放小鳥教學(xué)反思

放小鳥教學(xué)反思放小鳥教學(xué)反思1

由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有肯定的誘惑力的。依據(jù)他們這一心理，我在描寫小鳥樣子的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出描寫小鳥的外貌的句子，并讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的秀麗，并在腦海中勾畫出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥的寵愛之情。在小看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施，特別焦急這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生把自己想象成小，去體會“我〞的心情，通過朗讀，體會，表達(dá)小的焦急。在通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，拉近學(xué)生與語文課堂之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生的傾聽興趣。在上課的過程中，要求每個學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不行能的。因?yàn)橐呀?jīng)上了大半節(jié)課，部分孩子的留意力開始轉(zhuǎn)移，這時，準(zhǔn)時評價(jià)學(xué)生的聽講習(xí)慣，給學(xué)生樹立典范，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，是培育學(xué)生仔細(xì)傾聽習(xí)慣的重要手段，因此，我對留意力集中較長的孩子做出了評價(jià)，如：陳瀾同學(xué)不僅仔細(xì)傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，還主動舉手回答下列問題，我對她說：“陳瀾小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在仔細(xì)聽老師講課，看她主動回答老師的提出的問題就知道了,期望大家都和她一樣那么棒。〞大家聽了我對陳瀾同學(xué)的評價(jià)后，都紛紛的向她學(xué)習(xí)，把留意力回到了課堂。

在學(xué)習(xí)第四自然段的時候，我對學(xué)生提出問題：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會對小說什么呢？小又會對小鳥說什么呢？〞讓學(xué)生再次展開想象，接著，我引導(dǎo)學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性就會專注地傾聽老師、同伴發(fā)言，便很快進(jìn)入了角色，這樣做培育了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理，也穩(wěn)固學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

放小鳥教學(xué)反思2

一為什么要把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里？

在觀賞了小鳥的秀麗、可愛之后，我問孩子：“對于這么美麗的鳥，你準(zhǔn)備怎么做？〞幾乎是公認(rèn)的，把小鳥放進(jìn)籠子里。這讓我特別真實(shí)地中國傳統(tǒng)的對待動物的做法——自私和占有。我不知道孩子們好像也這么可怕，于是，我追問了一句：“為什么要把小鳥放進(jìn)籠子呢？〞“怕它把家里弄得亂七八糟。〞還不錯，只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持干凈、美觀?！盀榱伺滤w走。〞這就是這樣的心態(tài)吧。雖然不期望孩子們這樣想，但我覺得還是可以理解的。因?yàn)橛X得自己喜愛小鳥，所以就要讓小鳥留在身邊，即使是把它關(guān)進(jìn)籠子里?；蛟S這已經(jīng)成了中國人的習(xí)慣嗎？

二愛鳥就是還小鳥自由！

在傾聽了小鳥和鳥媽媽的溝通之后，我給了孩子們一個辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走。

孩子們開始思索了，我能感覺到。

支持第一個觀點(diǎn)的孩子說：“不能放，因?yàn)榉帕司筒缓唵巫サ竭@么美麗的小鳥了。〞同意第二個觀點(diǎn)的孩子說：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才歡樂。〞很明顯，兩種觀點(diǎn)事實(shí)上是取決于立足點(diǎn)的問題，愛鳥多還是愛自己多？我不動聲色，讓他們?nèi)ミx擇吧。說了好一會好像沒有形成一致的意見。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法，“放了這只，重去捉一只。〞我依舊把它教給孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽。〞“這不等于沒放嗎？〞我真的被孩子們制服了。最終那個叫璋的孩子說了很經(jīng)典的結(jié)語：“愛小鳥就是還小鳥自由！〞我情不自禁地豎起了大拇指。

當(dāng)孩子們真正開始思索的時候，問題就已經(jīng)解決了一半。

三孩子們太懂事了。

不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要困難的選擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費(fèi)勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是很多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣，結(jié)局都是無一例外的中國勝利。在這課里也有幾個孩子是這樣，因此看起來，他們好像都懂了，異口同聲地要放小鳥?？稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過于安靜的神情。人們說，教育是搖動，教育是點(diǎn)燃，缺乏心靈對話的教育永久無法成共振。走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，孩子們才能自然成長，真正成長。

