閱讀理解策略的教學(xué)

閱讀理解策略的教學(xué)第一頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四內(nèi)容綱要壹、前言貳、閱讀的意義與重要性參、閱讀理解的模式與歷程肆、閱讀理解策略的教學(xué)伍、不同文體的閱讀理解教學(xué)陸、結(jié)語(yǔ)第二頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四第三頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四壹、前言從國(guó)際及國(guó)內(nèi)研究報(bào)告結(jié)果省思促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究(ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy,PIRLS)-2007年11月學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)國(guó)際研究計(jì)畫(huà)（TheProgrammeforInternationalStudentAssessment,PISA)-2007年12月臺(tái)北小六學(xué)生國(guó)語(yǔ)文及數(shù)學(xué)基測(cè)研究報(bào)告-2008年5月第四頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究

(ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy,PIRLS)國(guó)際教育成就調(diào)查協(xié)會(huì)（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement,IEA)策劃的大型閱讀素養(yǎng)研究。每五年一次，針對(duì)國(guó)小四年級(jí)學(xué)童進(jìn)行施測(cè)教育評(píng)鑑需考慮教育的挹注和培育方式，也要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，如知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與的程度。第五頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四2006年P(guān)IRLS的結(jié)果臺(tái)灣學(xué)生在全球40個(gè)參與國(guó)家/45個(gè)地區(qū)中，排名22(535分)，其中直接歷程排行16(541分)，在解釋歷程排行25(530分)，兩者有顯著差異臺(tái)灣落後國(guó)際閱讀策略教學(xué)，如找大意、分辨基本文體、使用視覺(jué)表徵等臺(tái)灣學(xué)生因?yàn)榕d趣每天閱讀課外讀物比例全球倒數(shù)第一(24%)，遠(yuǎn)低於國(guó)際平均值(40%)第六頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)國(guó)際研究計(jì)畫(huà)

（TheProgrammeforInternationalStudentAssessment,PISA)經(jīng)濟(jì)合作暨發(fā)展組織（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment,簡(jiǎn)稱(chēng)OECD）所委託的計(jì)畫(huà)1990年末開(kāi)始對(duì)15歲學(xué)生的科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀進(jìn)行持續(xù)性、定期性的國(guó)際比較研究.tw/pisa01.html/document/2/0,3343,en_32252351_32236191_39718850_1_1_1_1,00.html第七頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四PISA評(píng)量的閱讀能力擷取資訊：能否從所閱讀的文字資料中找到所需資訊。解讀資料：閱讀後，能否正確解讀資訊的意義。思考和判斷力：能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，綜合判斷後，提出自己的觀點(diǎn)。第八頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四2007年P(guān)ISA的結(jié)果臺(tái)灣在參與評(píng)量的57個(gè)國(guó)家中，排名第16，表現(xiàn)不如韓、日最好的一群只有4.7％，相對(duì)於韓國(guó)的21.7％差很多臺(tái)灣近四成學(xué)生的閱讀素養(yǎng)被歸為較低的一群第九頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四臺(tái)北小六學(xué)生國(guó)語(yǔ)文及數(shù)學(xué)基測(cè)報(bào)告國(guó)語(yǔ)文有84%達(dá)「精熟級(jí)」，2.8%的小六學(xué)生未達(dá)基礎(chǔ)級(jí)，作文能力有三成待補(bǔ)救國(guó)語(yǔ)文，以識(shí)字及寫(xiě)字能力最差，還不會(huì)查字典等數(shù)學(xué)科目則是71%達(dá)「精熟級(jí)」，3.79%未達(dá)基礎(chǔ)級(jí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生連題目都看不懂，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀題的能力第十頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四臺(tái)北小六學(xué)生國(guó)語(yǔ)文及數(shù)學(xué)基測(cè)報(bào)告閱讀多成績(jī)好多做參考書(shū)未必有用

