《頤和園》教學反思

《頤和園》教學反思《頤和園》教學反思1

通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學中有所進步，有所得益，也引起了很多思索。語文閱讀教學重在朗讀，在朗讀中才能讓學生知道北京的頤和園景色優(yōu)美，從而激發(fā)學生喜愛祖國大好河山的思想感情。

【勝利之處】

一、制作媒體，輕松獲取學問《頤和園》是一篇寫景的游記。根據游覽的順序，用生動的語言、精確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出寵愛之情，是一篇培育學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增添學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前預備時，我搜集了頤和園很多相關資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，制作了重點段落的幻燈片，利用超鏈接，當學生說到哪個景點教師就可以自動的切換到那里，在課堂中我始終圍繞著主線：“你喜愛頤和園的哪個景點，說說你喜愛的理由〞這個問題，讓學生自主學習，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。

二、拓展延長學習，升華民族情感在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增添對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提示學生到網上去搜尋中國還有哪些名勝古跡，從國內到國外延長，去查找更多的古典建筑藝術，再進行溝通，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增添民族自豪感。

另外，本課的寫作很有特點，在學生知道本課是根據地點的轉移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，學習它的寫法，嘗試著寫游學校、游古華園等，結合本單元的作文──寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。

【缺乏之處】讀的太少，光為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細，而時間安排不均精讀沒有時間，只是粗讀，今后逐步改正。

《頤和園》教學反思2

一、教材分析

這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了對頤和園的贊美之情。

課文移步換景，根據游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長〞的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最終抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的秀麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的秀麗，開頭呼應，表達了贊美之情。

選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的秀麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才能，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學習本空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。

二、設計意圖

依據本文的特點及學生的年齡特點，對新穎的事物有著極強的好奇心，對自己不了解的職業(yè)有著極大的興趣這一特點，我設計了選拔小導游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學的特點，為課堂教學設計了以下四個環(huán)節(jié)：

１、談話引趣，導入新課：

新課伊始，教師問：“同學們知道導游這個職業(yè)嗎？這是干什么的？〞在總結學生回答的基礎上，教師接著說：“今日這節(jié)課，老師要選拔特別聰慧的小朋友來當小導游，領著大家游覽北京秀麗的皇家公園──頤和園，大家情愿參與這個選拔賽嗎？〞在學生興致高漲紛紛要求參與時，老師準時引入課題：“哇，這么多同學要參與選拔賽，很好，可是，要當一個稱職的小導游并不簡單，要求大家仔細學習第十八課《頤和園》，只有學懂了，才能做個好導游，如今我們就開始學習，老師看哪些同學能做個合格的好導游。〞字串7

２、初識課文，理清順序：

⑴配樂范讀，創(chuàng)設情境。

⑵指名答題。

⑶分清段落。

３、再讀課文，研讀詞句：

通過“導游──介紹景點──研讀本段重點詞句，特點──導游再次介紹景點──配樂朗誦，升華情感〞。這一學習方法來完成課文二、

三、四自然段的學習，而且學習的過程中二段細致學習，其它幾段自由學習。

４、熟讀課文，總結全文：

在這一環(huán)節(jié)完本錢節(jié)課的升華，認識到頤和園的秀麗，從而激發(fā)學生的民族自豪感。

本設計運用了看、聽、讀、比劃、說的方法。采納了聽錄音、看影碟、燈片等教學手段與朗讀教學奇妙結合，融為一體，再現了頤和園的秀麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。同時，還細心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導復述課文，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。特殊是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優(yōu)美，激發(fā)了學生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學任務，鍛煉了學生的膽識、競爭意識。整個教學中還運用了變敘教學手法，突出了教學的重點。

三、缺乏之外

因為全文比較長，學問點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以很多的亮點都舍去了。比方說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完好的把握了長廊的特點，領悟到了長廊的秀麗。但同時也忽視了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生采納小組全黨學習的方法，感覺學生有一些學問理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的緣由。

總之，這是本人關于閱讀教學的一點粗淺的認識和實踐，其中還存在著很多的缺乏和問題，有待各位領導的批判指正。雖然說教學是不完善的藝術，但正因為如此我們更應當不斷的充實自己使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，為學生多留一些問號、省略號，而不是句號、感嘆號。

《頤和園》教學反思3

《頤和園》是一篇說明文，根據總述、分述、總結的順序連段成篇，說明文頤和園教學反思。課文的開頭和結尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較細致地介紹了六處，簡略介紹了四處。

