求真務(wù)實(shí)知難而進(jìn)

求真務(wù)實(shí)知難而進(jìn)

一、關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的基本定位

劉寶劍：推進(jìn)素質(zhì)教育，弄清素質(zhì)教育的實(shí)踐主體至關(guān)重要。我們討論的范圍是學(xué)校的素質(zhì)教育，因此，買(mǎi)施素質(zhì)教育的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校，真實(shí)踐的主體應(yīng)當(dāng)是教師。剛開(kāi)始說(shuō)“轉(zhuǎn)軌”，校長(zhǎng)們、教師們或多或少有些委屈情緒，現(xiàn)在這種情緒少了，但面臨的問(wèn)題主要是不知道該怎么去做。搞素質(zhì)教育，大方向肯定不錯(cuò)，但怎樣才算槁素質(zhì)教育，怎棒才算搞好了素質(zhì)教育，這些標(biāo)準(zhǔn)我們還不是很清晰。我們現(xiàn)在最迫切的是需要有人指路，有人撐腰。

陳國(guó)陽(yáng)：基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，伴隨著教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。我認(rèn)為，在這個(gè)過(guò)程中，有幾點(diǎn)需要注意

一是實(shí)施素質(zhì)教育不能離開(kāi)課堂，更不能離開(kāi)各門(mén)學(xué)科的任課教師。

二是搞素質(zhì)教育不能全盤(pán)否定以前的教育。有人認(rèn)為以前的教育都是“應(yīng)試教育”，現(xiàn)在搞素質(zhì)教育了，磊家要一律拋棄過(guò)去的教育方法、措施，從頭齊步實(shí)施素質(zhì)教育，這種看法既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)際上是一個(gè)除弊揚(yáng)善的過(guò)程。素質(zhì)教育在創(chuàng)新的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)以前教育中的精華部分的繼承和發(fā)揚(yáng)，如果看不到這一點(diǎn)，素質(zhì)教育會(huì)失去其立足點(diǎn)，成為無(wú)本之木。

三是素質(zhì)教育更應(yīng)當(dāng)講究教育質(zhì)量。在教學(xué)質(zhì)量上，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別在于：前者追求的是唯智育一枝獨(dú)秀的教學(xué)質(zhì)量；后者追求的是德、智、體、美、勞諸育整體優(yōu)化為前提的教育質(zhì)量。有些人以為講素質(zhì)教育，就不講升學(xué)率，這是片面的。四是實(shí)施素質(zhì)教育中，要防止學(xué)生負(fù)擔(dān)的進(jìn)一步加重。在社會(huì)環(huán)境沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)校一方面迫于社會(huì)的評(píng)價(jià)和多方面的壓力，不得不繼續(xù)繃緊升學(xué)率這根弦，一方面從保證學(xué)生全面素質(zhì)提高這一角度出友，適當(dāng)增加原先比較忽視的非智育的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣，有可能造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的進(jìn)一步加重，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

葉松偉：探討素質(zhì)教育要注意兩種傾向。一是有的人一聽(tīng)素質(zhì)教育就上火，一提“軌軌”就反感；二是有的人把素質(zhì)教育當(dāng)標(biāo)簽，到處亂貼、濫貼。這些都是對(duì)素質(zhì)教育的非理性態(tài)度。素質(zhì)教育是一種教育思想，也是一種教育實(shí)踐模式，它并不是針對(duì)某個(gè)人、某所學(xué)校，它是現(xiàn)階段人們對(duì)教育功能、本質(zhì)的一次重新認(rèn)識(shí)，是對(duì)教育本義在認(rèn)識(shí)上的回歸。

素質(zhì)教育的出現(xiàn)，是與一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的，是黨和國(guó)家在世紀(jì)之交的重要時(shí)刻對(duì)教育問(wèn)題的戰(zhàn)略思考。今天，我們能在比較寬松的環(huán)境下講素質(zhì)教育，這不但是時(shí)代和社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的必然要求，也是我國(guó)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展到相當(dāng)水平的一種標(biāo)志。我們教育工作者應(yīng)當(dāng)敏銳地意識(shí)到：素質(zhì)教育的提出，實(shí)際上正是教育事業(yè)大發(fā)展的一個(gè)前兆。

