怕困難，其目標(biāo)往往也比較低。第二十一頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四如何培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生的自我效能感？1.實(shí)施“賞識(shí)教育”

“一句鼓勵(lì)的話比一千句批評(píng)更管用！”2.激發(fā)成功體驗(yàn)“激發(fā)問(wèn)題學(xué)生潛能的關(guān)鍵在于體驗(yàn)成功！”自我效能理論拓展第二十二頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四

（三）社會(huì)認(rèn)知理論--自我強(qiáng)化所謂“自我強(qiáng)化”就是人根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)，以自己能支配的強(qiáng)化來(lái)增強(qiáng)和維持自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為。前提：獲得行為的標(biāo)準(zhǔn)和前提過(guò)程：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)：自我調(diào)節(jié)第二十三頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四當(dāng)愛(ài)迪生被小學(xué)老師宣判是名低能兒時(shí)，嘲笑他的人們?cè)跄芟胂箝L(zhǎng)大后他竟成為偉大的科學(xué)家呢？權(quán)威老師的宣判無(wú)疑是個(gè)打擊，深深影響愛(ài)迪生今后的人生，他被校方開(kāi)除學(xué)籍，回到家里接受母親的家庭教育?！叭淌яR，焉知非?！?，無(wú)法接受正規(guī)教育的愛(ài)迪生并不因此自我否定，反倒激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。他學(xué)得如何在逆境中自立，擴(kuò)大自己探索宇宙知識(shí)的空間領(lǐng)域。事實(shí)上他因?yàn)榭隙ㄗ约旱哪芰?，燃起邁向成功的希望，于是獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，觀摩他人的專業(yè)技能，從而運(yùn)用在自己的工作上，充分發(fā)揮本身潛在能力。假使愛(ài)迪生因被宣判為低能兒，從此自怨命運(yùn)不公，那么就沒(méi)有今日偉大成就之愛(ài)迪生，或許人類至今仍無(wú)普遍使用電燈的幸?？裳浴Ｓ纱俗阋?jiàn)自我評(píng)價(jià)、自我肯定的重要性，愛(ài)迪生便是積極正面的成功實(shí)例。（來(lái)源:拿破侖.希爾《人人都能成功》）自我強(qiáng)化案例第二十四頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四

厭學(xué)問(wèn)題不但使家長(zhǎng)茫然、教師憂慮，而且?guī)?lái)諸多的社會(huì)問(wèn)題，其后果十分嚴(yán)重。造成中學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學(xué)生本身的主觀因素；既有來(lái)自社會(huì)的不良因素影響，也有家庭教育的影響，同時(shí)還有學(xué)校教育的影響。厭學(xué)問(wèn)題（參見(jiàn)案例：《問(wèn)題學(xué)生教育指南》教育故事案例P91“網(wǎng)蟲(chóng)的轉(zhuǎn)變”）

第二十五頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四厭學(xué)形成的主要原因1．學(xué)生問(wèn)題：（1）適應(yīng)能力差；（2）生活學(xué)習(xí)壓力過(guò)大；（3）自尊心增強(qiáng)。2．家庭問(wèn)題；3．學(xué)校問(wèn)題；4．社會(huì)問(wèn)題。案例分析第二十六頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四教育的基本對(duì)策1．創(chuàng)建溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好師生關(guān)系；2．改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3．培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；4．指導(dǎo)家庭教育；5．多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，喚醒學(xué)生心靈深處奮發(fā)向上的意識(shí)；6．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我，發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。案例分析第二十七頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四偏科問(wèn)題偏科，是現(xiàn)今困擾許多學(xué)生的問(wèn)題。偏科是指學(xué)生由于對(duì)某些科目缺乏興趣，對(duì)這些科目不重視，用在這些科目上的時(shí)間和精力非常少，最終導(dǎo)致成績(jī)不理想。偏科會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)發(fā)展的不均衡，長(zhǎng)久下來(lái)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生糾正偏科現(xiàn)象，如何引導(dǎo)學(xué)生全面綜合地發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代需要的綜合素質(zhì)較高的人才，是我們教育者面臨的亟待解決的問(wèn)題。第二十八頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四形成的主要原因1．學(xué)生原因（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)存在漏洞（2）失敗感擴(kuò)展（3）信心不足（4）師生關(guān)系緊張2．家長(zhǎng)原因3．老師原因參見(jiàn)P115頁(yè)“林宇的煩惱”案例案例分析第二十九頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四教育的基本策略案例分析1．樹(shù)立學(xué)生的自信心2．培養(yǎng)學(xué)生的興趣3．促進(jìn)學(xué)生的交流4．給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)5．加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通6．建立和諧的關(guān)系第三十頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四不交作業(yè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)是非常重要的，做作業(yè)的過(guò)程是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與鞏固過(guò)程。完成作業(yè)也是《中學(xué)生守則》所要求的。學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)是一件令老師與家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。這首先是一個(gè)遵守規(guī)則問(wèn)題，其次是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，按時(shí)完成作業(yè)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常不完成作業(yè)這一問(wèn)題背后的形成原因是多種多樣的，教師應(yīng)該怎樣看待經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生？不寫(xiě)作業(yè)都是學(xué)生的錯(cuò)嗎？如何采取措施培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣和習(xí)慣？這些都是每一個(gè)老師所關(guān)切的問(wèn)題。第三十一頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四形成的主要原因