通過第一課時的學習，就使學生對課文的表達順序和大致內容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座秀麗的大公園，又是一座雄偉的博物館。第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座秀麗的大公園，又是一座雄偉的博物館了。在了解仁壽殿這一處建筑時，先出示了殿內部精致豪華擺設的圖片，然后讓學生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡潔批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。對這一處建筑的了解是由老師帶著學習和體會，也就是教給學生學習的方法，另外幾處建筑的了解是實行自學的形式，自己喜愛哪處就學習哪處，方法與學習仁壽殿的一樣，給出學生自學的時間，學完后同桌相互溝通，最終在全班匯報，同時把課前查到的有關資料向同學們加以補充介紹，教學反思《說明文頤和園教學反思》。

由于學生們已具備批注的能力，又把握了學習的方法，因此對每一處建筑的特點能夠找出來，并能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行描寫的。語文實踐活動2的習作就是選擇一處自己印象深的景點進行描寫，學生們通過這一課的學習，把握了總、分、總的表達順序；詳寫和略寫；用數字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。

在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力是不容忽視的，原以為學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比方：仁壽殿的特點應是充滿皇家氣派，我事先覺得學生說不出來皇家氣派這個詞，然而卻說出來了。在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的狀況下竟然說出了由點到面的寫作方法。

本課教學效果良好。

《頤和園》教學反思4

教學反思：

在本課教學中，為了讓學生充分感受頤和園的秀麗景色以及課文優(yōu)美的語言，在深入學習課文時，我讓學生先讀課文，畫出自己認為寫得美的地方，并說說美在哪，然后再讀，深入感受美。

第二，為了培育學生的口頭表達能力，我設計了讓學生發(fā)揮想象說說石獅子有什么姿態(tài)，并說說游完頤和園后的感受。

第三，為了突破難點，讓學生學以致用，我設計了小練筆，讓學生按游覽順序并抓住景物特點介紹校內。

缺乏之處：

在引導學生通過感悟“滑〞字來體會昆明湖的靜時，所用的方法不是很好。

《頤和園》教學反思5

《頤和園》這篇課文描繪了北京頤和園的秀麗景觀，全文層次清晰，首尾呼應，語言優(yōu)美生動，具體形象，到處都洋溢著對頤和園的贊美之情。課文移步換景，根據游覽的順序記敘。

一寫長廊的景色；

二寫萬壽山的景色；

三寫昆明湖的景色。

因此，我們確定了教學這篇課文的目標：

1、理清的游覽順序，學習抓住移步換景的特點概括游記類文章主要內容的方法。

2、我要品讀課文，學習運用“三點成像〞來把景物寫具體的方法。

3、我會正確、流暢地朗讀課文，還能讀出對頤和園的贊美和寵愛之情，讀出對古代勞動人民的尊敬之情。

我和幾位語文組的老師經過了仔細的討論后發(fā)覺，在第一課時的重點就是讀文和概括文章的主要內容，教學內容略顯少了一些，正好我們學校有60分鐘的大課，我們最終決定修改原教學設計，把第一課時和第二課時的教學目標合二為一，上成60分鐘的大課。從教學效果和課堂反應上來看，還是不錯的，孩子們既學會了概括寫景類文章主要內容的方法，又了解了運用三點成像〞來把景物寫具體的方法，還通過朗讀表達了對頤和園的憧憬和贊美之情?，F對這節(jié)課做如下反思：

一、課堂氣氛活躍自然

這節(jié)課，我沒有一絲的要求學生到達什么樣的程度的限制，這樣就能讓學生大膽的讀書，大膽的說感受，真實的匯報體會，說出想法，所以同學們能在合作學習時大聲商量，在集體匯報時主動質疑，這是這節(jié)課我和同學們的共同收獲。

二、利用多媒體課件，拓展學生想象思維

教學時，我首先以課件引導，讓學生沉醉在頤和園的美景中，在讓他們讀課文，這就能激發(fā)他們的閱讀興趣，為課文的進一步學習打下基礎。這樣讓他們初步感知頤和園的美，逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，觀賞完后，學生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的秀麗。

三、關注了語文素養(yǎng)的提升，注重了語文學問的傳授

曾幾何時，很多語文老師在語文課上總是過分的強調語文的人文性，往往把一節(jié)語文課上成思品課。我在這節(jié)課上，關注了學生的語文思維能力、口語表達能力和朗讀能力的培育，并且傳授給孩子們具體的語文學問：

一、概括寫景類文章的主要內容的方法〔游覽順序+游覽地+總體印象〕

二、移步換景〔這種人走景移，隨著觀看點的不同，不斷呈現新的景物畫面的方法叫移步換景?！?/p>

三、“三點成像〞：運用三種觀看方法抓取的三個點：從外面看〔整體〕寫了長廊的長，從里面看〔局部〕寫了長廊的畫，邊走邊看〔環(huán)境〕寫了長廊的花。長廊的美就像一幅畫一樣呈如今我們面前。這種從三個方面或者三個特點來把一個景點寫具體方法叫“三點成像〞。

