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國(guó)際漢語教師考試《對(duì)外漢語教學(xué)理論》試題(網(wǎng)友回憶版)樣題及解析[單選題]1.我國(guó)傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程?((江南博哥))A.就是通常所說的語法課B.是閱讀課的一種,與泛讀課相對(duì)C.屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課D.是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課參考答案:D參考解析:精讀課又稱綜合課、漢語課。精讀課要有聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,且聽、說、讀、寫應(yīng)當(dāng)是相互配合的,而不能是各自孤立進(jìn)行的。[單選題]2.非語言交際主要表現(xiàn)為()。A.面部表情B.服裝打扮C.體勢(shì)語D.手勢(shì)參考答案:C參考解析:非語言交際指除了語言之外的所有交際手段,包括肢體語言、服飾、發(fā)型、化妝等等。體態(tài)語是非語言交際的重要組成部分,它包括眼神、手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、體距、體觸等。非語言交際還包括副語言、對(duì)時(shí)間與空間的利用。副語言亦稱為伴隨語言,包括音質(zhì)、音幅、音量、語速以及會(huì)話中發(fā)出的一些非語言的聲音。[單選題]3.完形測(cè)試(clozetesting)中“完形”一詞來自()。A.轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)B.行為主義心理學(xué)派C.格式塔心理學(xué)派D.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)參考答案:C參考解析:20世紀(jì)德國(guó)出現(xiàn)了反對(duì)構(gòu)造主義的學(xué)派,即格式塔心理學(xué),其創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和柯勒。德文“格式塔”的意思是“整體”,又稱“完形學(xué)派”。該學(xué)派主張研究直接經(jīng)驗(yàn)(即意識(shí))和行為,強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性,認(rèn)為整體不等于并且大于部分之和,主張以整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象。[單選題]4.專用語言教學(xué)(LSP),是在()的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。A.語法翻譯法B.直接法C.認(rèn)知法D.功能法參考答案:D參考解析:A項(xiàng),語法翻譯法是以系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)為綱,依靠母語,通過翻譯手段,主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法,又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”。B項(xiàng),直接法,19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐,是主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ),按幼兒習(xí)得母語的自然過程,用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。C項(xiàng),認(rèn)知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國(guó),認(rèn)知法主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用,通過有意識(shí)地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識(shí),理解發(fā)現(xiàn)掌握語言規(guī)則,并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。D項(xiàng),功能法又稱交際法,是以語言功能和意念項(xiàng)目為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。專用語言教學(xué)是在功能法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。[單選題]5.從評(píng)分的角度來看,作文屬于()。A.客觀性試題B.主觀性試題C.分立式試題D.理解性試題參考答案:B參考解析:A項(xiàng),客觀性試題是指題目不僅有題干,而且已經(jīng)將答案列出,由受試者做出選擇的題目,如單選題、多選題和判斷題。B項(xiàng),主觀性試題是指只有題干,答案需要受試者寫出,如名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、案例分析、作文等。主觀性試題測(cè)試結(jié)果的評(píng)判在很大程度上取決于閱卷者的主觀判斷。客觀性試題有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn),答案固定,不因閱卷人的主觀意愿而改變。C項(xiàng),分立式試題是對(duì)受試者所掌握的語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試,以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)能力的試題,如填空、改錯(cuò)、多選等。D項(xiàng),理解性試題不是從評(píng)分的角度劃分的。