以生為本動(dòng)態(tài)生成

以生為本動(dòng)態(tài)生成第一頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、“新基礎(chǔ)教育”課題研究背景簡(jiǎn)介課題：面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育研究研究目標(biāo)

顯性：創(chuàng)建“新基礎(chǔ)教育”理論和21世紀(jì)的新型學(xué)校；深層：改變師生在學(xué)校的生存方式；研究性質(zhì)

世紀(jì)初中國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革問題的理論與實(shí)踐的研究。（中觀層面的整體綜合性研究——培養(yǎng)目標(biāo)；課堂教學(xué)；班級(jí)建設(shè)；教師發(fā)展；學(xué)校管理評(píng)價(jià)等）第二頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六課題組成員

組長(zhǎng)：葉瀾中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教授、教育學(xué)原理專業(yè)博士生導(dǎo)師。

曾任華東師范大學(xué)教育系系主任，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)。

成員：華師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的教授和博士生；各區(qū)域推進(jìn)性的地區(qū)負(fù)責(zé)人（教育行政、業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家）；各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的負(fù)責(zé)人；

實(shí)驗(yàn)學(xué)校：上海、江蘇、山東、福建、廣東、海南等10多個(gè)?。ㄊ校┲行W(xué)300多所，學(xué)生30多萬名。第三頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六實(shí)驗(yàn)研究過程

探索性研究（1994年1月——1999年4月）觀念體系的形成；課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)的研究

發(fā)展性（推廣性）研究（1999年5月——2004年5月）

進(jìn)入到學(xué)校整體變革層面的研究

第四頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六“新基礎(chǔ)教育”“新”在哪里？（理論和實(shí)踐）（一）學(xué)校新教育觀念系統(tǒng)的構(gòu)建（新基礎(chǔ)教育的理論框架——“三觀”、“十性”）

1、教育價(jià)值觀：“培養(yǎng)什么樣的人”？未來性：（面向21世紀(jì)的人才培養(yǎng)——特征）H:\21世紀(jì)時(shí)代新人特征.doc生命性（核心）：學(xué)校教育與人生；尊重和關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體。社會(huì)性：教育是基于人的社會(huì)化發(fā)展；重視學(xué)校、班級(jí)環(huán)境及人際交往對(duì)學(xué)生的教育及影響第五頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

2、學(xué)生發(fā)展觀：“怎樣培養(yǎng)學(xué)生”？潛在性：把學(xué)生的現(xiàn)在看做起點(diǎn)而不是終點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)。主動(dòng)性：差異性：

3、教育活動(dòng)觀：“怎樣開展學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)？”雙邊共時(shí)性（師生多向積極互動(dòng)及在時(shí)空上的迎讓）靈活結(jié)構(gòu)性（教材、學(xué)法、課堂結(jié)構(gòu)）動(dòng)態(tài)生成性（核心）（資源性生成；過程性生成）綜合滲透性（發(fā)揮學(xué)校、學(xué)科教育的整體功能，有機(jī)融合、滲透，從而產(chǎn)生綜合的影響）第六頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）學(xué)校教育活動(dòng)新模式的構(gòu)建

1、課堂教學(xué)新模式（把語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)性課程作為改革實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)；構(gòu)建不同課型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）

（1）保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間（自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不得少于1／3,學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性）；（2）幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具；（3）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難和要求教師學(xué)會(huì)傾聽；

(4)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“書本世界”與“生活世界”的溝通；

(5)豐富課堂師生的互動(dòng)關(guān)系；

(6)營(yíng)造富有人文氣息的課堂氛圍。

2、班級(jí)建設(shè)新模式（如何把班級(jí)還給學(xué)生——）

增設(shè)班級(jí)崗位（主人地位）；建立輪換制度（管理權(quán)利）；豐富班內(nèi)評(píng)價(jià)（自我促進(jìn)）；建設(shè)班級(jí)文化（群體個(gè)性）第七頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

新基礎(chǔ)教育核心理念：強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的理解。實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)傳授為中心向提升人的主動(dòng)健康發(fā)展為中心”；“從關(guān)注少數(shù)尖子生發(fā)展向關(guān)注每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”等五個(gè)層面的巨大轉(zhuǎn)變。新基礎(chǔ)教育的行動(dòng)口號(hào)：（“四還”）“把課堂還給學(xué)生，讓課堂換發(fā)出生命的活力”；