四、努力讓學生成為學習的主人。

在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氣氛中溝通商量，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與溝通的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一。課堂上，學生真正成為學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。

缺乏之處：

雖然這節(jié)課能讓大多數孩子學到不少學問，但是對于學困生容量有些大，接受起來稍顯困難。

多媒體的課件限制了學生對本的真實把握，有的學生的思維備限制在了圖畫內容上。

我的預備還不是很充分，有的地方引導的生硬，課堂駕馭能力還有待提高。

總之，這節(jié)課是一次全新的嘗試，也許以后可以提高大課時的學習效率。教學的創(chuàng)造空間是不行估量的。我們需要不斷努力，不斷進取，以切實有效的方式引領孩子們在語言世界里主動探究、發(fā)覺，并為他們的潛能的發(fā)揮創(chuàng)造機會，使學生的生命之河躍起燦爛而秀麗的浪花。

《頤和園》教學反思6

由于孩子基本上沒有去過大草原，所以在上課開始時，我便播放頤和園的風光的視頻，讓學生看到優(yōu)美的畫面，聽到奇妙的音樂，仿佛走進了頤和園。課程結束后，以歌曲結束，讓學生再次受到美的熏陶。

在教學過程中，在教學時，把課件和課本的配圖結合起來運用，效果很好。既幫助孩子更好地理解課文內容，感悟想象景美，又通過自由朗讀，小組溝通概括，班內溝通，體會出頤和園的秀麗。然后讓學生感受文章的寫作順序和寫作方法，總分總，動靜結合，由點到面的寫作方法，過渡句等等?？傮w來說，本課的教學效果還可以。

對學生的引導不夠充分。一些問題的提出，學生不能很好的回答，教師包辦的太多，厄殺了學生的思索。例如，今日讓學生們概括課文寫了哪些場景時，其實學生的回答也是對的，可是自己卻偏要把學生向預設的答案引導，總怕時間不夠，結果自己說出答案，這樣做是不對的。教師充分放手給學生，教師點撥語言、總結語言應當具有感染力，注重教師的示范朗讀。

《頤和園》教學反思7

一、讀說離散，培育學死的語文學習能力。

《頤和園》那篇課文按旅游的逆序刻畫了北京頤和園的綺麗景色，文中到處充滿著對頤和園的贊譽之情。課文文字摩登，條理清晰，其移步換景、首尾照應的寫作方式，很是值得學死學習。

《頤和園》講授深思

閱讀講授，“讀〞是感悟能力組成的魂靈，也是概括能力組成的捷徑，讓學死捉住一句話中的要點用精粹的語言對其特點進行概括，是我那節(jié)課所運用的方式。

正在講授“少廊〞“萬壽山〞、“昆明湖〞等景點時，讓學死品讀有閉的語句，如：看到那么多各具情態(tài)的繪里，您有甚么感受？游船、繪舫正在湖里緩緩天滑過，險些沒有留一點兒痕跡。將“滑〞與“劃〞進行對比。那么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學死皆能較為公道的展開念象并進行了必定的語言操練，那樣沒有僅協(xié)助學死更晴天文解課文內容，并且磨煉了學死的理解、閱讀、語言等多種能力，提下了學死的語文素量。

二、學習寫作方式，提下寫作技能。

正在閱讀講授中，教師引導學死學習和體味遣辭制句、表情達意的方式，讓學死從范文的寫作技能中汲與寫作經受，引導學死將閱讀與寫作離散起去，正在習作中運用閱讀中學到的常識，刪強學死正在各類場所學語文、用語文的熟習，學語文，用語文，多方里提下學死的語文能力?！额U和園》是一篇典范的游記文，它開頭點明文章的中間：“北京的頤和園是一個綺麗的大年夜公園〞。接著圍繞那一中間，運用了移步換景背我們引見了少廊、萬壽山、昆明湖的綺麗景色，最終再進行總結。所以，我講授那篇文章時，啟發(fā)學死從文章的構念、寫作方式等多方里天背《頤和園》學習。

明白中間句是最能默示文章意思的句子，是文章寫作內容的散中出現。了解中間句有概括和總述浸染，陳訴學死寫文章的時辰必定要有一個中間，那樣文章就沒有會隱得混治無章。接著請學死快速觀賞課文看看圍繞“綺麗〞二字背我們引見了哪些景點？并把相閉的句子繪出去。讓學死明白那幾個句子就是本文的綱目。把游玩的過程記下去的文章叫做游記文。若是要念把游記文寫得井井有理必需要先列綱目，寫清文章念要表達的中間，再遴選幾個具有代表性的景色去凸起中間內容。