[單選題]6.()指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.準(zhǔn)確度參考答案:C參考解析:區(qū)分度指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異,它是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一,區(qū)分度是在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)篩選題目的依據(jù)。A項(xiàng),信度指測(cè)試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性,又稱可靠性。信度也就是考試成績(jī)是否反映受試者的實(shí)際水平。B項(xiàng),效度又稱有效性,是指測(cè)試的有效程度,即測(cè)試的內(nèi)容和方法是否能測(cè)出預(yù)定要測(cè)量的東西。D項(xiàng),準(zhǔn)確度是指受試者做題的正確率。[單選題]7.從課程設(shè)置的角度看,《漢語語法學(xué)》《漢語語音學(xué)》一類的教材屬于()。A.特殊用途語言教材B.語言技能類教材C.語言知識(shí)類教材D.文化知識(shí)類教材參考答案:C參考解析:語言知識(shí)類教材是從知識(shí)傳授的角度劃分的,側(cè)重于某一類的知識(shí),比如語言、詞匯、語法等。A項(xiàng),特殊用途語言教材一般都是某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中使用的漢語教材,如商貿(mào)漢語、醫(yī)用漢語等。B項(xiàng),語言技能類教材是指?jìng)?cè)重培養(yǎng)聽說讀寫等方面語言技能的教材。D項(xiàng),文化知識(shí)類教材重點(diǎn)在于解答文化類知識(shí)。[單選題]8.強(qiáng)調(diào)在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力,排斥機(jī)械性訓(xùn)練,主張“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法流派是()。A.認(rèn)知法B.聽說法C.直接法D.功能法參考答案:A參考解析:認(rèn)知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國(guó),認(rèn)知法主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用,通過有意識(shí)地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識(shí),理解發(fā)現(xiàn)掌握語言規(guī)則,并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。認(rèn)知法的語言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論,心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué),同時(shí)還受到皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及布魯納“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”等心理教育學(xué)理論的影響,有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。B項(xiàng),聽說法是20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國(guó)的第二語言教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力。C項(xiàng),直接法是主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ),按幼兒習(xí)得母語的自然過程,用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。D項(xiàng),功能法又稱“交際法”,是以語言功能和意念項(xiàng)目為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。[單選題]9.影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素主要是()。A.喜歡和厭惡B.容忍傾向與排他傾向C.動(dòng)機(jī)和態(tài)度D.沉思型與沖動(dòng)型參考答案:C參考解析:情感因素在第二語言習(xí)得中起著極其重要的作用。有的西方學(xué)者(如斯特恩)就認(rèn)為其作用甚至比認(rèn)知因素還要重要,是啟動(dòng)后者的點(diǎn)火機(jī)。作為個(gè)體因素中的情感因素主要指動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格。[單選題]10.()理論認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)的障礙主要來自學(xué)習(xí)者母語的干擾。A.對(duì)比分析B.偏誤分析C.中介語D.普遍語法參考答案:A參考解析:對(duì)比分析假說由美國(guó)語言學(xué)家拉多于1957年提出,該理論認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的障礙主要來自學(xué)習(xí)者母語的干擾,主張對(duì)第一語言和目的語進(jìn)行語音、語法等方面的共時(shí)的對(duì)比,從而確定兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),預(yù)測(cè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。[問答題]1.