1．師生關(guān)系不和諧2．缺乏興趣與信心3．學(xué)生自身的懶惰情緒4．缺乏監(jiān)督教育的基本策略1．用愛(ài)心感化2．激勵(lì)學(xué)生的興趣3．加強(qiáng)監(jiān)督案例分析參見(jiàn)P122頁(yè)“陳程的苦惱”案例第三十二頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四恰似脫韁的野馬----行為問(wèn)題類常見(jiàn)的問(wèn)題有：

好動(dòng)起哄、挑釁滋事、經(jīng)常遲到（曠課、睡覺(jué)、說(shuō)話）、搞惡作劇、小偷小摸、頂撞老師、隨意說(shuō)謊、抽煙喝酒、離家出走、打架勒索等。行為問(wèn)題的危害：行為類問(wèn)題學(xué)生傳染最快、影響最壞、危害最大，最使同學(xué)討厭、最使班級(jí)倒霉、最使老師頭疼。很難融入班集體，很難與別人建立和諧的人際關(guān)系，很難完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難獲得基本的學(xué)習(xí)能力，日后進(jìn)入社會(huì)將面臨更大的人生難題。

第三十三頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四高中時(shí)代，曾做過(guò)一些錯(cuò)誤決定：沉溺酒精、吸食毒品。升入大學(xué)后才產(chǎn)生了社會(huì)感。（奧巴馬）小時(shí)候，從不遵守上課的規(guī)則，為了追求“自由”帶頭上課搗亂，成了班級(jí)上的“問(wèn)題學(xué)生”。經(jīng)常打架，是班里的“孩子王”，但成績(jī)?cè)诎嗬飬s是數(shù)一數(shù)二的，他幾乎從不遲到。（普京）第三十四頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四斯金納的操作性條件反射：刺激—強(qiáng)化—反應(yīng)小資料：小白鼠實(shí)驗(yàn)上世紀(jì)二十年代末，斯金納做了一個(gè)著名的小白鼠實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在預(yù)先建造好的木箱中進(jìn)行的。木箱的某一壁上裝有按鍵，按鍵下面有食物盤(pán)，按鍵下去食物盤(pán)中就會(huì)出現(xiàn)一粒食物。空腹的小白鼠被放入這個(gè)木箱，它會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)各種試誤行為，偶爾按鍵，出現(xiàn)食物。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)，兩次按鍵之間所需時(shí)間逐漸縮短，最后小白鼠為不斷獲得食物，形成按鍵反應(yīng)。斯金納將其稱之為“操作性條件反射”；小白鼠為獲得食物主動(dòng)作用于小木箱，這就是操作；這粒食物是小白鼠按鍵反應(yīng)的概率發(fā)生變化所依存的條件，這就是強(qiáng)化刺激。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)一個(gè)操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)操作再次出現(xiàn)的概率就會(huì)發(fā)生變化。這就是操作性條件發(fā)射的基本規(guī)律。一、行為主義理論第三十五頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四⑴人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制

