青年教師教學實踐智慧的缺失及其培育論文

第頁共頁青年老師教學理論智慧的缺失及其培育論文青年老師教學理論智慧的缺失及其培育論文【摘要】：^p：教學活動不僅需要老師具有教學理論智慧，更應(yīng)具有教學理論智慧。教學理論智慧是指老師在理解和把握教學本質(zhì)和規(guī)律的根底上，通過長期對詳細教學情境和教學事件的關(guān)注、體驗、感悟、反思和探究，在教學理論過程中形成的時課堂進展創(chuàng)造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并可以靈敏應(yīng)對的一種綜合才能。研究老師的教學理論智慧不僅是進步教學質(zhì)量、促進學生成長的需要，也是加速青年教飾自身開展的需要。文章在探尋青年老師教學理論智慧缺失原因的根底上，提出如何培育老師的教學理論智慧?！娟P(guān)鍵詞】：^p：青年老師；教學教學；理論智慧教學是一種動態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求老師不僅具有教學理論智慧，更應(yīng)具有教學理論智慧。教學理論智慧是指老師在理解和把握教學本質(zhì)和規(guī)律的根底上，通過長期對詳細教學情境和教學事件的關(guān)注、體驗、感悟、反思和探究，在教學理論過程中形成的對課堂進展創(chuàng)造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并可以靈敏應(yīng)對的一種綜合才能。教學理論智慧是老師專業(yè)開展的根底和核心條件，它影響著老師對教學理論知識的學習與運用，支配著老師的日常教學行為。從某種意義上說，老師教學程度的上下、教學才能的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年老師教學理論智慧缺失原因的根底上，提出如何形成教學理論智慧。以期青年老師更好更快地成長。一、青年老師教學理論智粗缺失的原因1、職前老師教育課程及理論訓(xùn)練少。師范院校畢業(yè)的青年老師，原來學習的老師教育課程也少，多為《教育學》、《心理學》，而且理論訓(xùn)練的時間短。如許多高校《教育學》、《心理學》課程為54學時〔每周3學時〕，少的只有36學時〔每周2學時〕，教育理論課程的學時也很少，一般僅為8周。這么少的學時怎能使學生掌握教育教學工作所必需的心理學理論和教育教學實際應(yīng)用的才能呢，在老師教育較為完善的國家，老師教育課程是不容無視的。美國，心理學一般都在9個學分〔162課時〕左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個學期的時間集中用于教學理論，而且平常也有很多走進課堂、與學生相處的時機。我國老師教育課程門類少，教學理論訓(xùn)練時間短，課程教學理論性強。可以想象，這樣的課程設(shè)置對后續(xù)的教育教學技能和教育理論才能的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學理論智慧。2、老師入職培訓(xùn)存在缺陷。老師崗前培訓(xùn)〔人職培訓(xùn)〕是新補充的老師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對新老師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學思想，更好地履行老師崗位職責，完善綜合素質(zhì)及進步教育教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，是老師成長與開展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷：一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面。如今的老師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學、教育心理學和老師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國新老師的培訓(xùn)要求為：增加新老師對教學神圣職責的認識；探究和開展新老師的知識技能、表現(xiàn)和操作才能、研究才能；通過他們對職業(yè)的奉獻，挖掘科研潛力；表達對所奉獻職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過程缺少理論性。表現(xiàn)為缺少理論性知識的講授和理論技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)詳細教學的要求，老師也不進展理論技能方面的訓(xùn)練，因此對青年老師教育教學技能的進步作用不大。3、職后繼續(xù)教育中過于注重學歷學位，無視教學實戲智慧。教學理論智慧是老師理論智慧、工作熱情和教學經(jīng)歷等因素的綜合。青年老師考慮較多的是學歷學位提升，外出進修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少〔教育學專業(yè)除外〕，而且在三年學習中幾乎沒有教學實習。由于無視“校本培訓(xùn)”，無視老師的課堂行動研究，結(jié)果是理論程度、研究才能有了較大進步，而教學理論才能幾乎沒有多大長進，這不利于老師教學理論智慧的綜合進步。4、來自老師個人的原因。許多青年老師在工作之初，非教學工作時間偏多。有的擔任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實驗室管理，有時還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年老師付出了許多時間，某種程度上影響了教學的研究時間，客觀上也延緩了教學理論智慧的形成。從主觀上看，由于局部青年老師存在“重科研輕教學”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識的偏向，或主體意識不強，進取心減弱，教學才能進步較慢。二、青年老師教學理論智慈的培育1、改革老師教育。長期以來，我國的老師教育的目的側(cè)重于培養(yǎng)學科專家型的老師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深開展型，沒有表達教學工作的專業(yè)特點。