高中語文-項鏈教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計一、導入：一掛小小的項鏈有時會是一條鎖鏈，捆住一個人的自由幸福；它有時更會是一條毒蛇，吞噬掉一個人的如花青春。今天，我們一起來學習19世紀法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的短片小說《項鏈》（板書）,看它演繹了怎樣一個人生.二、展示學習目標（齊讀）1、分析鑒賞瑪?shù)贍柕逻@樣一個性格復雜的人物。2、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局對表現(xiàn)主題的作用。三、落實基礎通過批閱同學們的學案，我發(fā)現(xiàn)很多同學簡單的字音都注錯了，下面再請一位同學起來讀一下基礎知識的讀音，其他同學拿起筆，把錯誤的改過來。四、整體感知通過預習我們知道本文的線索就是項鏈，那么本文又圍繞項鏈寫到了那些故事情節(jié)呢？下面請同學們快速瀏覽文本完成下面的填空。五、文本探究1、好，大家同意這位同學填寫的內(nèi)容嗎？同意?？梢姶蠹覍ξ谋绢A習的很好，那么在這些情節(jié)當中你有沒有感到哪個情節(jié)特別出乎你的意料呢？有，結(jié)尾。是不是這樣的結(jié)尾就不合理可信了呢？不，那就是說文本雖然出人意料，卻也在情理之中。那這到底是為什么呢？學生找理由。過渡：由此看出作者在結(jié)尾才說出項鏈是假看似意外，卻也在情理之中。這樣的構(gòu)思使小說情節(jié)一波多折，高潮迭起，耐人尋味。瑪?shù)贍柕缕穱L十年艱辛后竟然發(fā)現(xiàn)項鏈是假的，她的人生可以說是不幸的，都說“性格決定命運”那么瑪?shù)贍柕碌牟恍业拿\是不是也和她的性格有關行呢？下面我們就來認識一下瑪?shù)贍柕拢纯此降资窃鯓右粋€人。2、在分析瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗裰?，讓我們通過一個微課來了解一下如何分析人物。好，通過微課我們已經(jīng)知道了從哪些方面來把握人物形象，下面大家就按照微課里面提到的方法修訂和補充一下你的答案。學生回答，明確答案：（1）虛榮心幻想部分分析她夢想著追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活；然而現(xiàn)實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什么也沒有”她的夢想與現(xiàn)實之間有著尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實際的物質(zhì)與精神追求的執(zhí)迷，正可看出她的虛榮。學生齊讀體會。還有沒有地方寫到了她的虛榮心她丈夫拿回請柬后的她的動作、神態(tài)也是她虛榮心不能滿足時的表現(xiàn)。分角色朗讀（2）“借項鏈”部分“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鏈時的不安；

“心跳”、“發(fā)抖”、“出神”——發(fā)現(xiàn)鉆石項鏈時的激動、神往

“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安；

“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮個讀作者通過一系列神態(tài)、動作描寫刻畫她在借項鏈時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界

（3）“失項鏈”部分

舞會上的四個“陶醉”（心理描寫）自由讀

長期以來的夢想得到實現(xiàn)，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心

（4）“賠項鏈”部分

提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來？

第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固(課文中還有很多地方多體現(xiàn)了瑪?shù)贍柕碌奶摌s心)小結(jié)：由以上分析我們可以看出馬蒂爾德確實是一個虛榮心極強的女子，那么這樣一個女子她身上就沒有值得肯定的地方了嗎？有哪里。誠實堅強勇于擔責的一面。3、主題分析：通過同學們的分析，我們已經(jīng)了解了馬蒂爾德這個人的性格。我們再回到剛才的問題，馬蒂爾德的性格和她不幸的命運到底有無關系呢？答案是顯而易見的，和她愛慕虛榮的性格有關。但是他身上除了愛慕虛榮外，也有誠實堅強勇于擔責的一面。那么作者塑造這樣一個具有多面性的人物想表達什么呢？我們來看看本文的寫作背景有背景你看出當時的社會是怎樣的社會?。靠闯鲴R蒂爾德生活的社會就是一個愛慕虛榮追求享樂的社會，過渡：那么作者到底那塑造這樣一個因為虛榮造成不幸命運并且還有諸多優(yōu)點的的人物形象，他想表達什么呢？明確：（1）只是其中一個代表所以作者想通過這一人物形象的塑造諷刺當時一碼為代表的小資產(chǎn)階級的虛榮心和追求享樂的思想，揭示資產(chǎn)階級思想的毒害。（2）表達同情因為瑪?shù)贍柕碌奶摌s心是社會影響造成的，他為他的虛榮心付出了巨大的代價所以我認為作者也有對他的同情。（3）我認為還有對瑪?shù)贍柕抡\實償還債務的肯定同學們的回答我們不難發(fā)現(xiàn)本文的主題并不是唯一的，就是因為瑪是一個活生生的、復雜的人物形象。六、拓展提升：馬蒂爾德這個人物，給你什么啟示呢？小結(jié)：其實如果不是因為虛榮導致的惡果，辛勞10年的瑪?shù)贍柕禄蛟S已經(jīng)過上了富裕的生活。由此可見虛榮如同浮云，我們只有樹立正確的人生觀與價值觀，始終保持一個平常心，不盲目攀比，不嫉妒別人。通過不懈的學習與自己的努力來追求自己向往的生活，才有可能得到幸福。我相信同學們在今后的學習生活中，定能以此為鑒，走好自己的人生之路！