對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知與操作，對(duì)預(yù)測(cè)和控制人的行為具有重要意義：只要了解環(huán)境，便能預(yù)測(cè)行為；只要控制環(huán)境，便能控制行為。⑵強(qiáng)化是塑造行為和保持行為的關(guān)鍵

①行為得到強(qiáng)化→較穩(wěn)固的行為；②行為不再得到強(qiáng)化→行為消退乃至消失；③行為得到懲罰→避免再次表現(xiàn)類似行為。⑶強(qiáng)化是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件二、強(qiáng)化理論的基本觀點(diǎn)第三十六頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者彼此聯(lián)結(jié)、相互決定。這種個(gè)體、個(gè)體的行為及行為所處的環(huán)境之間不斷進(jìn)行的、持續(xù)的相互作用，稱之為“相互決定論”。三者相互作用的具體方式：1.行為與環(huán)境相互依賴、相互決定。環(huán)境：行為傾向顯化行為：篩選環(huán)境2.認(rèn)知因素與行為相互依賴、相互決定期待←→行為結(jié)果自我估價(jià)←→追求行動(dòng)3.個(gè)體認(rèn)知與環(huán)境相互依賴、相互決定個(gè)體：激活不同環(huán)境反應(yīng)不同環(huán)境反應(yīng)：影響個(gè)體認(rèn)知三、相互決定論第三十七頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四什么叫模仿？模仿也叫觀察學(xué)習(xí)(observationallearning)，或替代學(xué)習(xí)，是指人們通過(guò)觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者做出與之相應(yīng)的行為的過(guò)程。模仿是兒童習(xí)得各種行為的基礎(chǔ)，其作用廣泛地顯現(xiàn)于動(dòng)作模擬、語(yǔ)言掌握、態(tài)度習(xí)得及人格形成諸領(lǐng)域。

模仿的機(jī)理：⑴環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響；⑵兒童主動(dòng)介入的過(guò)程四、社會(huì)認(rèn)知理論第三十八頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四模仿-探討：①父母鬧離婚的孩子會(huì)有什么變化呢？②為啥家長(zhǎng)爭(zhēng)著為自己的孩子找“好班”？③孩子怎么在老師面前和在家長(zhǎng)面前不一樣？④為啥要給孩子找個(gè)好同桌？模仿·班杜拉的實(shí)驗(yàn)把4到6歲的兒童分為兩組，兒童在電影中看到一個(gè)成人演示了四種攻擊性行為。但在影片結(jié)束時(shí)，一組兒童看到的是這個(gè)成人受到了獎(jiǎng)勵(lì)，另一組兒童看到的是這個(gè)成人受到了懲罰。這是否意味著：看到獎(jiǎng)勵(lì)的兒童比看到懲罰的兒童習(xí)得更多的攻擊性行為呢？第三十九頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四通常以“有過(guò)必罰”理論作為糾正的手段。赫爾巴特主張首先利用懲罰性的威脅，以強(qiáng)制性的手段管理兒童。其次要運(yùn)用監(jiān)督的辦法，監(jiān)視兒童的行為，不讓其撒野。第三是命令和禁止，使兒童絕對(duì)服從。第四是包括體罰在內(nèi)的懲罰，主要辦法有批評(píng)、警告、“站墻角”、“剝奪自由”、“禁止吃食物”、“關(guān)禁閉”、使用懲罰簿等。此外，赫爾巴特還提出了要把教師的愛(ài)作為管理兒童的輔助手段。那么，教育要不要懲罰？對(duì)行為問(wèn)題學(xué)生通常使用的方法第四十頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四（一）獎(jiǎng)懲有以下幾種：1.中性的教育；2.有意義的教育；3.愛(ài)的教育；4.教師的權(quán)利和義務(wù)。我們要科學(xué)地認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)懲，正確實(shí)施獎(jiǎng)懲第四十一頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四（二）正確實(shí)施獎(jiǎng)懲1.獎(jiǎng)懲的動(dòng)機(jī)應(yīng)是肺腑之愛(ài)；2.獎(jiǎng)懲的指向應(yīng)準(zhǔn)確科學(xué)：獎(jiǎng)懲時(shí)要對(duì)事，不對(duì)人；獎(jiǎng)懲要以過(guò)程結(jié)果并重。3.獎(jiǎng)懲的理由應(yīng)合理公正；4.獎(jiǎng)懲的形式應(yīng)生動(dòng)多樣；5.獎(jiǎng)懲的方法應(yīng)靈活變通；6.獎(jiǎng)懲都應(yīng)把握一定的“度”。第四十二頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四獎(jiǎng)懲的方法應(yīng)該靈活變通