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2008/05/08閱讀時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生，國(guó)語(yǔ)文及數(shù)學(xué)通過(guò)檢測(cè)比率越高做作業(yè)時(shí)間不到一個(gè)小時(shí)的學(xué)生，通過(guò)基測(cè)比例，反而比做作業(yè)超過(guò)三個(gè)小時(shí)的高參考書(shū)一週讀一到兩次，學(xué)習(xí)成果比每天讀要來(lái)得好家長(zhǎng)的教育程度越高，學(xué)生在家裡看電視、玩電玩的時(shí)間就越短，閱讀時(shí)間越長(zhǎng)。第十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四貳、前言閱讀的意義閱讀的重要性第十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀的意義閱覽誦讀–國(guó)語(yǔ)辭典閱讀是一種涉及思考認(rèn)知的過(guò)程，因此只會(huì)發(fā)音而無(wú)法瞭解文字所代表的意義者，不能稱(chēng)作「閱讀」。祇有閱讀能力，卻沒(méi)有實(shí)際閱讀行為的人，也不能算是「讀者」。–NewEncyclopaediaBritannica

閱讀是複雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，讀者將自身的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)帶進(jìn)讀物裡，同時(shí)也從讀物中獲取意義，最後統(tǒng)整為閱讀理解的內(nèi)容。–Rubin第十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀的意義Downing和Leong（1982）將閱讀定義為：強(qiáng)調(diào)解碼的過(guò)程著重意義的獲得－讀者建構(gòu)意義?？氯A葳認(rèn)為閱讀包含兩部份(民80)：認(rèn)字－是指閱讀時(shí)將印刷字轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)字的能力理解－思考文字符號(hào)的歷程，並整合整篇文章的意義。第十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀的意義

Lerner（1988）歸納閱讀的性質(zhì)，如下：閱讀是建構(gòu)的過(guò)程：讀者需運(yùn)用先前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)文章的意義。閱讀是有策略的：熟練而有技巧的讀者，能在不同的閱讀情境，適當(dāng)而有彈性的使用不同的策略。閱讀需要?jiǎng)訖C(jī)：學(xué)習(xí)閱讀需要維持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。閱讀需達(dá)自動(dòng)化：具備自動(dòng)化的認(rèn)字過(guò)程後，才能流暢的閱讀。閱讀是終生的追求：閱讀是一種持續(xù)性發(fā)展的技能，透過(guò)不斷的改進(jìn)與練習(xí)能提昇表現(xiàn)。第十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀的重要性閱讀是教育的核心(Readingistheheartofeducation)，學(xué)校中幾乎每一科的知識(shí)都是由閱讀學(xué)習(xí)而來(lái)。一下學(xué)期末，閱讀差的學(xué)生有90％的機(jī)會(huì)在四下期末時(shí)也是不好的閱讀者(Juel,1988)。大多數(shù)的閱讀問(wèn)題能在學(xué)前和低年級(jí)階段予以預(yù)防(NRC,1998)。四年級(jí)學(xué)童能獨(dú)立閱讀對(duì)於日後學(xué)習(xí)的成功是絕對(duì)重要的，是孩子教育成功的轉(zhuǎn)捩點(diǎn)(劉慶仁，民89)。第十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀的重要性?xún)和拈喿x習(xí)慣，到國(guó)小六年級(jí)即已定型，且影響其一生(Bloom,1964)。民眾的閱讀能力是展現(xiàn)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，國(guó)家最大的投資，首推強(qiáng)化民眾的閱讀能力（OECD,2000）。第十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四參、閱讀理解的模式與歷程閱讀理解的模式閱讀理解的歷程第十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀理解的歷程閱讀是一項(xiàng)非常複雜的心智運(yùn)作歷程，從人類(lèi)視覺(jué)感官接觸到文字，一直到理解全文的全部經(jīng)過(guò)。Gagné(1985)的四階段閱讀歷程閱讀歷程的理論(Bachers,1998）閱讀歷程的特徵(Hyde&Bizar,1989)第十九頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四Gagné(1985)將閱讀歷程區(qū)分四階段解碼比對(duì)(matching)：見(jiàn)字而直接知意的比對(duì)轉(zhuǎn)錄(recording)：見(jiàn)字後，需以字音為中介，間接獲取字義的轉(zhuǎn)錄文義理解（literalcomprehension）字義觸接(lexicalaccess)：選擇字詞的正確解釋?zhuān)墙獯a的最終結(jié)果文法剖析(parsing)：指能依字序、文法、語(yǔ)意等關(guān)係組成一命題第二十頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四Gagné(1985)將閱讀歷程區(qū)分四階段推論理解(inferentialcomprehension)