由于學死閉于移步換景那種寫法對比陌死，所以正在“移步換景，學寫法〞那一環(huán)節(jié)，我直截了本天陳訴學死運用了移步換景法，正在屏幕出示移步換景的定義，讓學死朗讀減深印象，接著學死朗讀上一環(huán)節(jié)找出去的句子，師進行點評。正在讀與教員的評中發(fā)略移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出去。逆勢引出最終一段，讓學死體味運用了總分總和首尾照應的寫作方式。

哄騙閱讀課背學死無熟習天供應作文寫作材料和方式，提下了學死堅忍天掌控常識和矯捷天運用常識的能力，開拓了學死的智力，激起了學死學習語文和寫作文的歡樂寵愛，讀寫離散，提下了語文講授的水仄。

《頤和園》教學反思8

在《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，完成對問題的理解和學問的運用。教學中讓學生通過上網搜尋查尋頤和園的相關資料，獲取大量的信息，擴大學問面，并且向學生推舉了《天河部落》這個教學平臺。

在課后還留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增添對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提示學生在網上搜尋，查找更多的古典建筑藝術，再進行溝通，了解中國古代文化的博大精深，從而增添民族自豪感。從這節(jié)課中我發(fā)覺多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行學問的學習、積累與應用。

計算機網絡在轉變人們日常生活的同時也悄悄地轉變著傳統(tǒng)的語文教學，我充分體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現代教育技術，通過把計算機作為認知工具和手段應用于語文的教學過程中，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培育學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術素養(yǎng)，豐富語文學問和能力的積累。

實踐證明，讓學生主動收集信息，能充分地將課本內容、課外學問與現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優(yōu)化課堂教學內容，促進主體充分參加，真正實現學生成為學習主人的教學目標。

總之，信息是我們這個時代的特色，創(chuàng)新是這個時代的精神。展望將來，信息技術突飛猛進，信息數量爆炸式地增加，將轉變人們的生活和學習方式。重視培育學生有效地獲取、選擇、處理信息的能力，就會為他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力給予不盡的動力和源泉。

《頤和園》教學反思9

《頤和園》的教學重難點是引導學生從課文優(yōu)美的語言中感受景物的特點，學習的寫作順序及手法。在第一課時，我已帶著學生理清了的寫作順序，了解了移步換景，過渡連接的表達方式。新課開始時，讓學生回顧的游覽順序后，我要求他們帶著問題朗讀課文，先自己思索景物有什特點。

接下來，我根據長廊、萬壽山、昆明湖的順序，分別引導學生分析景物特點以及的寫作方法。俗話說：書讀百遍，其義自見。每一次學習不同的自然段時，我都讓學生在朗讀中思索景物特點，通過多種朗讀方式，使學生熟識課文內容，感受課文的語言美，為后面的教學作鋪墊。

《頤和園》所描寫的景物的特點比較突出，學生在充分朗讀的基礎上，一般能做到自己把握特點，對于較難把握的特點，我就出示相關句子，引導學生先朗讀，再抓住關鍵詞來分析特點。分析的寫作方法時，比方、列數字等學生較熟識的方法，讓學生自己去發(fā)覺，而對于反襯、首尾呼應這兩個學生不熟識的方法，則采納抓住關鍵詞“滑〞和“秀麗〞來逐步帶著學生了解寫作方法，并讓他們明白不同寫作方法都是為突出景物特點而服務的。在總結時，我再次歸納的寫法，讓學生進行整體的把握，作業(yè)當中的記一次游覽活動，就是讓學生把學到的寫作方法運用到實際的寫作當中去。

以上就是我教學《頤和園》課文時突破重難點的主要做法，在課堂教學中取得了較好的效果。

《頤和園》教學反思10

三十五分鐘的課堂很快就結束了，我還久久沉醉在這堂課的教學里。早在十多年前，曾經去過頤和園，但是沒有太深的感受，當抽到這堂課，我反復閱讀教材，查找資料的時候，才覺察頤和園竟然是那樣美，課文的語言是那么精確和生動。每讀一次，總會有新的感受。我開始喜愛上這篇文章，每一處景點開始細細推敲。從整篇課文來看，《頤和園》篇幅較長，很多語句描寫優(yōu)美。如何做到長文短教，必需從學生的學情出發(fā)，力爭做到以學定教。課文分別從長廊、萬壽山、昆明湖三處景點介紹頤和園的美景，學生對這三部分都很感興趣。在教學中，我就根據三年級學生的特點，決定順學而導，讓學生去自讀自悟課文優(yōu)美的語言以及每處景點的獨特之處。主要表達為以下幾點：