（1）選擇時(shí)機(jī)；（2）分清場(chǎng)合；（3）因人而異；其實(shí)，懲比獎(jiǎng)的難度系數(shù)大得多。有研究證明，懲罰的效果，只有8%與錯(cuò)誤的內(nèi)容有關(guān)，42%與教師的做法有關(guān)，50%與教師的言談?dòng)嘘P(guān)。我們來(lái)看看這么一個(gè)大家所熟悉案例：第四十三頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四育才小學(xué)校長(zhǎng)陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥止了他，并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰?jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過(guò)糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你。”王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你??！”王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)道：“陶……陶校長(zhǎng)，你……你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！……”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過(guò)去，說(shuō)：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說(shuō)完，就走出了校長(zhǎng)室。案例分析四塊糖果的教育藝術(shù)第四十四頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四第一是他不當(dāng)眾批評(píng)：保護(hù)學(xué)生的自尊心第二是他不全盤(pán)否定：緩解學(xué)生的緊張心情第三是他深入了解犯錯(cuò)原因：避免批評(píng)盲目性第四是他妙用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)：引發(fā)學(xué)生的自我批評(píng)得出的結(jié)論是：實(shí)施“賞識(shí)教育”：

“一句鼓勵(lì)的話比一千句批評(píng)更管用！”2.激發(fā)成功體驗(yàn)：

“激發(fā)問(wèn)題學(xué)生潛能的關(guān)鍵在于體驗(yàn)成功！”四塊糖果的教育藝術(shù)第四十五頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四1.頂撞老師的表現(xiàn)：對(duì)老師吼叫、當(dāng)面頂撞老師、背后辱罵老師，嚴(yán)重者甚至“動(dòng)粗”。2.頂撞老師的危害：小則對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽(yù)以及社會(huì)的安定。3.頂撞行為的處理：

（1）在“頂撞”發(fā)生時(shí)，要克制冷靜。（2）在“頂撞”發(fā)生后，宜低調(diào)處理。（3）在處理“頂撞”時(shí)，應(yīng)追根溯源。（4）在處理態(tài)度上，當(dāng)真誠(chéng)守信。（5）在處理尺度上，該大度寬容。

