個性傾向動機(jī)需要

個性傾向動機(jī)需要第一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六個性的知識概念:是一個人的整體心理面貌,是經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的，具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性是一個人的特殊性。是一個人之所以是他自己而不是別人的內(nèi)在的規(guī)定性（本質(zhì)）。第二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六心理現(xiàn)象的具體內(nèi)容第三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六個性的心理結(jié)構(gòu)個性的心理結(jié)構(gòu)包括四部分：1、個性傾向性：是個體對社會環(huán)境的態(tài)度和行為的特征，是個體進(jìn)行活動的基本動力，也是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，它決定著個體對認(rèn)識對象的趨向和選擇。個性傾向性主要包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。世界觀是最高的。第四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六2、個性心理特征：是指個體身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。它是個性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分。主要包括能力、氣質(zhì)和性格。第五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六3、心理過程：感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志等是個性發(fā)展的基礎(chǔ)。4、自我意識（前面補(bǔ)充）是個性中的自我調(diào)節(jié)部分。第六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六關(guān)于人格心理學(xué)中經(jīng)常運用人格一詞，人格有時和個性同義。我國的《大百科全書教育》卷指出，人格也稱個性；有時人格僅指性格和氣質(zhì)，不包括能力；有時人格的外延要比個性更廣，不僅包括心理方面的特質(zhì)，而且還包括身體方面的特質(zhì)。(人格是人在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。)而個性一般指一個人的整體心理面貌，只包括心理方面。第七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二、個性的基本特征1、個性的穩(wěn)定性與可塑性穩(wěn)定性：一貫和經(jīng)常的心理傾向與心理特點（如：能力、氣質(zhì)、性格比較穩(wěn)定）。穩(wěn)定不是絕對的一成不變，而是指較持久的一再出現(xiàn)的定型化的東西。穩(wěn)定性也是相對的，不排斥個性的可變性。隨著思想、情感、愿望的不斷變化，隨著年齡、生活條件、實踐活動、教育等的作用，個性傾向發(fā)生變化。個性是穩(wěn)定性和可塑性的統(tǒng)一。第八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六2、個性的獨特性與共性個性是人的心理傾向、心理特點、心理過程、自我意識特點的獨特結(jié)合（認(rèn)識過程、情感、意志的特點；興趣、需要、動機(jī)、世界觀的特點；能力、性格、氣質(zhì)等特點；自我意識的特點的結(jié)合）。還有獨特的民族心理、階級心理特點。獨特性并不排斥人之間心理上的共同性。共同性是指某一個群體、某一個階級或某個民族有共同的典型的個性特征。心理上的共性是在一定的群體環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境中逐漸形成的。

第九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六3、社會性和生物性個性受到生物因素、社會因素的制約。對個性形成和發(fā)展起決定作用的是社會生活條件。生物因素（感覺器官、先天的大腦發(fā)育、運動技能、等）為個性發(fā)展提供可能性；社會因素使個性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。人類的社會生活形成人的完整的心理結(jié)構(gòu)（形成興趣、愛好、需要、世界觀、價值觀等）。第十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六4、個性的整體性個性由許多種成分或特性組成的，但它們并不是簡單相加，這些成分或特性是錯綜復(fù)雜地交互聯(lián)系、交互制約而組成整體。個性的整體性是個性健康的突出表現(xiàn)。對人個別心理特征的分析必須將其放置于整體背景上。

第十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六三、個性傾向性一）需要1、概念：有機(jī)體感到某種必要物缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。是人腦對生理和社會需求的反映。第十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六2、需要與動機(jī)需要是個體行為和心理活動的最內(nèi)部動力，是個體行為積極性的源泉。需要一旦被意識到，就形成一種尋求滿足的力量（動機(jī)），驅(qū)使人朝著一定的對象去活動，以滿足自身的需要。一般來講，需要的強(qiáng)度越大，活動的積極性越高；需要的強(qiáng)度越小，活動的積極性也就越小。第十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六需要的種類根據(jù)起源：生理需要社會需要根據(jù)形式：物質(zhì)需要精神需要第十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六自我實現(xiàn)尊重需要愛和歸屬需要安全需要生理需要馬斯洛的需要層次理論第十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六層次一般激勵因素組織管理措施自我實現(xiàn)成就、成長、晉升1.有挑戰(zhàn)性的工作2.有創(chuàng)造性的工作3.組織上的提升4.工作的成就尊重的承認(rèn)、地位、自尊、自重1.職稱授予2.獎勵3.重大的責(zé)任4.工作的榮譽(yù)5.上級和同事的承認(rèn)社交的志同道合友誼、愛1.和諧的工作勞動組合2.同事的友誼3.管理者的關(guān)懷4.家庭和愛情安全的安全保障穩(wěn)定1.安全的工作條件2.同事的友誼保護(hù)3.管理者的關(guān)懷保護(hù)4.穩(wěn)定的工資收入生理的空氣和水食物住處1.工資2.住房3.食堂4.工作條件第十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六馬斯洛認(rèn)為：需要概括為兩個水平：基本需要（缺失性需要）、成長需要;出現(xiàn)的順序由低到高；人類的基本需要必須先得到滿足，然后才會進(jìn)一步追求較高層次的需要；較高層次的需要發(fā)展之后，較低層次的需要依然存在，但對行為的影響力則減弱。各層次需要在全人口中所占比例由大到小。第十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六理論的用途反映了人的需要由低級向高級發(fā)展的趨勢，為研究需要提供線索，在管理科學(xué)和教育領(lǐng)域中有較高的應(yīng)用價值。教師只有滿足學(xué)生合理的最基本的需要，學(xué)生才能積極努力地學(xué)習(xí)。如：后進(jìn)生一旦解除了受歧視、孤獨、焦慮的情緒（歸屬與愛的需要、尊重的需要），如果以尊重和愛的情感去感化他們，樹立他們的自信心，就可以激發(fā)他們上進(jìn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。（認(rèn)知的需要）