從老師教學理論智慧看，需要做到以下方面：〔1〕調(diào)整課程構(gòu)造。目前的課程構(gòu)造中，課程比例失調(diào)，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學科課程的地位不高，教學施行常流于形式。針對目前課程存在的問題，應(yīng)進展改革，把課程置于整個社會開展的大背景中進展設(shè)計和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時，增加前沿性知識；在保證課程系統(tǒng)性、完好性的同時，增加專題性、操作性課程。〔2〕強化理論性課程。理論性課程是老師培養(yǎng)中的關(guān)鍵局部，它為老師的專業(yè)開展莫定根底。但是，目前的理論活動存在著問題，如教育見習實習時間短，實習基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習實習的時間，增加次數(shù)；建立高校與中小學的伙伴關(guān)系，為學生提供類似于臨床醫(yī)學的教學理論情境?！?〕整合課程內(nèi)容。由于學科開展的'高度分化和高度綜合，學科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢，老師教育課程要表達這一要求。一是學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學科課程統(tǒng)一于實際的教學情境；二是加強教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合；三是加強綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的交融課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程?！?〕完善老師繼續(xù)教育。老師的專業(yè)成長是貫穿子職前和職后全過程的，老師繼續(xù)教育不單是進步學歷，更重要的是從促進老師的專業(yè)開展著眼，進步老師的教學才能，加速老師的自我成長，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學、科研活動嚴密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論討論，建立適當?shù)脑u價體系，進步繼續(xù)教育的實效性。2、形成專業(yè)自我。專業(yè)自我是老師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯〔Combs〕在20世紀60年代出版的《老師的專業(yè)教育》中提出：“一個好的老師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進展教學的人?！备咦晕业睦蠋焹A向于以積極的方式對待自己，可以準確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對別人有深入的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，老師專業(yè)開展的過程是老師專業(yè)自我形成的過程。研究說明，具有強烈的專業(yè)自我的老師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識。當老師理解了自己的教學程度，認識到自己教學開展的優(yōu)勢和缺乏時，才能做出合理的開展規(guī)劃，并對將來的開展規(guī)劃做出適當?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、開展中逐步形成教學理論智慧。3、加速自我更新，做成人學習者。美國學者舒爾曼認為，老師的知識掌握包括七大類：教材內(nèi)容知識；一般教學法知識、課程知識；與內(nèi)容相關(guān)的教學法知識；關(guān)于學生及其特點的知識；教育環(huán)境的知識；有關(guān)教育目的、宗旨、價值的知識；哲學與歷史背景的知識。老師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強自身學習。老師要確立終身學習的理念，把自己始終看作是一個學習者，是一個研究者，向書本學習、向別人學習、向理論學習。4、將教學成長過程作為反思的對象。經(jīng)常性、有針對性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成老師的創(chuàng)造精神，增強老師的教學創(chuàng)新才能。青年老師要以自己的教育理論活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進展回憶、分析^p、評價，評判教學活動的得失，形成自我反思的意識和習慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學理論活動，在不斷的反思中進步自己、完善自我，促進教學的成長與開展。反思是老師自主意識的表現(xiàn)，是老師獨立于外在壓力，制定合適自己的開展目的、方案，如需要學習哪些內(nèi)容、如何學習及何時學習等，而且有意愿和才能將所訂目的和方案付諸施行。這樣不斷回憶自己的成長過程，對自己的教學開展作出診斷，并尋求新的更好的開展策略。5、主動爭取外援，加強與專家老師的交流。加涅在1979年做了一項實驗，將“有效策略”的訓(xùn)練程序教給老師，實驗證明將教學常規(guī)教給老師后可促進教學，顯著影響學生學習。尼利1986年對新老師備課時的認知進展了訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受過訓(xùn)練的老師在教學上優(yōu)于未訓(xùn)練的老師。這說明教學常規(guī)和教學策略是可教的。老師要主動爭取專家老師的幫助，經(jīng)常與他們交流，觀摩專家老師的課堂教學，和他們一起研討、分析^p，學習專家老師駕馭專業(yè)知識、有效教學監(jiān)控、調(diào)動學習積極性以及良好的教育機智等的本領(lǐng)，這樣可大大縮短教學的適應(yīng)期，少走彎路，從而加快教學成長的進程，促進教學理論智慧的形成。青年老師要獲得教學理論性智慧，必須全身心地投人到教學理論活動的過程之中，必須滿腔熱情和充