“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息”；

“把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”；

“把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”。

第八頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、新基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)形態(tài)分析（一）新基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)形態(tài)及原理分析新基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):新基礎(chǔ)教育課堂評(píng)價(jià)表.doc第九頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六示例及分析（20以內(nèi)的進(jìn)位加法）1、開放的導(dǎo)入

開放的導(dǎo)入

—你是怎么算的（多樣化）（基于不同學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平）封閉的導(dǎo)入（湊十法）（從相關(guān)的知識(shí)切入，進(jìn)行思維的定勢(shì)）第十頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、生成教學(xué)資源（算法的多樣化）基于教材編寫者的規(guī)范的單一方法（成人化的思路）

來自學(xué)生的不同方法（個(gè)體客觀存在的認(rèn)知差異）價(jià)值取向？第十一頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

3、捕捉、生成，推進(jìn)教學(xué)（1）讓學(xué)生呈現(xiàn)、交流不同的方法：

逐一添加畫圖湊十法擺小棒

（2）引導(dǎo)學(xué)生了解、評(píng)價(jià)不同的方法。教學(xué)環(huán)節(jié)：感知—理解—掌握—運(yùn)用【困惑：如何捕捉、呈現(xiàn)來自學(xué)生的資源，從而生成、推進(jìn)教學(xué)過程？】從具體到抽象；從低級(jí)到高級(jí)；從外部到內(nèi)部；從感性到理性；（既符合認(rèn)知規(guī)律，又推進(jìn)教學(xué)過程）①環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)②有序生成第十二頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六“捕捉促生成”的有效策略生成資源的選擇性加強(qiáng)了解、傾聽，捕捉學(xué)生中具有代表性的資源；資源呈現(xiàn)的有序性（可預(yù)設(shè)）展示、匯報(bào)時(shí)（課前預(yù)設(shè)）；交流、評(píng)價(jià)時(shí)（即時(shí)預(yù)設(shè)）案例H:\動(dòng)態(tài)生成資源利用教學(xué)片段（語文）.doc；錯(cuò)誤資源的合理利用

判斷與取舍：是否具有普遍性；是否能推進(jìn)教學(xué)過程。

第十三頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）對(duì)新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)形態(tài)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)1、體現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

“論”從“做”出，以“論”導(dǎo)“做”。

途徑：理論實(shí)踐理論再實(shí)踐（構(gòu)想（檢驗(yàn)）（提升、發(fā)展、建構(gòu)）

2、與基礎(chǔ)教育課程改革的理念相一致。

核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本——

教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式…第十四頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六3、符合現(xiàn)代心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義——

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)識(shí)論：“學(xué)習(xí)”是起因于主體與客體之間的相互作用之中。主體是通過活動(dòng)（動(dòng)作）對(duì)客體的適應(yīng)而推動(dòng)了認(rèn)識(shí)的發(fā)展。布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、獨(dú)立性。建構(gòu)主義——

關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

隨機(jī)訪取教學(xué)（高級(jí)學(xué)習(xí)的策略）：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。第十五頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六人本主義——羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論

學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展,是人格的發(fā)展,是自我的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、自我評(píng)價(jià)以及融洽的課堂氣氛；允許學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的自由;

強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性；強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；第十六頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

4、問題與思考（1）教材的處理（可操作性？）：整體性和結(jié)構(gòu)化（線性結(jié)構(gòu)變?yōu)榘鍓K結(jié)構(gòu)；如何重組）（2）教師的適應(yīng)

精心預(yù)設(shè)：學(xué)情與可能（基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的判斷——教師要讀懂學(xué)生）

動(dòng)態(tài)生成：教師的教學(xué)能力（靈敏、機(jī)智、應(yīng)變）（3）教育心理學(xué)的支撐（教育學(xué)與教育心理學(xué)雙輪驅(qū)動(dòng)）（4）現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體制的制約——“瓶頸”第十七頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、結(jié)語“新基礎(chǔ)教育”對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的影響形成了具有中國(guó)本土特色的“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派（