PBL教學(xué)模式在診斷學(xué)課間實(shí)習(xí)中的初探

PAGEPAGE10醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。對照組全程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。論文關(guān)鍵詞：診斷學(xué)，基于問題的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)體系的重要組成部分,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床不能將大學(xué)期間學(xué)到的基礎(chǔ)知識與臨床知識很好的聯(lián)系起來，缺乏臨床實(shí)踐工作能力。沈陽醫(yī)學(xué)院內(nèi)科教研室為了培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐的能力,將診斷學(xué)實(shí)習(xí)課分為理論部分和實(shí)在實(shí)踐部分學(xué)生因?yàn)椴粫c患者迅速建立良好的醫(yī)患關(guān)系，加上有時(shí)患者的不配合，學(xué)習(xí)效果很差。這種課間實(shí)習(xí)教學(xué)模式既浪費(fèi)時(shí)間,又沒有真正提高學(xué)生分析、解決問題的能2010problem2based習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行探索性的改革,取得較滿意的效果,報(bào)道如下。資料和方法教學(xué)對象沈陽醫(yī)學(xué)院2008級本科7～12班180名學(xué)生。方法PBL帶教教師培訓(xùn)內(nèi)科教研室所有副教授以上職稱教師共同學(xué)習(xí)PBL1實(shí)驗(yàn)組自學(xué)討論指導(dǎo)教師共6人免費(fèi)論文網(wǎng)。備課問題是PBL2教師將臨床各個(gè)系統(tǒng)常見疾病相關(guān)知識設(shè)計(jì)在問題之中,研1012阻塞性肺疾??；病例3為冠心病教育學(xué)論文，病例4為慢性心功能不全；病例5為高血壓，病例6為急性左心功能不全；78910教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，使所提問題的重點(diǎn)應(yīng)圍繞診斷學(xué)癥狀及體格檢查陽性體征的基礎(chǔ)理論以及相關(guān)的內(nèi)容。分組及任務(wù)布置①實(shí)驗(yàn)組沈陽醫(yī)學(xué)院2008級本科7～9班90名學(xué)生；200810～129036（2010981225。對照組全程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；PBL1040.52.516～711長負(fù)責(zé)分配工作,組內(nèi)每個(gè)成員分別負(fù)責(zé)解決問題的一個(gè)方面,獨(dú)立查閱資料,提出解決問題的最佳方案。組長監(jiān)督組員的資料收集,并將資料匯總。最后,小組合作將資料制作成幻燈片,準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行演講和答辯。課堂報(bào)告及答辯課間實(shí)習(xí)課程開始,由各組組長依次上20min小組的每名成員均可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答。隨堂評價(jià)并打分每組答辯結(jié)束后,由教師和其它組成員對答辯組準(zhǔn)備情況、查閱文獻(xiàn)資料、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進(jìn)行綜合評價(jià)并打分,小組得分為組員的課間實(shí)1008020結(jié)果小組內(nèi)的分工合作、小組間的競爭及榮譽(yù)感充分調(diào)動了學(xué)生的臨床病例中，從患者的高熱癥狀，到咳嗽，咯血，呼吸困難等都進(jìn)行了詳細(xì)的鑒別分析。由于答辯中會涉及到一些內(nèi)科學(xué)的相關(guān)知識,學(xué)生還主動學(xué)習(xí)了尚未開始學(xué)習(xí)的與診斷學(xué)有關(guān)的內(nèi)科學(xué)、重癥醫(yī)學(xué)、以及以往學(xué)過的病理生理學(xué)等學(xué)科知識,為今后其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)免費(fèi)論文網(wǎng)。討論P(yáng)BL(problembasedlearning)[2]3PBL3釋,接受或拒絕假設(shè),獲得問題的答案[4]PBL通過探討理清思路,調(diào)動了自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性,對課本教學(xué)模式是否成功的前提因素,尤其在引入PBL初期,教師所起的作用非常關(guān)鍵[6PBLPBLPBL學(xué)生對問題具有清晰的認(rèn)識，明確知道自己面對哪一方面的問題，需要搜集什么樣的相關(guān)知識來幫助問題解決。帶教教師不僅要收集和整理臨床病例的相關(guān)知識問題,編寫教案,而且對學(xué)生的指導(dǎo)需要更深刻寬廣的知識體系和更為充分的課前準(zhǔn)備。這對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師是一個(gè)巨PBL因此在課間實(shí)習(xí)前我們對學(xué)生講解教學(xué)的方式和方法,而且1主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。PBL[7]PBL10min科普文章的寫作、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進(jìn)行綜合評價(jià)并打分,將成績記入到診斷學(xué)考試總分中,在一定程度上貼近了PBLPBL學(xué)方法對教師的素質(zhì)有較高的要求,除了要求應(yīng)有多學(xué)科的沒有發(fā)揮到其應(yīng)有的引導(dǎo)作用,對需解決的問題沒有進(jìn)行更PBLPBLPBL反映對知識點(diǎn)的掌零散，沒有整體的知識結(jié)構(gòu)。這樣十分不利于知識的存儲和PBL學(xué)中，教師應(yīng)該注意教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系，將一系列的知識點(diǎn)完整的教給學(xué)生教育學(xué)論文，這樣有利于學(xué)生的知識存儲和問題解決。PBLPBL解決學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)問題，其他自己感興趣的問題會作為PBLPBLPBLPBL已成為醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)模式之一。當(dāng)前我國正在深化教育教學(xué)改革，開展旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和實(shí)踐能力的素質(zhì)教PBL這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)這一改革的發(fā)展和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)〔8PBLPBLPBL費(fèi);另一方面要建立PBL只要勇于克服困難和阻力，有目的、有計(jì)劃地在醫(yī)學(xué)院校開PBL余榮杰,吳雄飛,劉剛,等.實(shí)習(xí)醫(yī)師臨床教學(xué)中存在的J2006,14(6)7545.PBLJ2003,(6)3741.J安徽醫(yī)藥,2007,11(9):861-2.PBL·育分冊,2001,22(2):36238..PBL護(hù)理學(xué)雜志，2000，15(8):501502.HitchcockMA,MylonaZH.Teachingfacultytoproblem2ba