第十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六理論局限性首先，需要模式具有一定的機(jī)械性。其次，沒有結(jié)合社會歷史，抽象地談人性和人性的自我實現(xiàn)。最后，缺乏科學(xué)實驗的依據(jù)和客觀的測量指標(biāo)，還有待在社會實踐中進(jìn)一步的檢驗。

第十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二）動機(jī)1、概念：激發(fā)和維持個體從事某種活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力。2、動機(jī)與行為動機(jī)使人的活動具有選擇性。行為與動機(jī)一致，行為總是在動機(jī)的指引下向一定目標(biāo)前進(jìn)而放棄其它方向，動機(jī)越強(qiáng)烈，人的行為目標(biāo)也越明確。第二十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六3、動機(jī)基本功能激發(fā)：活動的開始；引導(dǎo)：朝向目標(biāo)；維持和調(diào)整：行動的過程中的偏差的糾正。第二十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六4、動機(jī)產(chǎn)生動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。有了需要，并不一定立即推動人進(jìn)行活動，需要變成動機(jī)往往要經(jīng)過一個發(fā)展階段。需要*誘因=動機(jī)。第二十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六5、動機(jī)的分類（１）據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)生理性動機(jī)：以有機(jī)體的生理需要為基礎(chǔ)的動機(jī)。對食物、水分、空氣和回避危害等需要以及為了滿足這些需要而產(chǎn)生的活動的推動力，都屬于生理性動機(jī)。如：饑餓、渴、性、睡眠。社會性動機(jī)：指人們在成長過程中，受社會文化影響，獲得各種各樣的社會需要。如：成就動機(jī)、權(quán)力動機(jī)、交往動機(jī)等。第二十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六（２）據(jù)動機(jī)的社會意義合理動機(jī)：與社會利益相一致的、有利于個體健康發(fā)展，包括高尚的、正確的和在一定時期里有較多積極因素的動機(jī)。不合理動機(jī)：指不符合社會利益和個體健康發(fā)展的動機(jī)，包括低卑的、錯誤的和有較多消極因素的動機(jī)。第二十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六（３）據(jù)影響范圍和時間近景性動機(jī)：與具體活動本身相聯(lián)系，影響范圍小，持續(xù)時間短。例如，有的學(xué)生為了讓家長買游戲機(jī)而學(xué)習(xí)等，這是一種局部的、狹隘的動機(jī)。遠(yuǎn)景性動機(jī)：與活動的社會意義相聯(lián)系，影響范圍大、持續(xù)作用時間長。例如學(xué)習(xí)是為了將來個人能夠有好的發(fā)展等，這是一種廣義的、概括的動機(jī)。第二十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六（４）據(jù)動機(jī)的地位和作用主導(dǎo)性動機(jī)：指在一段時期內(nèi)或一種活動中，處于支配地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用的動機(jī)。輔助性動機(jī)：處于從屬地位，只起輔助作用。

第二十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)是把社會和教育的客觀要求變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要的過程。激發(fā)是利用一定誘因使已形成的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使它成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。第二十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)(1)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育（思想教育，認(rèn)知角度）；(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望；(3)原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要；(4)樹立學(xué)習(xí)榜樣（教育學(xué)原則）。第二十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問題情境是指不能直接用已有的知識處理，但可以間接用已有知識處理的情境。教學(xué)中的啟發(fā)式就是給學(xué)生提出一定的問題情境。第二十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六創(chuàng)設(shè)問題情境注意點：教師要熟悉、掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。適度的運用已有的知識。教師要充分了解學(xué)生（了解他們已有的經(jīng)驗和智力水平）嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則。問題情境的創(chuàng)設(shè)，在各個教程之間；在每一個教程的開始、進(jìn)行中或結(jié)束時都要貫徹?？梢栽O(shè)問，可以作業(yè)；可以從新舊教材的聯(lián)系，也可以從日常經(jīng)驗引進(jìn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，也可以在課外興趣活動中應(yīng)用。。