頂撞老師第四十六頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四4.如何避免“頂撞”事情的發(fā)生（1）加強(qiáng)自身修養(yǎng)，贏得學(xué)生尊敬。（2）強(qiáng)化思想工作，注重因材施教。（3）建設(shè)良好班風(fēng)，發(fā)揮榜樣作用。（4）批評(píng)講究藝術(shù)，處罰把握尺度。第四十七頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四1.老師冤枉了學(xué)生；2.老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)；3.老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊心；4.老師要請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)；5.學(xué)生提出不同意見(jiàn)，老師誤認(rèn)為是頂撞；6.學(xué)生心情不好，遷怒于老師；7.學(xué)生想壓住老師，好為所欲為；8.學(xué)生想表現(xiàn)自我；9.老師不公平；10.和老師套近乎；11.學(xué)生對(duì)老師業(yè)務(wù)水平有看法；12.學(xué)生缺乏教養(yǎng)。——摘自王曉春《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》學(xué)生頂撞老師的12個(gè)常見(jiàn)原因第四十八頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四案例一：小胡、小李和小阮三人，同是九年級(jí)的男生，他們的共同點(diǎn)是讀書(shū)沒(méi)興趣，玩樂(lè)數(shù)第一。有一天下午放學(xué)后，他們?cè)谛Ｍ獯蛄似吣昙?jí)的一位男生，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的圍觀學(xué)生不少，小李揚(yáng)言“誰(shuí)告密就打死誰(shuí)?！笔潞?，被打男生舉報(bào)了這三個(gè)人，首先是各有關(guān)班主任初步調(diào)查，把調(diào)查材料送給學(xué)生科，結(jié)果，涉嫌打架的這三名學(xué)生都沒(méi)有承認(rèn)打人，只說(shuō)自己是旁觀者。學(xué)校繼續(xù)調(diào)查，一周下來(lái)，這三人依然沒(méi)有承認(rèn)自己打人。學(xué)校建議通報(bào)家長(zhǎng)，叫打人的學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)協(xié)助調(diào)查。原因分析：有的學(xué)生做了錯(cuò)事，損壞了公物，或者違反了校規(guī)、家規(guī)等，有一種本能的自我保護(hù)意識(shí)，為了逃脫責(zé)任和懲罰，就會(huì)編造一些謊言，以求蒙混過(guò)關(guān)。因?yàn)榘匆?guī)定打架是要受到某種處分的，所以為了逃避處分，任你怎樣盤(pán)問(wèn)（只要沒(méi)有足夠的證據(jù)）他們都不承認(rèn)，能賴則賴。說(shuō)謊第四十九頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四2005年秋季，班里轉(zhuǎn)來(lái)一位男生叫小林，開(kāi)學(xué)第二周就暴露出撒謊行為，而且他每次撒謊都心不跳、臉不紅，顯出若無(wú)其事的樣子，看得出他是說(shuō)謊“高手”。一個(gè)學(xué)期共有七次說(shuō)謊記錄，上課使用手機(jī)不承認(rèn)；中午上網(wǎng)不承認(rèn)；開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)不通知家長(zhǎng)；請(qǐng)病假回家其實(shí)是去上網(wǎng)等等。說(shuō)謊，每次談話教育后都保證不說(shuō)謊話了。但每次都說(shuō)謊。只有一次說(shuō)謊被揭穿才看到他有一點(diǎn)真誠(chéng)的意思。原因分析：①說(shuō)謊成了一種習(xí)慣。沒(méi)有問(wèn)題會(huì)說(shuō)謊，遇到問(wèn)題更會(huì)說(shuō)謊，一旦發(fā)現(xiàn)謊言就要敗露時(shí)，還會(huì)不斷地繼續(xù)說(shuō)謊。②存在僥幸心理。對(duì)于習(xí)慣于說(shuō)謊的他來(lái)講，自以為自己很有一套說(shuō)謊的本領(lǐng)，被揭穿會(huì)有一點(diǎn)兒“好馬失蹄”的遺憾，很不服輸，還會(huì)繼續(xù)和老師賭下去，并且相信自己會(huì)贏的。案例二第五十頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四小黃是班長(zhǎng)，行為規(guī)矩，學(xué)習(xí)中上，是非分明，平時(shí)喜歡打籃球，因此和班上幾個(gè)不愛(ài)讀書(shū)但喜歡打籃球的同學(xué)關(guān)系很要好，除了學(xué)習(xí)沒(méi)有共同語(yǔ)言外，在球場(chǎng)上可算是稱兄道弟的鐵哥。他有一個(gè)球友，每天上學(xué)，都要帶上一個(gè)籃球，幾個(gè)哥們一有空就玩起球來(lái)。有一天中午放學(xué)后，他們幾個(gè)在教室里傳球，班長(zhǎng)正在收拾書(shū)包，突然意外發(fā)生了，籃球把教室書(shū)櫥上的玻璃門(mén)砸了個(gè)粉碎。過(guò)問(wèn)此事時(shí)，問(wèn)誰(shuí)誰(shuí)都說(shuō)不知道，問(wèn)班長(zhǎng)班長(zhǎng)也說(shuō)不知道（其實(shí)班長(zhǎng)十分清楚事情的全過(guò)程）。原因分析：說(shuō)謊的班長(zhǎng)自己并沒(méi)有犯錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤的是他的好朋友，但他又非常清楚這一事件的經(jīng)過(guò)?；蚴菫榱吮Ｗo(hù)自己的好友，或是為了使自己不被同學(xué)嘲笑孤立，他撒謊只是為了哥們義氣。案例三第五十一頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四教育對(duì)策