放小鳥教學(xué)反思3

在《放小鳥》教學(xué)過程中我重視了對學(xué)生獲得學(xué)問的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo)比方在句子的教學(xué)時進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如教學(xué)“我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。〞這個句子時，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會到“我〞愛鳥細(xì)心照看，而小鳥以不吃不喝表示抵抗，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣，通過反復(fù)朗讀，指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生真實(shí)地感受到與小鳥之間的感情。

再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？〔隨機(jī)放上大鳥的畫〕。聽鳥叫理解“叫喚，著急〞這些詞語的意思。這時候小鳥會說些什么？大鳥會說些什么？小朋友會想些什么？請學(xué)生四人小組演一演，當(dāng)小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會句子蘊(yùn)含的情感。

在教學(xué)這兩段過程中，讓學(xué)生進(jìn)行換位思索，假如你是小鳥你為什么不吃不喝，假如你是小鳥見到媽媽想說什么?假如你是鳥媽媽見到自己的孩子會說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的說大膽的表演

學(xué)習(xí)主動性很高。

放小鳥教學(xué)反思4

《放小鳥》是蘇教版一年級語文下冊的一篇講讀課文。講解并描述的是姑媽送“我〞一只可愛的小鳥，我開始時特別高興自己養(yǎng)鳥，最終又因小鳥不吃不喝、自己感于老鳥和小鳥之間的親情而放飛小鳥的故事，告知孩子們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我〞得到小鳥的高興和看到小鳥在籠子里不吃不喝，特別焦急。第二自然段講“我〞聽到鳥媽媽在窗外叫喚，自己內(nèi)心充滿遲疑。第三自然段講“我〞決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我〞道謝。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們寵愛。

在整個課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)孩子們發(fā)覺問題、從而解決問題。導(dǎo)入新課時，我首先在黑板上畫了一只小鳥，這只小鳥?？吭谝恢τ粲羰[蔥的樹枝上，并問孩子們：小鳥應(yīng)當(dāng)生活在哪里，孩子們很自然地說出小鳥應(yīng)當(dāng)生活在大自然里。接著說假如你有一只關(guān)在籠子里的小鳥，你會怎樣做？我們先看一下我們的是怎樣做的。以此引入此篇課文的。在教學(xué)過程中我關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓舞，努力為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過對重點(diǎn)詞句的理解體會和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥特別可愛時，我請一名學(xué)生為我剛畫的那只小鳥涂色，既調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增添了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照看小鳥的情境，讓學(xué)生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的寵愛，和下文的小鳥“一動也不動〞形成對比，分析小鳥紋絲不動的緣由，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動特別擔(dān)憂、焦急的心情。教學(xué)第二自然段，細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告知大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。

學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍(lán)天〞，此時我又讓學(xué)生展開想象，學(xué)生思維非?；钴S，話語也同樣精彩紛呈。

這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學(xué)高潮迭起。其實(shí),小朋友的想象力是特別豐富的，他們把頭腦中生活閱歷的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必需解開學(xué)生“金口難開〞的心理情結(jié)。其次，注重創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充課文的結(jié)尾，想象課文的“空白〞處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生專心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的學(xué)問和能力運(yùn)用到言語實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動的面寬了，生活內(nèi)容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很簡單在課堂上做到“暢所欲言〞。

放小鳥教學(xué)反思5

今日我上了《放小鳥》這課,在教學(xué)過程中重視了對學(xué)生獲得學(xué)問的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo)。

在句子的教學(xué)時進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練?！拔野阉胚M(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。〞這個句子時，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會到“我〞愛鳥細(xì)心照看，而小鳥以不吃不喝表示抵抗，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣，通過反復(fù)朗讀，指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生真實(shí)地感受到與小鳥之間的感情。再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？〔隨機(jī)放上大鳥的畫〕。聽鳥叫理解“叫喚，著急〞這些詞語的意思。這時候小鳥會說些什么？大鳥會說些什么？小朋友會想些什么？請學(xué)生四人小組演一演，當(dāng)小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會句子蘊(yùn)含的情感。