第二語言參考答案:第二語言是指在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國(guó)其他民族的語言和外國(guó)語言都稱作第二語言,第二語言包含第三、第四或更多的其他語言。第二語言可以在不同的環(huán)境中獲得。以漢語為例,如果一個(gè)人是在課堂上學(xué)習(xí),他的環(huán)境就是“課堂環(huán)境”,也稱“正式環(huán)境”;如果他不參加正式的課堂學(xué)習(xí),而是在工作或生活中,在與中國(guó)人的交往中學(xué)習(xí)漢語,他的環(huán)境就是“自然環(huán)境”。[問答題]2.“語言習(xí)得機(jī)制”(LAD)假說參考答案:“語言習(xí)得機(jī)制”假說認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力,這種能力就是由遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”。這種能力受遺傳因素決定,與智力沒有直接關(guān)系,在12歲以前發(fā)揮作用?!罢Z言習(xí)得機(jī)制”(LAD)假說是心靈主義(內(nèi)在主義)關(guān)于兒童習(xí)得第一語言的理論,代表人物是喬姆斯基?!癓AD”是“LanguageAcquisitionDevice”的簡(jiǎn)稱。[問答題]3.對(duì)比分析在第二語言教學(xué)中的作用。參考答案:對(duì)比分析也稱對(duì)比語言學(xué),是指將兩種或兩種以上的語言進(jìn)行共時(shí)對(duì)比來確定其異同點(diǎn)的一種語言分析方法。對(duì)比分析分為理論對(duì)比分析和應(yīng)用對(duì)比分析。就二語教學(xué)而言,對(duì)比分析的目的在于通過對(duì)學(xué)生母語和目的語的對(duì)比分析,找出學(xué)生二語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn),預(yù)計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生的困難和問題,從而幫助外國(guó)學(xué)生更好地進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)。對(duì)比分析強(qiáng)調(diào)第一語言對(duì)二語習(xí)得的干擾,中介語分析和偏誤分析是對(duì)比分析的進(jìn)一步發(fā)展。(1)對(duì)比分析在第二語言教學(xué)中的積極作用對(duì)比分析應(yīng)用于語言教學(xué),通過目的語與學(xué)習(xí)者第一語言的對(duì)比,從兩種語言在語音、詞匯、語法等方面的差異中發(fā)現(xiàn)了第一語言給第二語言教學(xué)帶來的干擾,從而為第二語言教學(xué)提供了十分重要的信息:發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),揭示了教學(xué)的重點(diǎn),加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性,便于更有效地制訂大綱、設(shè)計(jì)課程、編選教材和改進(jìn)課堂教學(xué)與測(cè)試。(2)對(duì)比分析在第二語言教學(xué)中的消極作用①對(duì)比分析的主要觀點(diǎn)是兩種語言的相同之處產(chǎn)生正遷移,不同之處則產(chǎn)生負(fù)遷移;兩種語言的差異越大,干擾越大,學(xué)習(xí)的困難也就越大。但實(shí)際情況并非如此,兩種語言差別大,雖然掌握起來要慢一些,但干擾反而小,掌握的準(zhǔn)確度要大。比如印歐語系學(xué)習(xí)者在掌握另一種拼音文字時(shí)母語可能產(chǎn)生的干擾,在他們學(xué)習(xí)漢字時(shí)決不會(huì)存在。兩種語言表面上很相似,也許掌握起來要快一些,但細(xì)微差別所產(chǎn)生的干擾則更大,準(zhǔn)確度更難把握。比如母語同樣是聲調(diào)語言的越南學(xué)生,在掌握漢語聲調(diào)方面往往不如第一次接觸聲調(diào)語言的某些非洲學(xué)生。②對(duì)比分析只研究第一語言對(duì)目的語學(xué)習(xí)的遷移作用,而第二語言學(xué)習(xí)者所遇到的困難和所犯的錯(cuò)誤并不只是來自第一語言的干擾。調(diào)查研究表明,第一語言干擾所造成的錯(cuò)誤只占學(xué)習(xí)者全部錯(cuò)誤的33%,而且主要集中在學(xué)習(xí)者因缺乏目的語的有關(guān)知識(shí)而較多地依賴其母語的初級(jí)階段,到中、高級(jí)階段,第一語言遷移所引起的錯(cuò)誤的比例還要小。事實(shí)上,學(xué)習(xí)者困難和錯(cuò)誤的來源是多方面的。③對(duì)比分析在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響下,只對(duì)語言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比,而且主要集中于語音、詞匯、語法幾個(gè)方面,沒有語義、語用、話語、文化等方面的比較,這種對(duì)比是不全面的,也不能更好地運(yùn)用于對(duì)外漢語教學(xué),容易導(dǎo)致學(xué)生會(huì)讀不會(huì)說,交際能力不能得到有效提升。④對(duì)比分析在于把學(xué)習(xí)者看作是機(jī)械刺激的對(duì)象,不重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究,干脆拋開學(xué)習(xí)者,只是進(jìn)行目的語和學(xué)習(xí)者母語的對(duì)比,甚至根本沒有涉及學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言表現(xiàn),也未涉及到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況是千差萬別的,這樣做容易造成學(xué)習(xí)者的理論與實(shí)踐脫離,所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)并不一定符合學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)情況。