魚游到了紙上教學(xué)反思

第頁共頁魚游到了紙上教學(xué)反思魚游到了紙上教學(xué)反思魚游到了紙上是小學(xué)語文的一篇課文，下面是關(guān)于魚游到了紙上的教學(xué)反思，有幫助!魚游到了紙上教學(xué)反思一：這篇課文是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神，魚游到了紙上教學(xué)反思。本單元的教學(xué)目的就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目的。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系;三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫人物的神態(tài)和動(dòng)作的;四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。我認(rèn)為這四個(gè)目的的是符合單元的訓(xùn)練目的的，也是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，目的的定位做到了準(zhǔn)確。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)明晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開學(xué)習(xí)小女孩的那句話“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬仰和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又互相交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)展口語交際的訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的.朗讀，如：“游”和“畫”的比照朗讀;想象魚的動(dòng)態(tài)的詞語進(jìn)展擴(kuò)展讀;將文字復(fù)原成真實(shí)的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學(xué)過程中進(jìn)展了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的浸透，即抓住關(guān)鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生的聽、說、讀、寫的才能都得到了不同程度開展。問題的設(shè)計(jì)表達(dá)了學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系。雖然在理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對(duì)這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，假如用上“因?yàn)樗浴边@組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維將更加的明晰。這節(jié)課的整體感覺比擬“緊”，作為老師，我自己的情緒都沒有調(diào)動(dòng)起來，更沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。在情感態(tài)度目的的達(dá)成上不是那么的自然，這里還需要好好去設(shè)計(jì)。這篇課文的教學(xué)過程該怎么設(shè)計(jì)，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個(gè)什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學(xué)生的自讀自悟和老師的引導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來我確定的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學(xué)設(shè)計(jì)，但并不是簡(jiǎn)單地搬過來，在充分理解了他的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)意圖之后進(jìn)展了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導(dǎo)學(xué)生“靜心悟禪”，已經(jīng)到達(dá)了非常高的文化的層次。通過我對(duì)學(xué)生學(xué)情的理解，我認(rèn)為學(xué)生不可能到達(dá)這樣的高度，因此在教學(xué)中是降低了難度的，去尋找學(xué)生情感的“最近開展區(qū)”，讓學(xué)生去感受人物的精神品質(zhì)，在教學(xué)過程中進(jìn)展浸透進(jìn)展情感的熏陶。還有對(duì)描寫人物的動(dòng)作這一段的品讀，對(duì)人物“堅(jiān)持不懈”精神的感悟，教學(xué)版塊之間的銜接等等，資料共享平臺(tái)《魚游到了紙上教學(xué)反思》(s://..)。我想只要是對(duì)學(xué)生有益的、對(duì)老師的個(gè)人開展有益的，仿效名師未嘗不可。魚游到了紙上教學(xué)反思二：《魚游到了紙上》是四年級(jí)的一篇課文，課文內(nèi)容粗淺易懂。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問。針對(duì)問題，一步步討論。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系那么作為教學(xué)難點(diǎn)來打破。為到達(dá)以上的目的，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個(gè)問題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時(shí)候，他們的考慮會(huì)更加深化，理解會(huì)更加深化。2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個(gè)詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)?”這樣的形式漸漸地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開場(chǎng)學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷，“你是____魚的?”，有了這樣的比照，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬仰和贊嘆之情一步步加深。4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。5、回扣重點(diǎn)句段，打破本課重難點(diǎn)在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎?”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎?”學(xué)生答復(fù)得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了。”“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，打破了本課的重難點(diǎn)。一堂課下來，教學(xué)目的已完成，