劉力：討論素質(zhì)教育要跳出一些固有的思維框框，比如一提素質(zhì)教育，就有人問(wèn)要不要升學(xué)、要不要考試等問(wèn)題。真實(shí)，素質(zhì)教育所關(guān)注的諸如“一個(gè)人受過(guò)學(xué)校教育后應(yīng)具有什么樣的素質(zhì)”這樣的問(wèn)題。我想，根據(jù)我們這個(gè)時(shí)代和社會(huì)的特點(diǎn)，根據(jù)我省的實(shí)際，學(xué)校素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)放在任何一個(gè)人必須具備的素質(zhì)的培養(yǎng)上。這些素質(zhì)主要有創(chuàng)新慧識(shí)、選擇能力、自立自主的精神、人際交往的能力等等。照我看，我門(mén)在培養(yǎng)人的認(rèn)識(shí)能力方面比較成功，但在其他方面如行為習(xí)慣、生活常識(shí)和技能、心理素質(zhì)等方面則不夠理想。所以現(xiàn)在要探討和研究的是怎樣改革現(xiàn)有的教育，使原先忽略的一些素質(zhì)能通過(guò)有效的培養(yǎng)得到發(fā)展和提高。

二、關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的阻力分析

齊棟：買(mǎi)施素質(zhì)教育要講真話，做實(shí)事?，F(xiàn)在大家都高喊素質(zhì)教育的口號(hào)，但究竟有沒(méi)有做，做得怎么樣，只有自書(shū)知道。有些地方，“素質(zhì)教育”成了一個(gè)筐，什么東西都往里面裝，甚至一級(jí)騙一級(jí)。要說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育的阻力，我看這恐怕是最大的阻力。目前，整個(gè)社會(huì)衡量學(xué)校，教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有變，社會(huì)的人才觀、教育質(zhì)量觀沒(méi)有變，這不能不對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育產(chǎn)生制約。我們常講學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于學(xué)生的全面友展。但真要把負(fù)擔(dān)減下來(lái)，不太容易。我們杭高這幾年，頂住社會(huì)上的各種壓力，爭(zhēng)取教育行政部門(mén)的支持，主動(dòng)做好教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的工作，積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，學(xué)生負(fù)擔(dān)有所減輕，但說(shuō)句實(shí)話，負(fù)擔(dān)還是比較重的。

師資水平低，是實(shí)施素質(zhì)教育的又一個(gè)阻力，要讓學(xué)生負(fù)擔(dān)輕下來(lái)，教師要勇于主動(dòng)承受重負(fù)荷?，F(xiàn)在一些教師，不進(jìn)圖書(shū)館，不過(guò)實(shí)驗(yàn)室，不研究教育教學(xué)的改革，效率意識(shí)、再學(xué)習(xí)再提高的意識(shí)普遍比較淡保目前教師職業(yè)還缺乏相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性。再有就是教育行政部門(mén)發(fā)指示、搞檢查比較多，而認(rèn)認(rèn)真地研究反饋不夠，對(duì)素質(zhì)教育講得多，具體措施少。我認(rèn)為素質(zhì)教育的實(shí)施不是一種短期行為，沒(méi)有經(jīng)過(guò)幾任校長(zhǎng)堅(jiān)持不懈地努力，要想一下子改變面貌是很難的。

劉杭玲：現(xiàn)在有些地方素質(zhì)教育的口號(hào)越咕越響，而應(yīng)試教育卻越干越實(shí)。我認(rèn)為，這不僅僅是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這有教育內(nèi)部的問(wèn)題，比如教師素質(zhì)。現(xiàn)在任教的教師大多授受的是“應(yīng)試教育”，他們習(xí)慣了應(yīng)試教育的思維方式、思想方法、操作模式，往往有意無(wú)意地拿“應(yīng)試教育”的一套東西來(lái)“教育”學(xué)生。而如果教師的教育觀念不能得到質(zhì)的更新，僅靠方法、技能上的革新、提高，素質(zhì)教育的實(shí)施是很難保證的。又如素質(zhì)教育目前還缺乏相應(yīng)的條件，尤其是缺乏行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，如果仍沿用應(yīng)試教育的一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教育、教學(xué)水平，那么再好的培養(yǎng)目標(biāo)都可能被架空。