在教學(xué)這兩段過程中,讓學(xué)生進(jìn)行換位思索假如你是小鳥你為什么不吃不喝假如你是小鳥見到媽媽想說什么?假如你是鳥媽媽見到自己的孩子會說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的說大膽的'表演學(xué)習(xí)主動性很高。

放小鳥教學(xué)反思6

昨天和孩子們一起學(xué)習(xí)《放小鳥》，本來有現(xiàn)成的教案和課件，但總覺得太繁瑣，不太適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。再加上使用課件還得換教室，學(xué)生們得帶上椅子上樓，對于一年級來說諸多不便，而且擔(dān)心全。于是，我理清思路，決定在教室里上課。盡管沒有使用多媒體課件，但教學(xué)的效果還是讓我滿意的。

第一課時主要是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上理解、積累有關(guān)字詞。曾經(jīng)試著讓學(xué)生當(dāng)堂來讀課文，但要想到達(dá)嫻熟的程度并且顧及每一位學(xué)生是不行能的，照看優(yōu)生差生會越落越遠(yuǎn)，兼顧差生優(yōu)生吃不飽，沒事可做。于是，我開始讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。一般是第二天上新課，我就前一天晚上讓學(xué)生熟讀課文，要求讀5到10遍。當(dāng)然，有些學(xué)生可能一兩遍就可以了，有些學(xué)生5遍還不行。不過，這樣要求，課堂上老師加以引導(dǎo)，小組內(nèi)相互幫助，大多數(shù)學(xué)生能順利完成第一課時的教學(xué)任務(wù)，而且背誦也快了許多?！斗判▲B》我同樣采納了上述方法。

放小鳥教學(xué)反思7

《放小鳥》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文表達(dá)的是“我〞放飛一只小鳥的事，告知我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動優(yōu)美，充滿兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語言積累，并能初步養(yǎng)成愛觀看的良好習(xí)慣的好課文。

在這一課的教學(xué)中，我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，低年級兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動的想要探求學(xué)問的渴望，想讀，想說的欲望更劇烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，從而到達(dá)課堂教學(xué)的目的。

一、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗(yàn)。

由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有肯定的誘惑力的。依據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把自己想象成小，去體會“我〞的心情。比方說課文中第一小節(jié)，小看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施，特別焦急，我讓學(xué)生通過朗讀，體會，表達(dá)小的焦急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的秀麗，并在腦海中勾畫出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥的寵愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)更為順暢。

二、注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)及能力的培育。

每個個體都是存在差異性的，因此不同的學(xué)生對課文的理解也是

多角度的，教師需要敬重學(xué)的個體差異，讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比方課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶最終見面了，它們之間會說點(diǎn)什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的獨(dú)特，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“我〞放小鳥的做好鋪墊。課文的最終一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我〞說點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識愛護(hù)鳥類的意思。

教學(xué)是一門永久需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些缺乏之處：比方第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的溝通沒有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。最終的環(huán)節(jié)，學(xué)生對于問題的回答已經(jīng)比較到位，我還讓他們再回答，對于他們來說有點(diǎn)困難了。

總的來說，我運(yùn)用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥》這一課，雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、沉著地走進(jìn)新課程的課堂，爭取以后做的更好。

放小鳥教學(xué)反思8

在整個課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)，努力為學(xué)生營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。如“信任你們肯定能做到〞，看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對學(xué)生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

〞只有在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取學(xué)問、培育能力，學(xué)生才會有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主，甚至把課堂全“讓〞給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓舞，以方法，以膽識，以熱情，以勝利，才能真正表達(dá)學(xué)生在課堂中的主體地位。

記得課上一位學(xué)生讀書時兩字一頓，我當(dāng)時就意識到這是讀書的習(xí)慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，漸漸地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擅長抓住每一個契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，用不同的方式、方法力求取得最正確效果。

放小鳥教學(xué)反思9

首先，我?guī)е鴮W(xué)生解決第一問題，先是重點(diǎn)讀好描寫小鳥樣子的句子，接著問：“是怎樣照看小鳥的呢?小鳥領(lǐng)情了嗎?為什么呢?〞有的學(xué)生說：“小鳥很孤獨(dú)。〞有的說：“小鳥想媽媽了。〞有的說：“小鳥想家了。〞“我們學(xué)過《家》一課，還記得小鳥的家在哪兒嗎?〞引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，來理解“我〞對小鳥無微不至的照看和小鳥不領(lǐng)情，紋絲不動，“我〞很焦急。