[問答題]4.(教學(xué)對(duì)象:初級(jí)班;課時(shí):50分鐘)(背景:麥克從樓下拿來一封信,這封信是瑪麗前天剛寄出去的……)麥克:瑪麗,這不是你前天寄出去的信嗎?瑪麗:是啊,怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對(duì)?麥克:不是,通知單上說,郵票沒貼夠?,旣悾何曳胚M(jìn)去了幾張照片,可能超重了。還欠多少郵票?麥克:還需要再貼五塊錢的。瑪麗:我這兒正好有一張五塊的,幫我貼上去吧。麥克:貼好了。投進(jìn)下邊的郵筒里去吧。(他們等電梯……)瑪麗:別等電梯了,我們走下去吧。麥克:我剛才就是走上來的?,旣悾盒量嗄懔?!麥克:哪里!參考答案:【參考答案】教案1.教學(xué)目的通過新課學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握是非疑問句、正反疑問句和特指疑問句,以及三者的區(qū)別,并能在生活中運(yùn)用。2.教學(xué)環(huán)節(jié)(50分鐘)(1)復(fù)習(xí)舊課(10分鐘)(2)學(xué)習(xí)新課(35分鐘)①生詞學(xué)習(xí)(5分鐘);②課文講練(10分鐘);③重點(diǎn)詞語和語法的講練(18分鐘);④活用練習(xí)(2分鐘)。(3)布置作業(yè)和下一課生詞預(yù)習(xí)(5分鐘)3.講練重點(diǎn)(1)是非疑問句例句:這不是你前天寄出去的信嗎?是非疑問句是提出問題,要求別人回答“是”或“否”的疑問句。是非問句與一般陳述句的結(jié)構(gòu)形式基本相同,但語調(diào)要變?yōu)樯{(diào),或者句末加上疑問語氣詞。是非問句中經(jīng)常使用的疑問語氣詞有“嗎、吧、啊”等,但不能使用“呢”。(2)特指疑問句例句:①怎么又退回來了?②還欠多少郵票?特指問句是用疑問代詞代替未知的部分進(jìn)行提問,要求對(duì)方針對(duì)未知的部分做出回答的疑問句。特指問句既可以使用升調(diào),也可以使用降調(diào)。特指問句只能使用“呢、啊”等語氣詞,不能使用“嗎、吧”。常用的疑問詞有:什么、誰、誰的、哪個(gè)、何時(shí)、哪里、怎樣、為何、有多少、多少錢等。(3)正反疑問句例句:是不是地址或者郵政編碼沒寫對(duì)?正反問句使用肯定和否定疊加的方式進(jìn)行提問,是希望對(duì)方從肯定和否定的內(nèi)容中做出選擇的疑問句。正反問句一般不使用疑問代詞或疑問語氣詞,需要時(shí)可用“呢、啊”,一般不用“嗎、吧”。4.造句練習(xí)(1)是非疑問句①你是漢族嗎?②你來自湖北嗎?③我做錯(cuò)了嗎?(2)特指疑問句分別用什么、誰、誰的、哪個(gè)、何時(shí)、哪里、怎樣、為何、有多少、多少錢造句。①什么人?②誰來了?③誰的書?④哪個(gè)是蘋果?⑤何時(shí)走?⑥你是哪里人?⑦我們?cè)鯓尤ノ錆h?⑧他為何哭?⑨我們有多少書本?⑩這個(gè)葡萄多少錢?(3)正反疑問句①我能不能去外婆家?②你是不是法國(guó)人?5.本課小結(jié)以板書總結(jié)本課兩個(gè)重要語法點(diǎn)。6.布置作業(yè)讓學(xué)生自己在生活中使用特指疑問句和正反疑問句造句。[填空題]1.在第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中,現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以()為中心,研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視()。參考答案:學(xué)生;“學(xué)”參考解析:教師和學(xué)生的關(guān)系包含以下原則:以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo),重視情感因素,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中,“教”只有通過“學(xué)”才能起到作用,“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。[填空題]2.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、()和()的規(guī)律。參考答案:語言學(xué)習(xí);語言教學(xué)參考解析:教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論,運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律。[填空題]3.根據(jù)閱讀方法的不同,閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和()等幾種。參考答案:泛讀參考解析:根據(jù)閱讀的方法不同,可將閱讀劃分為略讀、跳讀、精讀和泛讀。略讀是指粗略掌握文章的內(nèi)容;跳讀是指挑選有用的內(nèi)容閱讀;精讀是指詳細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行研究性閱讀;泛讀是針對(duì)精讀的,是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行粗泛的閱讀。[填空題]4.許多學(xué)者提出區(qū)分語言的學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種不同的概念。按照一般的看法,兒童掌握母語的過程和方法是()。參考答案:習(xí)得參考解析:在語言學(xué)習(xí)的過程中,有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言叫做語言學(xué)習(xí),無意識(shí)地學(xué)習(xí)語言叫做語言習(xí)得,習(xí)得是從本能的要求開始的,是
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