說(shuō)謊的問(wèn)題如何解決①要把握好自己的情緒，用冷靜、溫和的態(tài)度去和學(xué)生交談，把說(shuō)謊這件事情的嚴(yán)重性明確地告訴他。②全面了解并掌握學(xué)生說(shuō)謊的事實(shí)根據(jù)，要想方設(shè)法了解謊言的真相，不做沒(méi)有把握的事。因此每次都能“重拳”出擊，擊中要害。③為學(xué)生做正確的心理引導(dǎo)。并讓他充分地了解到教育愛(ài)可以包容他的一切，即便是有什么不合理的要求也可以和老師協(xié)商，而不用去撒謊或者是欺騙。第五十二頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四如何減少說(shuō)謊行為的發(fā)生？學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)；學(xué)會(huì)對(duì)他人負(fù)責(zé)；學(xué)會(huì)對(duì)集體負(fù)責(zé)。①加強(qiáng)誠(chéng)信教育②落實(shí)責(zé)任教育：③營(yíng)造民主氛圍

④把握義氣內(nèi)涵

第五十三頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四對(duì)學(xué)生說(shuō)謊教育中應(yīng)注意的問(wèn)題：切忌不了了之很多時(shí)候，學(xué)生說(shuō)謊了，老師還沒(méi)有或者無(wú)法掌握學(xué)生說(shuō)謊的真相時(shí)就輕易責(zé)問(wèn)學(xué)生，這樣很容易使自己處于被動(dòng)地位，學(xué)生知道你不了解他的真實(shí)情況時(shí)，就不會(huì)說(shuō)出真相，這樣不了了之，學(xué)生就摸清了你的底細(xì)，為他說(shuō)謊創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)，使得說(shuō)謊之風(fēng)愈演愈烈。第五十四頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四多雨的季節(jié)---心理問(wèn)題類早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)、自殘、暴力傾向、孤獨(dú)、不合群、自卑、耐挫性差、考試焦慮等主要表現(xiàn)：中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題1、代溝問(wèn)題；2、孤獨(dú)問(wèn)題3、情感困惑問(wèn)題4、迷戀網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題；5、自殘問(wèn)題；6、自殺傾向問(wèn)題；7、適應(yīng)性問(wèn)題；8、學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題等。第五十五頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四一次青春期沖動(dòng)要付出多大代價(jià)時(shí)間:2009年4月12_14日地點(diǎn):河南開(kāi)封蘭考縣事件:河南開(kāi)封蘭考縣第一高級(jí)中學(xué)蓋亞分校高三學(xué)生程浩和田小非因?yàn)橐患嵤乱l(fā)沖突,這場(chǎng)架打了三天.結(jié)果:造成2人重傷、4人輕傷、1人輕微傷。最終田小非、田小榮、程浩、張麗等8名高中生因涉嫌聚眾斗毆罪被刑拘，羈押在蘭考縣看守所。其中7人是即將參加高考的高三學(xué)生。感慨：他們?cè)浅ο嗵幍耐瑢W(xué)，他們大多來(lái)自農(nóng)村，家境都不富裕，有幾個(gè)還是單親家庭；3年前，他們以優(yōu)異的成績(jī)考上蘭考一高，本來(lái)很有希望考上大學(xué)……4月14日的那個(gè)夜晚，青春的沖動(dòng)遏止了他們前進(jìn)的腳步，當(dāng)時(shí)距離高考還不到兩個(gè)月。高考曾是一個(gè)被期盼很久的日子，學(xué)生努力了12年，家長(zhǎng)盼了半輩子。卻因?yàn)橐粓?chǎng)偶發(fā)事件，就這樣錯(cuò)過(guò)了。____<中國(guó)青年報(bào)>2009年7月29日P9案例青春期教育、人際交際、情緒管理、化解沖突技能欠缺第五十六頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四關(guān)于學(xué)生心理問(wèn)題的調(diào)查調(diào)查報(bào)告之一：北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所沃建中博士主持的“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)分別在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)省市區(qū)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查表明，我國(guó)小學(xué)生中有異常心理問(wèn)題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是4.2%；初中生中有異常心理問(wèn)題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是2.9%；高中生中有異常心理問(wèn)題傾向的比例是14.8%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是2.5%?？紤]到中國(guó)中小學(xué)生巨大的基數(shù)，這一心理異常的比例也是觸目驚心的。第五十七頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四調(diào)查報(bào)告之二：北京市海淀區(qū)檢察院一項(xiàng)關(guān)于青少年犯罪的調(diào)查表明，1997年至2000年間由于心理畸變引起的“激情犯罪”顯著增多。