但是，實(shí)施素質(zhì)教育說(shuō)到底不光是教育內(nèi)部的事。教育不是萬(wàn)能的。它與一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景密切相關(guān)，并受一定的社會(huì)價(jià)值觀、文化傳統(tǒng)等的制約。因此，僅想依靠教育來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。

何性善：買(mǎi)施素質(zhì)教育，校長(zhǎng)主要受兩條繩索的束縛。

一是錢(qián)，二是升學(xué)率。升學(xué)率高的學(xué)校，錢(qián)來(lái)得容易些，升學(xué)率低的學(xué)校，錢(qián)就不那么好討。這是很實(shí)際的問(wèn)題。在高考招生人數(shù)不要的情況下，人為的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)總是存在的。我不贊成升學(xué)率高本身就是素質(zhì)教育搞得好的說(shuō)法。我認(rèn)為校長(zhǎng)的辦學(xué)指導(dǎo)思想是起主要作用的。如果校長(zhǎng)的工作目標(biāo)是定在升學(xué)指標(biāo)上，那么所有的教育、教學(xué)措施都會(huì)圍繞這個(gè)目標(biāo)而制訂，如果校長(zhǎng)的目標(biāo)是定在為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)更多、更好、更高質(zhì)量的生源和為社會(huì)培養(yǎng)多層次人才上，就能以這個(gè)方針為指導(dǎo)，經(jīng)常檢查學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件彌補(bǔ)不足，使學(xué)生全面發(fā)展。

這就是搞素質(zhì)教育了嘛！

潘守理：實(shí)施素質(zhì)教育的阻力主要來(lái)自三個(gè)方面。

一是傳統(tǒng)的觀念，這是教育“轉(zhuǎn)軌”的頑敵，中國(guó)千百年來(lái)沿襲的“科舉取仕”的作法和“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固。甚至一些地方的政府部門(mén)把升學(xué)率視為可以量化的有形業(yè)績(jī)，從而導(dǎo)致一級(jí)壓一級(jí)地給下畫(huà)學(xué)校定升學(xué)指標(biāo)。二是社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)仍以升學(xué)率為依據(jù)。三是廣大教師的素質(zhì)還無(wú)法適應(yīng)，因此在課堂教學(xué)的主渠道里還設(shè)能找到切實(shí)有效的方法。

黃新茂：實(shí)施素質(zhì)教育的阻力內(nèi)部和外部教有。但我認(rèn)為，與其說(shuō)主要阻力在外部，不如說(shuō)主要阻力在內(nèi)部。因?yàn)槿绻阎饕枇Χㄔ谏喜?，就?huì)得出實(shí)施素質(zhì)教育為時(shí)過(guò)早的錯(cuò)誤結(jié)論。這是很有害的。我們的各級(jí)教育行政部門(mén)、校長(zhǎng)必須進(jìn)行深刻的自我解剖，多從內(nèi)部找原因，把實(shí)施素質(zhì)教育真正擺上議事日程?；ハ嗤普啠麡O等待，無(wú)益于教育改革，無(wú)益于教育事業(yè)的發(fā)展。

我相信，只要方向?qū)︻^，措施得力，責(zé)任明確，許多不利的情況是可以得到改變的。事實(shí)上，學(xué)生是應(yīng)試教育的最大受害者。我們又是素質(zhì)教育的最大受惠者。

因此，不存在阻力在學(xué)生的問(wèn)題。我們不能否認(rèn)，確有一些校長(zhǎng)、教師以及教委的領(lǐng)導(dǎo)熱衷于搞應(yīng)試教育。對(duì)此，我們需要認(rèn)真反思，自我揚(yáng)棄。我們應(yīng)認(rèn)真對(duì)照《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》的要求，如果發(fā)現(xiàn)以前或現(xiàn)在所做的事確實(shí)錯(cuò)了，就不能再堅(jiān)持。如果明明知道錯(cuò)了，還要繼續(xù)做，這就不是觀念問(wèn)題，是責(zé)任的問(wèn)題。對(duì)責(zé)任問(wèn)題，要一級(jí)抓一級(jí)，情節(jié)嚴(yán)重的要進(jìn)行曝光。