一、抓住景點特點與生以讀促悟

通過深入研讀教材以及向老教師的學習，我發(fā)覺本節(jié)課不但文字特殊優(yōu)美，而且條理特別清晰，特殊是本課的寫作方法很值得孩子們學習。僅僅三十五分鐘的課堂，到底怎樣取舍呢？我們決定抓住每處景點的特點，通過老師的點撥，藝術的導學，讓學生自己感受每處景點的不同，再去深入朗讀。比方學習“長廊〞一段，我首先抓住“長、美〞的特點讓學生反復讀談感受，然后創(chuàng)設情境，假如你就站在這長廊之上，微風輕輕出來，你有什么感受？學生一下子就找到“神清氣爽〞這個詞，然后再帶著這種感覺去讀，長廊的長和美盡現眼前。學生自主感受，自讀自悟，以讀促情，用情促讀。另外這里還表達出了三年級段的訓練。

二、鼓舞質疑問難協(xié)生深入探究

《語文課程標準》指出，要全面提高學生的語文素養(yǎng)。由于學生間存在著個別差異和不同的學習需求，學生必定對三個不同景點中的某一處特殊感興趣，因此，本節(jié)課我主要采納自主、合作、探究的學習方式，自由選擇學習內容。教學中明確提出全員參加，共同討論，力求到達學習成果最優(yōu)化。其中老師不是學習的主宰，而是由學生自主發(fā)覺問題，解決問題，老師只是提供相關的資料，成為整個教學過程中的參加者。本節(jié)課中，我沒有包辦代替，讓學生質疑問難，進行合作探究。在本節(jié)課中主要表達在兩個地方。其一，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進〞，既說明了發(fā)覺疑問的重要性，也鼓舞人們質疑問難。在處理字詞的環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺有難讀的詞語，也有難以理解的詞語。備課時我就充分備學生，想到學生會提出哪些問題，哪些詞語不明白，隨機處理，有的配以圖片說明，有的用文字自己做好解釋。學生難理解的，也先讓其他同學談詞義，自主權放給學生，一切以學生認知為基準。其二，在朗讀感悟昆明湖一段處，有一個難點，就是體會游船、畫舫從湖面漸漸“滑〞過的“滑〞字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢？我設計了幾種方法。最終的課堂上，由學生體會靜字入手，哪里還能感受到湖水“靜“，由此找到第二句話，隨后結合學生認知規(guī)律，說到平常劃船用的“劃〞字，二者是否可以換一換，為什么？然后讓同桌合作探究，議一議，由后半句“幾乎不留一點痕跡〞體會出“滑〞字的匠心獨運、韻味無窮。

三、合理拓展想象促生別樣“練筆〞

備課的時候，我特地找了許多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來看、反復讀，品味。在處理十七孔橋一段時，本來想找一些橋上獅子的圖片來看，卻發(fā)覺還沒有想象中的姿態(tài)那么多。于是課堂上，先讓學生找到“姿態(tài)不一〞這個詞。然后拓展想象，沒有哪兩只是相同的，那么你想象會有什么姿態(tài)？在表達的時候，通過教師奇妙地一引：這么多的獅子，有——的，有———的，有——的，還有————的。既鍛煉了孩子的說話能力，又拓展了孩子們的思維空間，同時也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象。

由于受到時間的限制，本節(jié)課剛抽到后，試講了兩次，其余時間都是在反復研讀教材，修改教案。一節(jié)課下來，靜心深思，也找到了缺乏之處。課堂上講到萬壽山那一段時，孩子們從圖中找排云殿的位置遲遲沒有找對，又讀過以后，仍舊比較模糊。我想假如這堂課再重新上的話，在這個地方，我會從觀看排云殿的位置入手，因為是從山下看山上，所以蔥郁的樹叢掩映住了排云殿。假如站在佛香閣往下望，信任會看的很清晰。這樣來進行導學會更好。

緊急的課堂教學結束了，頤和園好像已經學完了，我卻感覺意猶未盡，真想再去頤和園里親自去體驗一下，根據的游覽順序去走一遭，信任會別有一番味道！

《頤和園》教學反思11

頤和園是一座依山抱水、氣象萬千的皇家園林，是中國傳統(tǒng)造園藝術的典范。課文按旅游順序具體描寫了頤和園的秀麗景色，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。文章按總—分—總的結構，以游覽的路線為線索，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。這篇課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了對頤和園的贊美之情。課文移步換景，根據游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長〞的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最終抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的秀麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的秀麗，開頭呼應，表達了贊美之情。

