年華東地區(qū)學術(shù)年會《DNA的結(jié)構(gòu)》說課張曉萌

§6.1.2DNA分子的結(jié)構(gòu)課型：新授課授課人：上海市市西中學張曉萌學生：科技創(chuàng)新班全體學生

教材&教學內(nèi)容教材：《生命科學》高中第二冊上?？茖W技術(shù)出版社教學內(nèi)容：

第六章

第1節(jié)

遺傳信息2.“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”3.“蘊藏在DNA分子中的遺傳信息”

中“DNA分子的多樣性”實驗6.1DNA分子模型的搭建”

課程標準&課程內(nèi)容聯(lián)系上海市生命科學課程標準教學內(nèi)容學習水平DNA的結(jié)構(gòu)BDNA模型的搭建（實驗）A學習水平基本要求是：能解釋DNA分子結(jié)構(gòu)和特點，基于結(jié)構(gòu)說明遺傳信息的多樣性與穩(wěn)定性；以DNA模型搭建建立DNA結(jié)構(gòu)形象認知。知識與認知知識聯(lián)系：

DNA分子結(jié)構(gòu)是DNA復(fù)制、遺傳信息傳遞、轉(zhuǎn)基因技術(shù)認知的基礎(chǔ)。

學習內(nèi)容分析DNA雙鏈(平面與立體）多核苷酸長鏈脫氧核苷酸脫氧核苷酸縱向連接成多核苷酸鏈——DNA單鏈結(jié)構(gòu)的形成基礎(chǔ)跟進兩條脫氧核苷酸鏈之間，堿基配對形成氫鍵——雙鏈DNA分子的形成發(fā)展DNA穩(wěn)定性和多樣性

教學基本環(huán)節(jié)與教學目標搭建“脫氧核苷酸模型”搭建“DNA分子模型”“多核苷酸鏈”&“DNA雙鏈”內(nèi)容環(huán)節(jié)回顧脫氧核苷酸的知識單鏈中脫氧核苷酸的連接（知識遷移）兩條鏈間脫氧核苷酸的連接“人體多核苷酸鏈”，提出假設(shè)學生活動基于科學論據(jù)的討論評價“DNA分子模型”DNA分子的平面&空間結(jié)構(gòu)DNA分子的多樣性理解DNA分子的化學組成理解DNA分子的堿基配對原則理解DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)能用基本材料搭建DNA模型。知道DNA多樣性的原因?？茖W思維理論基礎(chǔ)模型搭建科學論據(jù)教學目標課題引入與DNA基本認知分析DNA分子的功能特性

教學策略與學習方法化抽象為具體以模型搭建組織教學做中學認知結(jié)構(gòu)發(fā)展以ATP知識遷移核苷酸連接的認知探究學習從論據(jù)到結(jié)論以DNA發(fā)現(xiàn)的相關(guān)論據(jù)分析到基本推論形成自主建構(gòu)

基于學法的學具改進模型堿基類型的形狀、大小不顯著ATGC改進前嘌呤與嘧啶的大小差異比較合理脫氧核糖“五碳”結(jié)構(gòu)較模糊脫氧核糖“五碳”結(jié)構(gòu)比較合理堿基配對關(guān)系基于模型結(jié)構(gòu)固定堿基配對關(guān)系與氫鍵關(guān)聯(lián)有思考性化抽象為具體以模型搭建組織教學做中學1.

認知結(jié)構(gòu)發(fā)展以ATP知識遷移核苷酸連接的認知自主建構(gòu)脫氧核苷酸之間是通過哪些部分連接起來的？①②？PP②

P-糖連接PP①

P-P連接簡單化符號化orATP的P~P連接“活潑”的高能磷酸鍵不穩(wěn)定！DNA分子的結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性√2.

探究學習從論據(jù)到結(jié)論以DNA發(fā)現(xiàn)的相關(guān)論據(jù)分析到基本推論形成問題→假設(shè)→推測→基于科學論據(jù)的分析→結(jié)論問題：兩排“人體多核苷酸鏈”，如何相互聯(lián)系組成雙鏈？提出假設(shè)：科學論據(jù)1.堿基在同側(cè)2.堿基在內(nèi)側(cè)3.堿基在兩側(cè)3.