第三十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六(2)及時反饋讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步，能夠提高學(xué)生的熱情，增加努力程度。學(xué)生可以了解自己的不足和缺點，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。第三十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六運用反饋時應(yīng)注意盡可能早讓學(xué)生知道結(jié)果，對低年級兒童尤其重要。知道什么是正確反應(yīng)，比知道什么是錯誤反應(yīng)更重要。讓學(xué)生了解自己是否達(dá)到了目標(biāo)，離目標(biāo)多遠(yuǎn)。反饋分課堂質(zhì)疑的反饋，課后練習(xí)的反饋，也有考試后的質(zhì)量分析反饋。反饋內(nèi)容主要是教師對作業(yè)的矯正、學(xué)生的自我檢查、學(xué)生間的互相檢查。對成績不理想的學(xué)生，要從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同層次上，去發(fā)現(xiàn)可取之處，并給予表揚與鼓勵，增強(qiáng)自信心。第三十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六(3)科學(xué)使用表揚與批評、獎勵與懲罰表揚、鼓勵比批評、指責(zé)可以更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。（表揚鞏固行為；批評削弱行為，批評過于嚴(yán)厲，反而會使他們產(chǎn)生恐懼心理與不安全感，從而對學(xué)習(xí)發(fā)生阻礙作用。）表揚應(yīng)該與嚴(yán)格要求相結(jié)合，批評中應(yīng)帶有鼓勵（懲罰在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)中有效也必要性。目的是讓學(xué)生通過努力去避免懲罰，而不是通過不及格去體驗懲罰）。第三十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六(4)適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽活動競賽激發(fā)成就動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率一般有很大提高。第三十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六應(yīng)注意以下幾點①競賽內(nèi)容應(yīng)多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。②應(yīng)考慮學(xué)生心理年齡特征和競賽題目的難易程度。③競賽的要求必須具體、合理。④可以按能力的高、中、低分組競賽，使每個學(xué)生都有獲勝機(jī)會。⑤競賽活動要適量。競賽本身在一定程度上會增加學(xué)生的心理緊張度，產(chǎn)生一定心理壓力。因此，競賽不宜過于頻繁。第三十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六(5)使學(xué)生獲得成功和失敗的體驗成功的學(xué)習(xí)體驗有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)自信心和在學(xué)習(xí)上有新的突破的愿望；屢次的失敗會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑感、興趣低落、喪失信心，甚至逃避學(xué)習(xí)以致減低學(xué)習(xí)的效果。教師要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)得起失敗的考驗，使之從失敗中吸取教訓(xùn)，使失敗成為激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的積極誘因；第三十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六6）教師正確的評價客觀、公正、及時的評價，可以激起學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，能夠增強(qiáng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)而提高其學(xué)習(xí)成績。含有期望因素的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有激勵作用。第三十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六佩奇的實驗74個班的兩千多名中學(xué)生為被試，把每班學(xué)生都分成三組，給以不同的評價。對第一組只評以“甲”“乙”“丙”“丁”之類的等級，沒有評語；第二組除標(biāo)明等級外，還給予順應(yīng)的評語，即按照學(xué)生答案的特點給予矯正，或相稱的好評；對第三組給予格式評語，得"甲"的評以“優(yōu)秀，保持下去!”得"乙"的評以“良好，繼續(xù)進(jìn)行!”得"丙"的評以“試試看，提高點吧!”得"丁"的評以“讓我們把這等級改進(jìn)一步吧!”第三十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六結(jié)果這三種不同處理方法，對后來學(xué)習(xí)的影響大有差異。順應(yīng)>格式>無評語順應(yīng)的評語具有較高的效果；格式評語弱于順應(yīng)的評語，差距不大；無評語組效果差。表明，教師對學(xué)生的作業(yè)，除給以分?jǐn)?shù)或等級外，給以適當(dāng)?shù)脑u語，會產(chǎn)生一定的激勵作用。第三十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六三）興趣1、概念：人盡力探求某種事物或從事某種活動的認(rèn)識傾向。第四十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六2、興趣的產(chǎn)生興趣是建立在需要的基礎(chǔ)之上，在社會實踐過程中形成和發(fā)展起來的。需要滿足后又產(chǎn)生新的需要，興趣也得到豐富和提高。（需要、動機(jī)的聯(lián)系）產(chǎn)生條件：與時代關(guān)系：一個人對什么優(yōu)先表現(xiàn)出興趣，取決于所指向的客觀事物的價值。不同時代不同。同一時代的不同人也不同，與需要、認(rèn)識、情緒、意志、能力、信念、世界觀等相關(guān)；第四十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

3、興趣與動機(jī)它們都起源于需要，都是需要的表現(xiàn)形式，但興趣是動機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。對某一事物產(chǎn)生了動機(jī)，未必一定能發(fā)展成為興趣；但一旦形成了興趣，必然有與之相伴隨的動機(jī)的產(chǎn)生。

第四十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六4、分類按社會意義：高尚的興趣、低級的興趣。按內(nèi)容或傾向性：物質(zhì)興趣、精神興趣。按起因：直接興趣、間接興趣。直接：事物或活動本身引起。間接：活