二、反思：

1．通過多種形式的閱讀學習，擴展學生的學問，開闊學生的視野。在學生對課文內容有了更深的感悟后，指導學生美讀，培育學生的審美能力。教師敬重學生的感悟及心理感受，使學生感受到了閱讀勝利的樂趣。

2．我盡量在有限的課堂時間里鼓舞學生背誦精致的課文片段，重視背誦、積累語言，但所給時間較少。

3．頤和園中處處都有秀麗的景色，說也說不盡。其實，園中景物不只介紹的這幾處，還有很多，教師可作為對課文描寫的擴展延長。讓學生極盡自己所能，有的從網上查找有關頤和園中的其他景觀的資料，有的可以在網上下載了一些圖片，有的可以去圖書館閱讀。學生相互溝通，對課內學問進行補充，培育學生能力。

4．本設計運用了看、聽、讀、比較、說的方法。采納了聽錄音、看課件，看錄象，等教學手段與朗讀教學奇妙結合，融為一體，再現了頤和園的秀麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。同時，還細心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導背誦優(yōu)美的句子，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。

5．缺乏之處：

讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。課堂教學節(jié)奏較緩慢，在第四，五節(jié)中應先看錄象，再品讀課文，次序有些顛到，在讓學生想象獅子的不同形態(tài)時，可以再找一些獅子的圖形來補充，學生的思路還可以再拓展些。今后應在教學中逐步改良。

《頤和園》教學反思12

一、媒體的運用。

課文是一篇游記，描寫的是皇家園林的秀麗景色。鑒于學生在學習中對長廊以及石獅子了解的需求，找了一些圖片加以補充。這些圖片對于幫助學生了解了長廊，特殊是長廊上的畫。通過圖片，給學生一個直觀的畫面，從而激起了學生學習的興趣。另外，在讓學生做小導游介紹石獅子的時候，也支配了一組石獅子的圖片，這些形態(tài)各異的石獅子圖片讓學生在介紹的時候也有了比較直觀的印象，因此學生在介紹的時候也比較具體。在這課文的教學中，媒體的運用對于幫助學生理解課文起到了舉足輕重的作用。

二、語言訓練點的落實。

在教學中，支配了幾個語言訓練點。一開始讓學生介紹一下自己去過的地方，并簡要地說說那兒景物的特點。以及在教學時一個貫穿整課學習的填空，使學生將文本的語言轉化成了自己的語言，從而也使文章的重難點得到了突破。在學習十七孔橋的時候，也支配了一個語言訓練點，讓學生做小導游介紹十七孔橋上千姿百態(tài)的石獅子，這既讓學生發(fā)揮了想象，也鍛煉了學生的說話。

三、教學中存在的問題。

1、學習十七孔橋的時候，讓學生做小導游介紹石獅子。這時，教師出示給學生的一段課外描寫石獅子的文章，假如出示的時候明確地告知學生練習的要求，這對于學生在說話練習的時候會有根大的幫助。

2、教師如何在教學中把握好自己的地位。學生在說話練習時，作為教師要準時地對學生的話做出評價。特殊是學生在介紹石獅子的時候，假如老師對于學生仿照課外一段話說的時候，教師加以點撥、鼓舞，這會激起更多學生說話欲望。

3、朗讀訓練。在對重點語句進行層遞式訓練的時候，要抓住句子的特點。特殊是在教學“昆明湖靜得像一面鏡子，清得像一塊碧玉。〞時，為了讓學生感受昆明湖的靜，實行了幾種朗讀的形式，但在最終朗讀的時候，采納了齊讀的形式，破壞了昆明湖的安靜。假如此時采納女生讀或指名讀，則會比較好。

《頤和園》教學反思13

第二課時

一、復習穩(wěn)固舊知

課文按什么順序介紹頤和園的？主要介紹了頤和園的哪幾個景點？

板書：

長廊佛香閣昆明湖十七孔橋

二、精讀課文，領悟語句，品味語言美

１、學生自由朗讀課文：

想想頤和園里的哪處景物給你留下了深刻印象，把描寫該處景物的段落多讀幾遍，說說這處景物有什么特點？

２、學生小組間溝通學習狀況：

教師巡察，關注學生的學習狀況。

３、全班溝通學習狀況：

師：頤和園里的哪處景物給你留下了深刻印象？并說說為什么會給你留下深刻印象？

學生可能會抓住重點段〔課文的２～５自然段〕來談體會：

⑴引導學習第二自然段：

描寫長廊的長，橫檻上的五彩畫沒有哪兩處是相同的，長廊兩旁花木成蔭。

①ＣＡＩ出示句子：

綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有７００多米長，分成２７３間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物，花草，風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。