實(shí)施素質(zhì)教育貴在實(shí)踐，重在行動(dòng)。省教委為了在全省范圍內(nèi)推進(jìn)這項(xiàng)工作，已決定抓好15個(gè)省級(jí)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)縣，辦好一批省級(jí)示范中小學(xué)，強(qiáng)調(diào)縣縣有部署，校校有行動(dòng)。由于地區(qū)之間存在差異，各地、各中小學(xué)校要根據(jù)自己的買(mǎi)際，大膽實(shí)踐，積極探索，找準(zhǔn)自己的主攻方向，做到既咕響口號(hào)，又落實(shí)措施。

三、關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的突破口

徐承楠：怎樣才算搞素質(zhì)教育？我看很簡(jiǎn)單，主要是看學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，看他們?cè)趺醋x書(shū)，為什么讀書(shū)。換句話說(shuō)，你當(dāng)校長(zhǎng)的對(duì)自己學(xué)校的學(xué)生是不是滿意。拿我來(lái)說(shuō)，我對(duì)自己學(xué)校的學(xué)生是不太滿意的，所以就要改革嘛！現(xiàn)在的教育好像一條沒(méi)頭沒(méi)尾的環(huán)形鏈條，環(huán)環(huán)相扣，形成了惡性循環(huán)。

我門(mén)所要做的第一步是打開(kāi)鏈條，終止惡性循環(huán)。前幾年，我們從改革課堂數(shù)學(xué)入手，開(kāi)展“理想化課堂教學(xué)模型”的探索和實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)以教師為中心、教學(xué)方法單一、學(xué)生個(gè)性發(fā)展受抑制的狀況。但是，在實(shí)踐中，我們感到這仍然屬于補(bǔ)充性的，還沒(méi)有真正深入到素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)域。事實(shí)上，基礎(chǔ)的、補(bǔ)充性的事好做，而提高的、深化的事難做。我想，這需要一個(gè)過(guò)程，教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)不能操之過(guò)急，要允許校長(zhǎng)們摸索一段時(shí)間。現(xiàn)在教育行政部門(mén)比較熱衷于檢查、打分，逼得校長(zhǎng)按文件辦學(xué)，從行政角度壓校長(zhǎng)，這不好。把所有學(xué)校的所有學(xué)生素質(zhì)分列出來(lái)。逐項(xiàng)打分，這是否科學(xué)？值得探討。總之，我認(rèn)為，心不能急，要一步一步去突破。

童富勇：：我想如果一個(gè)校長(zhǎng)能堅(jiān)持德智體全面發(fā)展的教育方針，堅(jiān)持面向全體，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，他有這么個(gè)觀念，并把這種觀念貫穿在學(xué)校的各項(xiàng)工作中，那就是實(shí)施了素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種教育思想，不是一種教育模式。也就是說(shuō)只要能全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，無(wú)論采用什么途徑、方法、手段都是可以的。素質(zhì)教育的模式是多樣性的，各地各校應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)、風(fēng)格、條件選擇不同的方式。

劉寶劍：我認(rèn)為學(xué)校之間的差異決定了各校在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)的著眼點(diǎn)、切入口、力度等方面會(huì)有一定的差異。東陽(yáng)中學(xué)作為省級(jí)示范性高中，擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀新生、為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)多層次人才的雙重任務(wù)。根據(jù)我校的實(shí)際，我們提出了培養(yǎng)“先人一步，多人一手，勝人一籌，助人一臂”的高規(guī)格人才的育人目標(biāo)。將減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，開(kāi)好選修課，強(qiáng)化藝術(shù)教學(xué)，改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法等作為推進(jìn)素質(zhì)教育的”最近發(fā)展區(qū)”。我們希望與各兄弟學(xué)校加強(qiáng)溝通，增進(jìn)交流和信任，形成實(shí)施素質(zhì)教育的同盟軍。有些事，單靠一所學(xué)校是不行的，有些競(jìng)爭(zhēng)是人為的，不必要的。戮們完全可以通過(guò)學(xué)校間的協(xié)商，用民間的彤式組成同盟，共同“裁軍”，為實(shí)施素質(zhì)教育營(yíng)造良好的氣氛，樹(shù)立浙江省重點(diǎn)中學(xué)的新形象。