統(tǒng)整(integration)：指語(yǔ)句整合，將不同字彙加以整合成為和諧且有意義的句子結(jié)構(gòu)，使文章中概念的心理表徵更為一致而連貫。摘要(summarization)：是指閱讀者讀完一段文字後，能整理出該段文章的重點(diǎn)，而此重點(diǎn)的歸納往往是推論而來(lái)的。精緻化(elaboration)：能運(yùn)用先備知識(shí)，賦予文字或段落更豐富的意義，含舉例、繼續(xù)下文、描述細(xì)節(jié)和類(lèi)推等四種類(lèi)型。第二十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四Gagné(1985)將閱讀歷程區(qū)分四階段理解監(jiān)控(comprehensionmonitoring)指一個(gè)人對(duì)自己是否瞭解自己正在閱讀什麼的覺(jué)察設(shè)定目標(biāo)(goalsetting)選擇策略(strategyselection)檢核目標(biāo)(goalchecking)補(bǔ)救(remediation)第二十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀歷程的理論(Bachers,1998)由下而上閱讀—即由認(rèn)字逐次到全文理解。由上而下閱讀—從讀者的先備知識(shí)去對(duì)全文進(jìn)行整體的瞭解開(kāi)始，閱讀從讀者出發(fā)，以讀物為終點(diǎn)。雙向互動(dòng)閱讀—認(rèn)為有效的閱讀既需對(duì)讀物所用字辭語(yǔ)句瞭解，又需具備讀物所述內(nèi)容的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。全環(huán)互動(dòng)閱讀—即進(jìn)行雙向互動(dòng)閱讀時(shí)，加入社會(huì)環(huán)境與讀者個(gè)人心境的因素，強(qiáng)調(diào)讀者與讀物互動(dòng)的過(guò)程中，受到許多外在、內(nèi)在因素影響。第二十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀歷程的特徵(Hyde&Bizar,1989)閱讀是一項(xiàng)複雜的認(rèn)知活動(dòng)，也是一個(gè)問(wèn)題解決的策略性歷程，並提出四種閱讀歷程的特徵：

閱讀是整體的歷程(holisticprocess)閱讀是互動(dòng)的歷程(interactionprocess)閱讀是建構(gòu)的歷程(constructiveprocess)閱讀是策略的歷程(strategicprocess第二十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四肆、閱讀理解策略的教學(xué)教師若能在教學(xué)前擬定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，應(yīng)該能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的流暢進(jìn)行有所助益，並且能有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀理解以及思考能力。選擇優(yōu)良的文本認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展閱讀各類(lèi)的讀物教導(dǎo)閱讀的策略引發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)熱衷閱讀的教師分享閱讀的心得養(yǎng)成閱讀的興趣第二十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四選擇優(yōu)良的文本外在條件內(nèi)在條件字體大小紙張顏色印刷排版裝訂牢固封面特色價(jià)錢(qián)合理真實(shí)內(nèi)容文字通順高尚情趣文學(xué)價(jià)值生動(dòng)活潑題材新穎年齡第二十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四查檢好書(shū)指南好書(shū)指南：少年讀物兒童讀物/于玟等編。臺(tái)北市：北市圖，民93。兒童好書(shū)書(shū)目–附索引/臺(tái)北市立圖書(shū)館編。臺(tái)北市：編者，民82。兒童課外讀物展覽及評(píng)鑑實(shí)錄/國(guó)立教育資料館編。臺(tái)北市：編者，民79。行政院新聞局第30次推介中小學(xué)優(yōu)良課外讀物/行政院新聞局編。臺(tái)北市：編者，民97。好書(shū)大家讀手冊(cè)/中華民國(guó)兒童文學(xué)學(xué)會(huì)編。臺(tái)北市：編者，1991-2002。臺(tái)灣（1945～1998）兒童文學(xué)100/林文寶編。臺(tái)北市：行政院文建會(huì)，民89。第二十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四利用選書(shū)工具書(shū)評(píng)/書(shū)摘開(kāi)卷周報(bào)（中國(guó)時(shí)報(bào)）、讀書(shū)人（聯(lián)合報(bào)）出版情報(bào)（金石堂）全國(guó)新書(shū)資訊網(wǎng)(.tw/isbn/index.htm)得獎(jiǎng)作品金鼎獎(jiǎng)、小太陽(yáng)獎(jiǎng)、中小學(xué)生優(yōu)良課外讀物推介、好書(shū)大家讀、中國(guó)時(shí)報(bào)「開(kāi)卷」、聯(lián)合報(bào)「讀書(shū)人」、國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)「兒童文學(xué)牧笛獎(jiǎng)」、信誼幼兒文學(xué)獎(jiǎng)、臺(tái)灣出版TOP1圖書(shū)目錄臺(tái)北市立圖書(shū)館兒童圖書(shū)目錄出版社目錄國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)網(wǎng)路書(shū)局/ebook/index/index.asp