②學生讀后談理解：

讀了這幾句話，你感覺長廊這個景點有什么特點？

〔長廊“長〞的特點可與“教室〞的長做個比較來感受長廊的長?！?/p>

③出示長廊圖片：

觀賞長廊，感受長廊的長、美。

④指導朗讀：

長廊真是長呀，橫檻上面幾千幅畫又各不相同，畫家真?zhèn)ゴ笱?！請同學們感情朗讀這幾句話。

⑤請同學們仿照這幾句話來說說教室走廊的特點，如：

走廊地面的水磨石被同學們拖得發(fā)白發(fā)亮，一側的水泥柱子特別牢固，不銹鋼欄桿在陽光下閃閃發(fā)光。

⑵自主學習第三自然段：

描寫佛香閣、排云殿的壯觀。

①ＣＡＩ出示句子：

抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑屹立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面那一排排金碧輝煌的宮殿就是排云殿。

②指名讀句子，談體會：

我讀后感覺佛香閣閃閃發(fā)光，排云殿金碧輝煌。

③師指導寫法：

比起“長廊〞，“佛香閣、排云殿〞兩處景點所花的筆墨特別少，是略寫。

④出示“佛香閣〞插圖：

齊讀大屏幕上的句子。邊讀邊觀插圖，感覺佛香閣、排云殿的宏偉。

⑶抓重點，體悟第四自然段：

①ＣＡＩ出示句子：

正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面漸漸地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

②學生讀后談感受：

昆明湖特別安靜，特別綠。昆明湖湖面像鏡子一樣光滑?！?/p>

③點明比方句：

“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。〞

比方形象、具體。

④師：“游船、畫舫在湖面漸漸地滑過，幾乎不留一點兒痕跡〞這句話更強調了湖面的安靜。句中哪一個字用得最形象？為什么？

〔體會“滑〞字用得精確、形象，與“劃〞字比較，體會用詞的精確。〕

⑤啟發(fā)想象：

留意觀看，又發(fā)揮想象，把昆明湖的靜與綠寫活了。由昆明湖的“靜〞你還知道哪些描寫“靜〞的句子？

〔課文《我們的民族小學》中“窗外十分清靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在聽同學們讀課文。〞〕

⑥觀賞美景，感情朗讀。

⑷賞讀第五自然段：

①ＣＡＩ出示句子：

“昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數不清倒垂的'楊柳。湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋，橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的。〞

②學生讀后談體會：

這段話細致描寫了昆明湖的美景，有長長的堤岸，有不同式樣的石橋，有湖心小島。主要寫了湖中十七孔橋。

③教師總結：

這段話細致描寫了昆明湖的美景，是詳寫。

④ＣＡＩ播放昆明湖的美景，并配音朗讀出示的語句。

⑤學生感情朗讀該段，想象美景。

三、總結全文

頤和園處處有秀麗的景色，說也說不盡。按游覽的順序向我們描繪了長廊的長、佛香閣、排云殿的壯觀、昆明湖的靜、綠和十七孔橋上的石獅子姿態(tài)不一，形象而生動。

四、課后小練筆

學習了《頤和園》移步換景的寫法，課后同學們記一次游覽活動。留意按肯定順序描寫，抓住特點描寫。

【教學反思】

教學本課前，我自己通過網絡搜集了大量文字、音像資料，細心設計了教學結構，整合了很多文字、音像資料。課堂活動中，學生在閱讀文本、想像畫面的同時，觀賞頤和園的真實景象，既豐富了視野，又增添了喜愛頤和園的情感。特殊是頤和園的地形圖的再現，讓我們這些遠離北京的孩子能深刻記憶游覽頤和園的路線。

學生在學習本課后，能按肯定的順序記敘自己的游覽經受。有的學生根據游覽順序記敘了參觀校內的過程：“一進大門，就觀察一條筆直的水泥路通向教學樓。水泥路兩旁……穿過教學樓走廊，順著又寬又潔凈的樓梯，扶著光亮的扶手，上了二樓就來到我們的教室……〞學生仿照課文第二至五段每段開頭的第一句話，清晰地交代了自己的參觀經過。