調(diào)查報(bào)告之三：來(lái)自中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明，近年內(nèi)，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70％以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上。教育專家分析說(shuō)，心理上的狹隘、自私、惟我獨(dú)尊、好占上風(fēng)是青少年走上犯罪道路的內(nèi)因，而不良社會(huì)環(huán)境的熏染、錯(cuò)誤的家庭教育方式以及心理健康教育的缺乏則是不容忽視的外因。第五十八頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四孔子曰：“君子有三戒：少之時(shí)，血?dú)馕炊?，戒之在色；及其壯也，血?dú)夥絼?，戒之在斗；及其老也，血?dú)饧人?，戒之在得?！钡谖迨彭?yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四艾里克森人格發(fā)展的八階段理論美國(guó)心理學(xué)家埃里克森關(guān)于人格形成與發(fā)展的理論，實(shí)質(zhì)上就是自我意識(shí)形成與發(fā)展的理論。埃＇認(rèn)為人生的每一個(gè)發(fā)展階段都包含人格發(fā)展的內(nèi)容。每個(gè)階段都有其特征性的沖突，而對(duì)付沖突的辦法有積極的、也有消極的。前者有助于自我的成長(zhǎng)，形成較好的順應(yīng)能力；后者會(huì)削弱自我發(fā)展，阻礙順應(yīng)能力的形成。在人生的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)環(huán)境對(duì)能否以積極的方式去解決特征性的沖突有著十分重要的價(jià)值。第六十頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四

發(fā)展階段

發(fā)展任務(wù)1、嬰兒期(0-1.5)信任感或不信任感2、幼兒前期(1.5-3)自主性或羞怯感3、幼兒后期(3-6)勇敢或怯懦4、學(xué)齡期(6-12)勤奮感或自卑感5、青年期(12-18)

自我同一性或同一性混亂6、成人初期(18-25)親密感或孤獨(dú)感7、中年期或壯年期(25--65)生殖感或停滯感8、從成熟到晚年(65以后)滿足感或絕望感第六十一頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四自我同一性：

根據(jù)埃里克森（Erikson）心理社會(huì)期的理論，人的一生是一個(gè)生命周期，可分為八個(gè)階段，在這八個(gè)發(fā)展階段中的第五個(gè)是青少年期。從12歲-18歲，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。這一階段的發(fā)展任務(wù)就是——建立“自我同一性”和防止“同一性混亂”?！白晕彝恍浴本褪恰拔揖褪俏摇钡膹?qiáng)烈感受，是青少年對(duì)自我的本質(zhì)，自我的人生體驗(yàn)等同他人相區(qū)別的一種前后一致的自我意識(shí)?！白晕彝恍浴敝幸舶藢?duì)成長(zhǎng)中自身日益增長(zhǎng)的信任，為應(yīng)付復(fù)雜多變的社會(huì)生活作好準(zhǔn)備。已確立“自我同一性”的個(gè)體往往能夠包容不同的人對(duì)自己的印象和期待，成為一個(gè)富有個(gè)性的健全的人。