第二十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展年齡與讀物偏好性別與讀物偏好社經(jīng)地位與兒童閱讀成就動(dòng)機(jī)與讀物偏好第二十九頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四年齡與讀物偏好Terman＆Lima(1935）五歲以前神話(huà)、童話(huà)六、七歲動(dòng)物故事、簡(jiǎn)短的神話(huà)故事、

簡(jiǎn)短有趣的詩(shī)歌八、九歲神話(huà)故事、真實(shí)生活故事十歲冒險(xiǎn)、世界各地故事、旅行的書(shū)十一歲冒險(xiǎn)、神秘故事十二歲傳記、家庭和學(xué)校生活故事第三十頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四年齡與讀物偏好邱阿塗（民70）國(guó)小各年級(jí)學(xué)童喜好一年級(jí)圖畫(huà)書(shū)二年級(jí)童話(huà)、神話(huà)、圖畫(huà)故事三年級(jí)神話(huà)、動(dòng)物故事、傳奇性故事、寓言四年級(jí)實(shí)際生活故事、冒險(xiǎn)故事五年級(jí)名人故事、冒險(xiǎn)故事、遊記、

歷史故事、偵探故事六年級(jí)偵探小說(shuō)、推理小說(shuō)、冒險(xiǎn)故事、

科學(xué)故事、偉人傳記第三十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四年齡與讀物偏好陳海泓（民77）兒童身心發(fā)展與讀物關(guān)係學(xué)童前期動(dòng)物、神仙故事為主，日常生活故事也會(huì)喜歡學(xué)童中期仍愛(ài)神話(huà)、日常生活故事，但漸趨愛(ài)冒險(xiǎn)英雄故事學(xué)童後期冒險(xiǎn)故事仍存，而滑稽幽默及正義感故事，日漸重視青春初期科學(xué)發(fā)明、言情小說(shuō)逐漸明朗第三十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四性別與讀物偏好Witty&Lehman(1932)Wolfson,Manning,&Manning(1984)男孩冒險(xiǎn)、神秘小說(shuō)冒險(xiǎn)、自然科學(xué)、和機(jī)械應(yīng)用科學(xué)女孩愛(ài)情故事、家庭或?qū)W校生活有關(guān)的報(bào)導(dǎo)個(gè)人問(wèn)題和藝術(shù)類(lèi)讀物第三十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四性別與讀物偏好蔡玲等（民83）內(nèi)湖地區(qū)學(xué)童男生自然科學(xué)、中國(guó)史地、世界史地女生語(yǔ)文類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)動(dòng)物、

太空天文、地球科學(xué)動(dòng)物、

植物、

健康醫(yī)學(xué)民間故事、偵探故事、童話(huà)民間故事、童話(huà)、

神仙小說(shuō)男孩男孩女孩女孩第三十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四性別與讀物偏好關(guān)係陳海泓（民77）性別與兒童讀物偏好關(guān)係性別影響讀物的偏好，但與年齡有關(guān)男童專(zhuān)注於男性化的故事，