然后順勢引入鳥媽媽和小鳥隔著鳥籠的段落，重點(diǎn)讀好“著急〞一詞，體會母子相見卻無法團(tuán)聚的場景，領(lǐng)著學(xué)生唱起那首熟識的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學(xué)生的共鳴。在此想象：小鳥和鳥媽媽會說些什么呢?有的說：“媽媽，快來救我吧!〞有的說：“媽媽，我好想你呀!〞此時此刻，學(xué)生很自然和小的想法一致了——放小鳥!我便發(fā)問：“小那么喜愛小鳥，你們也很喜愛，舍得放嗎?〞學(xué)生說：“放!〞同時也說了許多緣由。但有人說“小鳥很孤獨(dú)〞的緣由時，郝佳琪說：“我可以陪它玩啊?〞他的意思是只要陪小鳥玩，小鳥就不孤獨(dú)，會快樂。許多小朋友都喜愛小動物，都有一顆愛心，他們舍不得也是理所當(dāng)然，但這不能成為不放小鳥的理由。我再次引導(dǎo)大家回憶第一節(jié)小對小鳥的呵護(hù)，可小鳥不吃不喝，一動也不動，第二節(jié)鳥媽媽和小鳥見面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們允許學(xué)生有不同意見，但肯定不能違反了文章本身的教育意義。

放小鳥教學(xué)反思10

《放小鳥》是蘇教版一年級〔下冊〕中的一篇充滿兒童情趣的課文，表達(dá)的是“我〞放飛一只小鳥的事，告知我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。

這篇課文看似放飛小鳥，實(shí)則放飛的是對自然界一切美妙事物的祝愿，如何激發(fā)學(xué)生愛惜小動物的感情是本課的一個重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對小動物的憐憫之情，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就抓住了孩子的這個特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的主動性，進(jìn)行想象說話練習(xí)，令學(xué)生為小鳥的命運(yùn)心焦，既激發(fā)了學(xué)生愛惜小鳥的情感，又培育了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，同時也進(jìn)展了學(xué)生間的人際關(guān)系。

放小鳥教學(xué)反思11

《放小鳥》一文，表達(dá)的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我〞養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告知人們鳥是人類的朋友，我們要愛惜小鳥、讓鳥自由翱翔在藍(lán)天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了肯定的生活情景，在肯定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特殊是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽著急的心情。這堂課上，也有許多缺乏之處。如：學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)當(dāng)是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。

教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯缺乏，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因?yàn)閻坌▲B，看到小鳥難過，不吃不喝而焦急，理解的重點(diǎn)在我焦急的緣由上。在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這個問題：我很焦急，那是因?yàn)?？孩子們能點(diǎn)到我所焦急的緣由，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔(dān)憂。重點(diǎn)理解的部分好像有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要留意，把學(xué)生該理解一句話把握的程度，做到心中有數(shù)，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說，讓學(xué)生暢所欲言，在思索的過程中，理解課文的狀況下再讓孩子們練讀。

課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜愛的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答的雖然正確，但假如孩子們多一些想法，多一些理解，或許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)當(dāng)把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們肯定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它歡樂。我對小鳥的愛好像在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻坌▲B，所以我很焦急，因?yàn)閻坌▲B，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛〞字好像貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽視。

放小鳥教學(xué)反思12

《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇講讀課文。講解并描述的是姑媽送“我〞一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告知我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我〞看到小鳥在籠子里不吃不喝，特別焦急。第二自然段講“我〞聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我〞決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我〞道謝。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們寵愛。