第六十二頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四同一性混亂：

相對(duì)于“自我同一性”的“我就是我”的強(qiáng)烈感受，不知道“我是誰(shuí)”，則稱為“同一性混亂”?！巴恍曰靵y”是對(duì)這一人生階段的適應(yīng)不良，表現(xiàn)為對(duì)自己的獨(dú)特之處認(rèn)識(shí)不清，需要依賴他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)自己能否把握自己的命運(yùn)也感到茫然。例如，有些青少年的“同一性混亂”表現(xiàn)在性別角色方面，他們會(huì)對(duì)自己的性別感到懷疑和不接納，甚至不知道自己到底確屬何種性別?！浴锻恍裕呵嗌倌昱c危機(jī)》埃里克·H·埃里克森第六十三頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四“人的成長(zhǎng)就像樹(shù)的年輪，是一圈一圈地生長(zhǎng)出去的，嬰兒的一圈，代表著愛(ài)和享受；孩童的一圈，代表著嬉戲與玩耍；少年的一圈，代表著創(chuàng)造與幻想；青年的一圈，代表的是情愛(ài)及探索，成人的一圈，則象征著現(xiàn)實(shí)與責(zé)任，一個(gè)完整的人（發(fā)展健全的人格），是具備上述所有特征的?！奔彝ブ委煷髱焷啔v山大·魯宏/video/VIDE1250937566661881(網(wǎng)癮背后）第六十四頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四網(wǎng)癮問(wèn)題探討網(wǎng)癮作為一種前所未有的新型的心理問(wèn)題已開(kāi)始為人們所重視。第六十五頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四迷戀網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題與危害1、造成情緒低落、感情冷漠、焦躁不安、無(wú)精打采、睡眠障礙、自控力下降、產(chǎn)生嚴(yán)重的心理失衡甚至萌發(fā)自殺念頭。2、無(wú)目的性影響中學(xué)生邏輯思維能力和良好的注意品質(zhì)的形成，侵占讀書(shū)和思考的時(shí)間和空間，不利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至失去生活秩序感，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、說(shuō)謊等行為。3、信息泛濫化和隱蔽性造成中學(xué)生信仰缺失和價(jià)值觀多元化，影響中學(xué)正確人生觀和價(jià)值觀的形成，引起道德意識(shí)弱化、責(zé)任感下降甚至違背社會(huì)道德和法律。走上犯罪道路。4、沉迷虛擬世界，逃避現(xiàn)實(shí)，誘發(fā)孤獨(dú)、敏感、憂郁、叛逆等負(fù)面心理，致使雙重人格。甚至產(chǎn)生“網(wǎng)戀”、“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”，喪失人生斗志。5、沉迷虛擬世界，影響社會(huì)適應(yīng)能力，接觸過(guò)多的不良信息，影響性的正常成熟，不利于角色意識(shí)與角色規(guī)范的形成，破壞正常的社會(huì)化等。第六十六頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四網(wǎng)癮成因與教育策略1、缺少愛(ài)和歸屬感；2、自控能力低；3、家校教育不當(dāng)。具體成因教育策略1、幫助學(xué)生體驗(yàn)到愛(ài)和歸屬感；2、用有意義的活動(dòng)安排學(xué)生的時(shí)間和空間；3、與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家校教育配合。教育中應(yīng)注意的問(wèn)題1、班主任要維護(hù)學(xué)生的自尊心；2、班主任的教育方法切忌簡(jiǎn)單粗暴；3、班主任要對(duì)學(xué)生充滿信心。第六十七頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四關(guān)于代溝問(wèn)題原因分析：

１、孩子成長(zhǎng)了,但父母沒(méi)有成長(zhǎng)；２、同伴關(guān)系比親子關(guān)系和師生關(guān)系重要。如果你是家長(zhǎng)面對(duì)孩子心理問(wèn)題該怎么做？把心與事分開(kāi)——相信孩子的初衷并非是想讓父母難過(guò)，理解親子沖突。參考做法：1、冷靜對(duì)待，樹(shù)立榜樣；2、適當(dāng)示弱；3、積極傾聽(tīng)；4、注重建立良好的親子關(guān)系；5、避免矛盾信息。第六十八頁(yè)，共七十八頁(yè)，編輯于2023年，星期四1、表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)臒o(wú)知:孩子十歲前需要父母扮演無(wú)所不能的角色;孩子進(jìn)入青春期后要把自己從權(quán)威的角色上放下來(lái).“媽媽不太知道你們現(xiàn)在想什么，要做什么，你需要媽媽什么樣的幫助，請(qǐng)?jiān)敿?xì)告訴媽媽好嗎？”2、對(duì)孩子好奇，保持興趣。用欣賞的好奇的態(tài)度對(duì)面孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)能做的是提醒孩子：“你內(nèi)心如何看世界是你的權(quán)利，面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的時(shí)候要按規(guī)則辦事?！?、學(xué)會(huì)對(duì)孩子示弱。就是善于在孩子面前裝傻。“孩子，媽媽好笨啊，這種事情都不會(huì)，你能不能教教媽媽？”當(dāng)你向他討教某種他感興趣的事物，并對(duì)此事物感興趣時(shí)，他就會(huì)逐漸失去對(duì)此事的興趣。4、不要馬上駁斥孩子不合理甚至荒謬的要求?！钭觿住杜愫⒆娱L(zhǎng)大》P87-90李子勛處理親