語文一下19咕咚（課堂實(shí)錄）r合集

《咕咚》精彩課堂片段師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪环嫞虏滤鼈冊诟墒裁?？它們?yōu)槭裁匆寂?？生：前面可能有好玩的事情，它們?nèi)タ礋狒[。生：有可能是遇見了危險(xiǎn)，嚇得趕緊跑?！瓗煟航裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)20課《咕咚》請大家舉起手跟老師一起寫這兩個(gè)字。（字要寫得橫平豎直才好看。）生：和老師一起書寫課題。師：來，跟老師讀一邊課題。生：讀課題。師：細(xì)心的孩子，認(rèn)真觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是口字旁。生：這兩個(gè)字是描寫聲音的詞。師：你還知道哪些描寫聲音的詞語？生：嘩啦。生：沙沙。生：呼呼。師：小朋友們積累的詞語真多?！肮具恕笔钦l發(fā)出的聲音呢？這個(gè)有趣的故事就藏在我們的語文書里，大家快去讀讀吧！注意讀準(zhǔn)字音，做到正確、通順、不加字、不漏字。對自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。開始吧。生：自由讀課文。師：大家讀得認(rèn)真，詞語你會(huì)讀了嗎？（出示詞語）指名讀，齊讀。師：沒有了拼音寶寶幫忙，你還認(rèn)識(shí)嗎？瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會(huì)掉下來。生：讀詞語。師：剛才讀了課文，誰知道這“咕咚”誰知道這聲音怎么來的？生：成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面，就是“咕咚”的聲音。師：誰來讀讀第1自然段？指名讀。師：可就是這個(gè)聲音，卻讓森林里小動(dòng)物們拔腿就跑，這是為什么呢？再快速讀課文，邊讀邊用“——”畫出課文中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物，看看它們發(fā)生了什么事？生：再讀課文。師：最先聽到“咕咚”聲的是誰？生：兔子。師：聽到聲音，兔子什么樣兒？生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。師：從“拔腿就跑”可以看出兔子聽到“咕咚”怎么樣？生：很害怕。師：兔子為什么害怕？在兔子心里，咕咚是怎樣的東西？生：因?yàn)槟竟系舻胶锫曇艉艽?，兔子沒弄清，所以害怕。師：兔子不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？生：“不好啦，‘咕咚’來了，可怕極了！”師：誰能比他讀得更好？指名讀。男生讀，女生讀。師：聽到兔子的喊聲，其他小動(dòng)物是怎么做的？讀讀第2自然段。生：讀第2自然段。師：小猴子聽到后，是怎么做的？生：讀第2自然段。師：小猴子，見到“咕咚”了嗎？生：沒有。師：它為什么也跑呢？生：因?yàn)樗牭酵米釉诤埃骸安缓美?，‘咕咚’來了，可怕極了！”師：小猴子又在喊什么？生：小猴子喊：“不好啦，不好啦，咕咚來了，大家快跑哇！”師：（示圖2、3）對比兩幅圖，小動(dòng)物們和野牛的表情有什么不同？如果用一個(gè)詞形容，你會(huì)用什么？生：小動(dòng)物們慌慌張張。師：野牛呢？師：野牛不慌不忙。師：課文哪些段落描寫了這兩幅圖的內(nèi)容，自已大聲讀一讀。生：讀課文。師：找到了嗎？生：讀3—7自然段師：小猴子跟著兔子跑，狐貍、山羊、小鹿、大象跟著小猴子跑，大伙兒都害怕極了，驚慌極了。野牛卻不害怕，他是怎么做的？“咕咚”到底是什么？小動(dòng)物們誰知道呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。咕咚《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個(gè)自然段，并且有較多的對白。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，結(jié)合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)。一．知識(shí)與能力目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。學(xué)習(xí)一個(gè)新部首。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進(jìn)行分角色表演。3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。二.過程與方法目標(biāo)：1.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力。2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生分組表演，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)。三．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見為實(shí)，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。根據(jù)這三個(gè)維度的目標(biāo)要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇課文。力求建設(shè)一個(gè)開放而有活力的課堂，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。本課的教學(xué)重點(diǎn)為：一．識(shí)字、寫字。二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。教學(xué)難點(diǎn)為：了解課文主旨，體會(huì)“聽到任何事情，都要?jiǎng)幽X筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過合作學(xué)習(xí)，將課文中的大量對白組成小劇本，進(jìn)行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字。運(yùn)用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生字。以下我著重對第一課時(shí)的教學(xué)做進(jìn)一步說明。一．創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。好的開端是一堂課成功的一半。正因?yàn)槿绱?，我運(yùn)用激趣導(dǎo)入，進(jìn)行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來，積極參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì)出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風(fēng)波呢。二．初讀感知，理順層次。通過教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個(gè)問題。1.文章有多少個(gè)自然段落？2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物？3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，提高他們的語言表達(dá)能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。三．摳對白，制作小劇本善于讀書的人，會(huì)把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會(huì)歸納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人，同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對白，組成一個(gè)小劇本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達(dá)出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。四．分組合作學(xué)習(xí)葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時(shí)間。事實(shí)上，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng)、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。通過小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。五．動(dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察自然，并結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一組問題，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。1.你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物，為什么？2.你想和他們說些什么？3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？通過課文的學(xué)習(xí)，和這一系列的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋，要眼見為實(shí)，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。六．作業(yè)練習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合。我設(shè)計(jì)了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性、綜合性。聲傳播所屬類別:其他物理學(xué)相關(guān)聲音是通過介質(zhì)來傳播的。由于物體的振動(dòng)，才能產(chǎn)生聲音，聲音是物質(zhì)振動(dòng)產(chǎn)生的波動(dòng)，需要靠介質(zhì)傳播才能聽到。聲波在介質(zhì)中傳遞的速度，稱為聲速(或音速)，由于聲音在不同介質(zhì)中，傳播的速度不同，因而產(chǎn)生了聲音的反射與折射現(xiàn)象。聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動(dòng)，聲音是物質(zhì)振動(dòng)產(chǎn)生的波動(dòng)，需要靠介質(zhì)傳播才能聽到。在十八世紀(jì)時(shí)，科學(xué)家們就已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)中，證實(shí)了聲波需要空氣等介質(zhì)來傳遞的觀念。約一千七百年前，意大利的科學(xué)家托里切利就提出了，聲音是以空氣為介質(zhì)來傳遞的觀念。也曾經(jīng)想過利用鈴聲無法在真空中傳播的實(shí)驗(yàn)來證明自己所