在整個課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓舞，努力為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過對重點(diǎn)詞句的理解體會和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥特別可愛時，我設(shè)計(jì)了為小鳥裝扮著色的動畫環(huán)節(jié)，既調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增添了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照看小鳥的情境，讓學(xué)生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的寵愛，和下文的小鳥“一動也不動〞形成對比，分析小鳥紋絲不動的緣由，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動特別擔(dān)憂、焦急的心情。再如學(xué)習(xí)第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子著急的心情，同時進(jìn)行角色互換說話練習(xí)，想象小鳥見到媽媽時會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真實(shí)地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學(xué)習(xí)時，我先引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀看課文插圖，當(dāng)孩子們說出通過表情、動作和神態(tài)看出小男孩很高興時，我又質(zhì)疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因?yàn)樾▲B跟著媽媽回家了，回到了藍(lán)天，又可以自由地翱翔。〞“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由歡樂地生活。〞甚至有孩子說出：“大自然才是小鳥真正歡樂美好的家。〞接著引導(dǎo)孩子想象小鳥回頭看著小男孩時，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應(yīng)愛鳥、護(hù)鳥。再回到課文朗讀時，因?yàn)橛辛死斫夂透形?，朗讀時聲情并茂。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。〞課的最終，在孩子們充分學(xué)文的基礎(chǔ)上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、美好、歡樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學(xué)習(xí)氣氛被推向了高潮。但因?yàn)榻咏抡n，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預(yù)設(shè)的愛鳥護(hù)鳥這一情感教學(xué)目標(biāo)生成得更到位，更精彩。在以后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更好地安排教學(xué)時間，掌握教學(xué)節(jié)奏，從而更有效地達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)和要求。

放小鳥教學(xué)反思13

在教學(xué)《放小鳥》這篇課文時我主要引導(dǎo)孩子揣摩人物內(nèi)心，感受人物情感來理解課文內(nèi)容。在第一自然段中，小鳥不吃不喝，一動也不動，我就請孩子們想象，這只小鳥為什么會這樣，它在想些什么。孩子們有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里，見不到媽媽了，是多么難過?。〃曈械恼f：“小鳥被關(guān)在籠子里，不能和朋友們一起玩，多么孤獨(dú)??！〞還有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里，不能在藍(lán)天上自由地翱翔了，多么難過?。〃曊f得多好?。『⒆觽兌寄芨型硎?。在第二自然段中，小鳥朝著窗外叫起來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多著急呀！我就請孩子們展開想象，小鳥和媽媽見面時會說些什么？從而體會到小鳥和媽媽的著急。最終我把小鳥放回大自然后，我又讓學(xué)生想象我和小鳥在分別時會說些什么，從而體會到我和小鳥之間依依不舍的感情。整篇課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到了愛鳥護(hù)鳥的重要。

放小鳥教學(xué)反思14

教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段，細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告知大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——

“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不當(dāng)心一點(diǎn)呢?’〞

“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由。〞

“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我最終找到你了?！?/p>

“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’〞

“鳥媽媽觀察了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉啊！’〞

……

學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍(lán)天〞，此時我又讓學(xué)生展開想象，學(xué)生思維非?；钴S，話語也同樣精彩紛呈——

“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了。〞

“小鳥對小朋友說：‘感謝你，我肯定會報(bào)答你的?！?/p>

“鳥媽媽眼含熱淚說：‘感謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子原來是你姑媽從市場買來當(dāng)禮物送給你的，如今你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們肯定會記得你的！’〞

“小朋友心里樂滋滋的！〞

……

這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是特別豐富的，他們把頭腦中生活閱歷的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學(xué)中理應(yīng)維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生暢所欲言，培育他們的獨(dú)特獨(dú)特。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必需解開學(xué)生“金口難開〞的心理情結(jié)。為此，師生之間要樹立平等意識。教師必需從自身做起，在言行、情感上與學(xué)生平等相處。在教學(xué)中教師應(yīng)以放松的表情、自如的心態(tài)與學(xué)生交往，對學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應(yīng)懷著寬容與鼓舞去對待。學(xué)生看到老師看法和氣、語氣平和，那樣簡單接觸，自然也就樂于接近，樂于溝通。

其次，注重創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。語文課堂教學(xué)中引進(jìn)“體驗(yàn)〞的教育思想，通過表演的形式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生敞快樂扉，傾吐真情。而讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充課文的結(jié)尾，想象課文的“空白〞處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。

第三，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生專心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的學(xué)問和能力運(yùn)用到言語實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動的面寬了，生活內(nèi)容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很簡單在課堂上做到“暢所欲言〞。

放小鳥教學(xué)反思15

《放小