七、作業(yè)：展開想象，續(xù)寫結(jié)尾福雷斯蒂埃夫人道出項鏈是假之后，會發(fā)生什么？請你大膽地往下推想（情節(jié)）。要求：字數(shù)200字左右，想象豐富合理，符合人物形象。八、板書項鏈情節(jié)：

借---還---丟---識

學情分析《語文課程標準》強調(diào)要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，尊重學生在學習過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣才有利于充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。根據(jù)中學生對文本的把握較全面，理解能力強但又有發(fā)言不積極，語言表達能力較差等特點，我主要通過啟發(fā)引導充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望，提高語言表達能力和認知能力。中學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過《套中人》的學習，對本單元的學習重點已經(jīng)了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法(這種方法是即結(jié)合課前印發(fā)的學案，又通過做練習逐步掌握起來的)。為了使學生的認識能向縱深發(fā)展，教學本文時就是繼續(xù)圍繞教學重點并結(jié)合本篇課文固有的特色，在課堂上經(jīng)過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。效果分析本課我主要設計了兩個教學目標：1、分析鑒賞瑪?shù)贍柕逻@樣一個性格復雜的人物。2、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局對表現(xiàn)主題的作用。根據(jù)教學目標，遵循學生認知規(guī)律，我一共設計了四個大環(huán)節(jié)：一是落實基礎，通過學生課前充分預習，本環(huán)節(jié)學生對文本的基礎字詞基本能掌握。二是整體感知，本環(huán)節(jié)為了節(jié)省時間，我采取了填空的形式概括故事情節(jié)，在本環(huán)節(jié)中有很多學生把最后一個情節(jié)忽視了，經(jīng)過老師的啟發(fā)點撥學生最終明白了本文的故事情節(jié)，應該說經(jīng)過本環(huán)節(jié)的學習學生對于如何用簡潔的語言復數(shù)故事情節(jié)有了了解掌握。三是文本探究，本環(huán)節(jié)是教學的重難點，我設計了兩個問題：1、最后得知所借項鏈是假的的情節(jié)安排，你認為合理可信嗎？請從小說中找出相關內(nèi)容加以說明。2、瑪?shù)贍柕率窃鯓右粋€人？作者塑造這一人物形象的意圖是什么？通過學生的討論學習、教師的點撥講解，應該說達到了我預期的教學目標，但是在具體操作過程中，教師的點撥評價還很不到位，教師的語言過于貧乏，缺少應有的文學氣息，在學生回答問題超出了老師的設計思路時有把學生往回拉的情況，所以教師的教學機智有待于進一步提高。四、拓展提升學生根據(jù)瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗蠹靶≌f主題，都能談出自己的想法，遺憾的是由于第三環(huán)節(jié)探究還不夠充分，所以本環(huán)節(jié)學生談受到的啟發(fā)面還是太窄。總而言之，本課既有成功可取處，如備課充分，思路清晰，重點突出，也有很多遺憾，學生的參與度還是不廣，這主要因為老師的引導啟發(fā)還是不到位，教師語言貧乏，對學生的評價不能做到有所不同，缺少語文課堂教學語言的文學性，以后教師要多讀書，錘煉自己的課堂語言，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取做一名優(yōu)秀的語文教師。教材分析(一)教材所處的地位及作用。《項鏈》是魯人版高中語文第二冊第四單元的自讀課文。本單元課文包括《套中人》、《鴻門宴》、《夢》四篇文章。這是一個小說單元。它的基礎是分散學習小說知識，它的延伸是高中各冊文學鑒賞單元。本單元的教學要求是重點欣賞小說的主題、結(jié)構(gòu)和人物描寫技巧。因此，教學本篇文章，一方面要在學習《套中人》的基礎上進一步落實本單元的教學重點即指導學生理解小說的主題、人物描寫技巧、欣賞人物形象;一方面，培養(yǎng)學生初步欣賞小說的能力，為學生學習后面的文學鑒賞單元打下基礎?！俄楁湣肥鞘澜缍唐≌f巨匠莫泊桑的代表作。小說寫的是一個小公務員的妻子瑪?shù)贍柕乱允甑暮寥憧嗳ベr償一條借來的假項鏈的悲劇故事，同時也塑造了一個鮮活飽滿的人物形象。不論是從思想性還是從藝術性看，本文都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。(二)據(jù)教學大綱的要求和本文的特點，以及學生的實際情況，我將本課的教學目標確立為:1.知識目標A.理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會小說精心的構(gòu)思。