女童側(cè)重於女性化的體裁男童喜歡通俗科學(xué)讀物，

女童愛(ài)讀浪漫文藝小說(shuō)女生閱讀的傾向較廣泛，且內(nèi)容較積極正向第三十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四社經(jīng)地位與兒童閱讀愈貧窮的家庭，家中讀物的數(shù)量愈少；家中讀物數(shù)量和兒童閱讀量成正相關(guān)。同樣地，貧窮地區(qū)學(xué)校圖書(shū)館館藏量較少，而富裕地區(qū)館藏量較多。文化背景、父母對(duì)孩子的期望、以及家中備有優(yōu)良的閱讀資料，都是影響孩子閱讀興趣的重要因素(Whitehead,1984)。Adams(1990)研究指出在高文學(xué)素養(yǎng)家庭長(zhǎng)大的孩子可能在其入學(xué)之前，即經(jīng)驗(yàn)一千小時(shí)以上的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)。此乃相對(duì)於許多來(lái)自低社經(jīng)家庭的孩子，未見(jiàn)書(shū)本、期刊，以及成人對(duì)其閱讀。第三十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四成就動(dòng)機(jī)與讀物偏好影響成就動(dòng)機(jī)發(fā)展的主要因素：文化的價(jià)值、社會(huì)角色系統(tǒng)、教育的過(guò)程、同儕團(tuán)體的交互作用、父母的教養(yǎng)方式等。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，對(duì)自我愈肯定，且也愈喜歡閱讀；成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生，對(duì)自己沒(méi)有信心，也否定自己，不喜歡閱讀(Harris&Sipay,1985)。高成就動(dòng)機(jī)者較喜歡探索，閱讀範(fàn)圍較廣泛，比低成就動(dòng)機(jī)者更喜愛(ài)各類(lèi)別的讀物。第三十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀各類(lèi)的讀物圖畫(huà)書(shū)傳統(tǒng)文學(xué)童話(huà)、神話(huà)、傳說(shuō)、寓言、民間故事幻想讀物想像性讀物、科幻小說(shuō)寫(xiě)實(shí)讀物寫(xiě)實(shí)小說(shuō)、成長(zhǎng)小說(shuō)、冒險(xiǎn)小說(shuō)、報(bào)導(dǎo)文學(xué)、幽默故事、學(xué)校故事歷史小說(shuō)和傳記兒童詩(shī)歌知識(shí)性讀物經(jīng)典名著改寫(xiě)本第三十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四教導(dǎo)閱讀的策略

策略即是兒童用來(lái)獲取文章的意義以及猜測(cè)生字的方法。教師要在不同類(lèi)型的讀物中，教導(dǎo)兒童閱讀的策略。兒童是透過(guò)自然的、連續(xù)的閱讀發(fā)展階段來(lái)自行建構(gòu)閱讀的策略。兒童閱讀愈多不同類(lèi)別的讀物，發(fā)展出愈多元、愈廣泛的策略，就愈能在各種類(lèi)別的讀物中監(jiān)督自己的閱讀。第三十九頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四教導(dǎo)閱讀的技能/技巧著重在一片段的訊息如辨認(rèn)單字、語(yǔ)詞、字母發(fā)音或母音規(guī)則。在脫離實(shí)際閱讀及寫(xiě)作的情況下反覆地練習(xí)。依賴(lài)?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)，教師教學(xué)生生字或規(guī)則，學(xué)生不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)策略。通常無(wú)法由獨(dú)立的練習(xí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際的閱讀及寫(xiě)作中。按一定的順序教，以達(dá)到熟練。第四十頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四認(rèn)字的策略不要單獨(dú)教字，要在文章的上下文中辨識(shí)字及其意義；多閱讀，多認(rèn)識(shí)新字詞。大多數(shù)國(guó)字是由部件組成，學(xué)習(xí)認(rèn)新字的策略是以字形、字音(聲旁)、字義(部首)部件聲旁知識(shí)，表音如有「表」聲部的皆唸「表」，如錶、裱、俵「部首」知識(shí)，部首表義。如「金」部表與金屬有關(guān)，因此鈽、銫、鈜都與金屬有關(guān)如「水」部表與水有關(guān)，因此池、河、海都與水有關(guān)第四十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四斷詞的策略閱讀理解需斷詞，讀者必須將字詞組合成合理的敘述，讀者需要與所讀文章有關(guān)的「背景知識(shí)」靜不下心五成大學(xué)生閱讀有困難-