潘國(guó)權(quán)：能不能搞好素質(zhì)數(shù)育，也晏一所學(xué)校能不能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求生豐，求發(fā)展的根本問(wèn)題。我認(rèn)為校長(zhǎng)在這中間起著至關(guān)重要的作用。搞素質(zhì)教育，校長(zhǎng)須真正把握其內(nèi)涵，不能“跟風(fēng)”，不能脫離學(xué)校的實(shí)際。

如一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，把應(yīng)開(kāi)的課嚴(yán)格按計(jì)劃先開(kāi)出來(lái)，就是進(jìn)步，不要期望過(guò)高。對(duì)我們這些重點(diǎn)高中來(lái)說(shuō)，升學(xué)率不可能不講，關(guān)鍵是看指導(dǎo)思想。我們汪重從課堂數(shù)學(xué)上突破，不擠占學(xué)生的課余時(shí)間，把功夫下在課內(nèi)，堅(jiān)決按國(guó)家規(guī)定辦。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)“重智輕德”的傾同，在德育工作的實(shí)效上做文章。

黃新茂：尋找突破口要有現(xiàn)實(shí)性。首先是一個(gè)地方，一所學(xué)校在一段時(shí)期內(nèi)只能尋找一個(gè)主攻方向，突破口太多，全面出擊，不現(xiàn)實(shí)。其次，突破口關(guān)鍵還要從自己能決策的范圍內(nèi)尋找，自己不能決策的，作為建議是可以的，但不能寄希望于此，更不能依賴(lài)于此。各校要因地而宜，因權(quán)而宜。例如學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，就不是所有學(xué)校的共同問(wèn)題。有的學(xué)校不是負(fù)擔(dān)過(guò)重，而是負(fù)擔(dān)過(guò)輕，育的學(xué)校的教學(xué)管理甚至是“放羊式”的。即使是負(fù)擔(dān)過(guò)重，也有內(nèi)容、范圍、程度等不同的問(wèn)題。我認(rèn)為，當(dāng)前研究評(píng)價(jià)是一件十分迫切的事。

對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，縣以上各級(jí)教委要認(rèn)真考慮，對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究。

丁崇武：沒(méi)有高素質(zhì)的教師，素質(zhì)教育是一句空話。

因此教師素質(zhì)問(wèn)題，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要突破口。我們一方面組織教師學(xué)習(xí)、討論，提高認(rèn)識(shí)，形成學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的良好氛圍，另一方面在繼續(xù)抓好教師學(xué)歷教育的同胞，?把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)到提高教師實(shí)際教學(xué)水平、?教研能力上，實(shí)施“各師工程”，為教師的培訓(xùn)、科研創(chuàng)造條件。

魯林岳：今年上半年，省教委在推遲素質(zhì)教育方畫(huà)重點(diǎn)抓了四件大事。一是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制訂了關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的文件。

二是召開(kāi)了以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題的全省基礎(chǔ)教育工作會(huì)議。三是組織了規(guī)范辦學(xué)行為、加強(qiáng)教育管理的全省性普查。四是確定了一批素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)縣。

實(shí)施素質(zhì)教育中一個(gè)系統(tǒng)工程，最近省人民政府浙政辦發(fā)的[1997]&127;167號(hào)文件《關(guān)于全面貫徹教育方針推進(jìn)素質(zhì)教育的通知》和省教委浙教基[1997]&127;298號(hào)文件《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》都已經(jīng)對(duì)此有了一個(gè)總體要求和具體勾畫(huà)。這些內(nèi)容綜合起來(lái)可以叫作全面推進(jìn)素質(zhì)教育的“1223346”工程。

主要內(nèi)容是轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，即基礎(chǔ)教育不應(yīng)以考試、為數(shù)、升學(xué)為中心，而應(yīng)以國(guó)家的教育方針為指導(dǎo)，以提高全體國(guó)民的素質(zhì)為目標(biāo)。堅(jiān)持兩個(gè)前提：加強(qiáng)教育教學(xué)管理，規(guī)范義務(wù)教育辦學(xué)行為；切實(shí)減輕