B.分析瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗?，進而把握小說主題。2.能力目標A.培養(yǎng)學生多角度審視小說人物，研討、評價瑪?shù)贍柕逻@一復雜人物形象。3.情感目標培養(yǎng)學生的同情心、責任感，深刻認識愛慕虛榮的危害，樹立正確的人生觀、價值觀。評測練習閱讀《項鏈》從“有一個星期天，她到極樂公園去走走……”到結(jié)束，完成以下練習。1.對選文第二段中瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼懀治稣_的一項是（）A．十年的艱辛，使她成為粗壯耐勞的人，成為生活的強者，她急于向別人傾吐自己的感受。B．十年的艱辛，終于還清了債務，她心里輕松，急于向當事人訴說自己的感慨。C．十年的艱辛，讓她認識到“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”，她急于向好友傾訴自己的認識。D．十年的艱辛，使她明白追求享樂和愛慕虛榮是導致不幸的根源，她急于向教會學校的同學暢談自己的感受。2.“不過事情到底了結(jié)了，我倒很高興了。”這句話表現(xiàn)了人物什么樣的心理和性格？3.小說結(jié)尾安排佛來思節(jié)夫人說出項鏈是假的這一真相，作用是什么？4.小說結(jié)尾既出乎意料，又在情理之中，請從上文中找出相關的暗示。課后反思本課我主要設計了兩個教學目標:1、分析鑒賞瑪?shù)贍柕逻@樣一個性格復雜的人物。2、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局對表現(xiàn)主題的作用。根據(jù)教學目標，遵循學生認知規(guī)律，我一共設計了四個大環(huán)節(jié)：一是落實基礎，通過學生課前充分預習，本環(huán)節(jié)學生對文本的基礎字詞基本能掌握。二是整體感知，本環(huán)節(jié)為了節(jié)省時間，我采取了填空的形式概括故事情節(jié)，在本環(huán)節(jié)中有很多學生把最后一個情節(jié)忽視了，經(jīng)過老師的啟發(fā)點撥學生最終明白了本文的故事情節(jié)，應該說經(jīng)過本環(huán)節(jié)的學習學生對于如何用簡潔的語言復數(shù)故事情節(jié)有了了解掌握。三是文本探究，本環(huán)節(jié)是教學的重難點，我設計了兩個問題：1、最后得知所借項鏈是假的的情節(jié)安排，你認為合理可信嗎？請從小說中找出相關內(nèi)容加以說明。2、瑪?shù)贍柕率窃鯓右粋€人？作者塑造這一人物形象的意圖是什么？通過學生的討論學習、教師的點撥講解，應該說達到了我預期的教學目標，但是在具體操作過程中，教師的點撥評價還很不到位，教師的語言過于貧乏，缺少應有的文學氣息，在學生回答問題超出了老師的設計思路時有把學生往回拉的情況，所以教師的教學機智有待于進一步提高。四、拓展提升,學生根據(jù)瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗蠹靶≌f主題，都能談出自己的想法，遺憾的是由于第三環(huán)節(jié)探究還不夠充分，所以本環(huán)節(jié)學生談受到的啟發(fā)面還是太窄。本課既有成功可取處，如備課充分，思路清晰，重點突出，也有很多遺憾。通過這節(jié)課的教學，我認識到自己身上還存在許多不足，上課缺少激情，講課不夠自信，課堂語言太過貧乏，對學生的評價不能做到有所不同，缺少語文課堂教學語言的文學性，調(diào)動學生學習的積極性方面還有待于進一步提高等，只有在新課程理念的指導下積極轉(zhuǎn)變教學思想、教學觀念，積極實踐自主、合作、探究的學習方式，積極創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，達到師生互動、共同參與、主動探究、提高效率的目的，這樣才會促進學生的全面發(fā)展，這樣的課堂才是高效的課堂。課標分析1、根據(jù)新課標中“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”要求，結(jié)合學生的實際，我制定了以下“三維”教學目標:1.知識目標A、分析鑒賞瑪?shù)贍柕逻@樣一個性格復雜的人物。B、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局對表現(xiàn)主題的作用。2.能力目標A.培養(yǎng)學生多角度審視小說人物，研討、評價瑪?shù)贍柕逻@一復雜人物形象。3.情感目標培養(yǎng)學生的同情心、責任感，深刻認識愛慕虛榮的危害，樹立正確的人生觀、價值觀。2、課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話