「五成」「大學(xué)生」比分開(kāi)「五」「成大」「學(xué)生」合理第四十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀前的閱讀理解策略藉看書(shū)名、插畫(huà)、圖表和相關(guān)項(xiàng)目（章節(jié)標(biāo)題、摘要等）預(yù)覽文本，以引起一些想法、思考和相關(guān)的記憶和經(jīng)驗(yàn)。透過(guò)預(yù)覽預(yù)測(cè)有關(guān)的主題，喚起兒童已經(jīng)知道的，有助於兒童的理解，也知道閱讀材料的形式。這些預(yù)覽幫助兒童利用背景知識(shí)來(lái)處理內(nèi)容和閱讀材料的形式。詢(xún)問(wèn)兒童問(wèn)題，讓兒童從答案中自行建立閱讀的目的。第四十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀中的閱讀理解策略回溯文章主旨來(lái)檢核理解，這可以透過(guò)釋義、聯(lián)想、問(wèn)問(wèn)題來(lái)完成（如：這有意義嗎？）。整合新知識(shí)和舊知識(shí)之間的連結(jié)、創(chuàng)造圖像，並對(duì)作者所說(shuō)再加一些詳述。監(jiān)控理解：藉著使用各種線索來(lái)想出不認(rèn)識(shí)的字、決定閱讀材料的重要部分、遇到問(wèn)題時(shí)運(yùn)用修補(bǔ)策略（如：再讀一次、或繼續(xù)往下讀）。繼續(xù)預(yù)測(cè)（問(wèn)問(wèn)題）：根據(jù)答案再修正之前預(yù)測(cè)錯(cuò)誤處，循序進(jìn)行，直到完成。第四十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀後的閱讀理解策略摘要並整合已讀的主題和中心思想、作者的主要目的和想法，了解全書(shū)的主要意義而不是各獨(dú)立章節(jié)的意義。適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)：個(gè)人的、批判的、評(píng)鑑的和有創(chuàng)造力的讀後感。藉著其他合適的資訊來(lái)交叉檢核。確認(rèn)閱讀的目的完成：?jiǎn)栴}都回答了嗎？作者的論述充足嗎？是否需要閱讀更多或蒐尋進(jìn)一步的資訊嗎？學(xué)以致用。第四十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀理解策略習(xí)得的方式從事有意義的閱讀及寫(xiě)作。讓學(xué)生擁有多元的閱讀及寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)：和夥伴閱讀、文學(xué)圈、文本討論、寫(xiě)下對(duì)話(huà)。閱讀簡(jiǎn)單及可預(yù)測(cè)的材料，討論較困難的書(shū)。重讀書(shū)本以便獲得流暢度及整合策略。學(xué)生讀後與他們談一談，瞭解閱讀困難的文章是用哪些策略？又有哪些策略是他們還可以試一試的。學(xué)生需要知道如何和何時(shí)去針對(duì)個(gè)別的任務(wù)及材料採(cǎi)取適當(dāng)?shù)牟呗?。第四十六?yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四引發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的主要原因。閱讀動(dòng)機(jī)：為什麼要閱讀?動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)：對(duì)閱讀的意願(yuàn)和熱衷，同時(shí)牽涉到注意和參與。注意的和參與的學(xué)生可以學(xué)的更多、記憶的更久、並且更佳利用他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。第四十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四熱衷閱讀的教師輔導(dǎo)者的角色，非權(quán)威的角色—書(shū)本和讀者的反應(yīng)是中心焦點(diǎn)，非教師。對(duì)文本的知識(shí)和閱讀的策略有全盤(pán)的瞭解。提供學(xué)生團(tuán)體討論架構(gòu)、閱讀策略、以及適合討論的環(huán)境。提問(wèn)，教師透過(guò)文章或故事中問(wèn)題的討論利用問(wèn)題塑造學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程第四十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四分享閱讀的心得傳統(tǒng)的文學(xué)課程強(qiáng)調(diào)個(gè)人式、靜態(tài)式的閱讀。目前強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、知識(shí)的均衡。語(yǔ)文是一種溝通的工具，是社會(huì)互動(dòng)的，在建構(gòu)和延伸閱讀內(nèi)容的意義時(shí)可以與他人分享與溝通。閱