【專家點評】

“教材無非是個例子。〞《頤和園》一課結構清楚，課文第二至五自然段的每段開頭第一句話很明顯地交代了的游覽順序。該教學設計借助多媒體再現真實景象、呈現課文重點語句，注重引導學生學習語言、積累語言，在溝通的過程中拓展了文本，豐富了學生語言。比方：學生不僅收集到關于頤和園的歷史資料，還收集到文中各景點的具體文字介紹及優(yōu)美圖片，學生介紹收集的資料，語言表達流暢，用詞恰到好處，充分調動了學生動手收集資料的能力和整理、表述語言的能力。注重啟發(fā)想象，學生由昆明湖的靜想到了《我們的民族小學》中學生讀書時窗外的靜，學生從書中跳到書外，展示了學生對以往所學學問的回顧，激發(fā)了學生探究的熱情。注重讀寫結合──引導學生學習根據游覽順序抓住景物特點的寫法，并指導學生敏捷運用到自己的習作中──完成“課后小練筆〞，做到了學有所獲，學有所用。

《頤和園》教學反思14

教學這一課，我把目標定在學語文，而非簡潔地學課文；要讓學生學會閱讀或寫游覽類文章的方法，而不是簡潔地通過看圖片、視頻只是讓學生對頤和園的景物有所了解，要關注學生的語文學習，讓學生通過本節(jié)課的學習，能夠學有所得。我把學生明晰游覽路線作為教學的突破點，既讓學生清楚本文游覽的路線，又滲透了游記類文章的寫法。

對于四年級的學生來說游覽路線是個難點，老師心里再明白，假如不講究肯定的方式方法，學生也可能糊里糊涂。

為了突破這個難點，課堂上，我是這樣引導學生，并關注學生學習的：

1、了解參觀頤和園的總的游覽順序

我先讓學生了解參觀頤和園整體的游覽順序。在第一課時，我就先請學生讀書找出四個表示游覽路線的句子，這四個句子表達游記“移步換景〞的寫作特點。我讓學生找出關鍵詞語，緊抓“長廊、萬壽山腳下、登上萬壽山、昆明湖〞圍繞這四個句子標出游覽路線，直觀而又生動形象地呈現的游覽順序。并滲透突出抓住重點景點寫的方法。同時引導學生關注句子中表示動作的“進了、走完、登上、下來〞等詞語的用法，從中滲透游記的寫作方法，讓學生明白，這么多的景點，要抓重點來寫，寫的時候留意運用合適的動詞就能清楚地交代游覽順序。

2、抓住參觀長廊的游覽順序

在接下來學習長廊一段時，我先是引導學生學習，感受長廊的長和美，學生在深入感受的基礎上，我又引導學生，在這一段學生從看似沒有順序的長廊的描寫中找到游覽順序，這樣能夠學生滲透一種理念，只要是寫游覽類的文章，其實都是有參觀順序的，只有根據肯定的順序來觀看，才能將景物的特點有條理地呈現給大家，課下的調查詢問證明，學生確實在本課的學習后對長廊的參觀有了更清楚地認識，學生也表示，假如參觀長廊，也學習的方法，根據肯定的順序去參觀。

3、發(fā)揮表格清楚明了的作用。

對于萬壽山一大段的學習，觀看的方向較多，觀看到的景點也較多，當然對于景點的特點的呈現也較多，假如牽著學生去學習的話，不但學生感到枯燥，同時學生也會被搞糊涂，因此，我通過設計表格的方法，讓學生來學習，這樣充分發(fā)揮了表格一目了然的特點，更能關注學生的實質性的學習。我先是引導學生學習——在萬壽山腳下觀看到的景點，學生一步步清楚了的觀看，和抓住景物特點寫的方法；接下來，我讓學生依據表格自學登上萬壽山后的觀看順序、景點、特點以及寫作方法。學生在學習中或許會有不盡人意的地方，但畢竟，學生對登上萬壽山的游覽順序已一清二楚，更重要的是他們能關注到抓住重要景點描寫、運用恰當的語言文字、比方的手法來突出景點的特點的寫作方法，繼而讓學生明晰在自己寫景時，也能從不同的方位進行觀看，抓住景物的特點來寫，并學習描寫的方法。

4、借助課文，學習運用。

為了更加深學生對本課的所學游覽順序方法的把握，課上又設計了片斷練習，尤其是讓學生能敏捷運用，學生可分從學校南門和北門來觀看，結合學生的特點不求深、不求精，引導學生學以致用。在片段溝通的時候，以鼓舞為主給學生樹立信念，讓他們能學以致用。

教學中的缺乏之處：

1、在課堂上，沒有很好地利用學生的課堂生成問題，比方，課堂上我只顧教案的完成，沒有真正讓學生學習昆明湖的部分，有走過場的嫌疑。

2、對于設計的“表格〞作用還沒有充分發(fā)揮好，下一步要結合指導學生進一步發(fā)揮表格指導學生學習的作用。

3、針對片段練習，由于時間不夠，最終處理的有些草率，應當讓片段練習得到真正的練習，要進一步溝通、指導，不能為寫而寫，